走进广告世界教学设计.docx
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走进广告世界教学设计
走进广告世界
活动目标:
1、通过交流收集到的广告，使学生认识广告的特点。
了解广告与我们生活的密切关系。
2、通过课前调查、搜集，课上研究、讨论，课后实践、研究，使学生乐于进行研究性学习，培养他们勤于思考的习惯，勇于探索的精神及自主探索的能力。
3、通过活动，培养学生的动手实践的能力和参与社会生活的意识。
活动过程：
一、谈话导入，交流感想
同学们，我们在上次的活动中，确定了新的研究主题：
走进广告世界。
大家根据自己的兴趣组成了小组，来，各组汇报一下吧。
1、各组目标明确，口号响亮。
那大家是怎样搜集资料的呢？
活动中你有什么感想？
把这些说给你的小组同学听一听。
2、全班交流
3、学生小组交流
4、每组请一位代表交流。
二、调查访问，强化认识
1、听说大家收集了很多广告，谁来说说你最喜欢的广告？
你们为什么喜欢广告啊？
2、你们会不会因为喜欢这则广告，而去买这个商品呢？
那你家的哪些商品是看了广告后去买的？
广告给我们的生活带来了哪些便利呢？
3、全班讨论
4、开拓组汇报问卷调查的结果。
5、同学们谈感想。
6、师总结
三、联系生活，学会辨析
1、同学们碰到过广告带来的烦恼吗？
2、新兴组学生联系生活举例。
3、那我们应怎样辨别那些虚假广告呢？
4、那对这些虚假的广告，我们除了学会辨别，还有别的办法对付它吗？
5、学习广告法。
四、合作探究，明确类型
1、有了政府的重视，大家火眼金睛的辨别，相信那些虚假广告一定能从我们的视线中消失的。
那广告有哪些类型呢？
谁来说说？
2、全班同学交流。
3、我们到底应该怎样给广告分类呢？
希望组交流搜集的资料。
4、学习辨析公益广告和商业广告
五、动手设计，情感提升
1、好的广告凝结着人们的智慧和创造。
那应该怎样创作广告呢？
2、魅力组同学交流调查结果。
3、交流自己创作的几条广告。
（指名说）
六、总结肯定，拓展延伸
那你们还想了解些什么，或做些什么呢？
同学们各组讨论，选择自己感兴趣的问题。
看来广告的魅力确实很大，同学们对它的兴趣依然不减。
那就让我们继续实践吧。
现在请看下一步活动要求。
1、设计好下一步的研究方案。
2、继续搜集有关广告的资料，整理好，准备下节课汇报。
3、组长在活动过程中发挥好组织协调的作用，小组在交流中形成集体的意见，并要讨论确定汇报的人员和汇报方式。
4、各组在原有基础上，发挥小组成员的作用，编排节目2-3个，如：
小品、绘画、设计广告词等等。
师：
同学们能按要求完成下一步的任务吗？
现在你最想对你组的同学说些什么呢？
各组同学相互激励，树立信心。
广告是公众介绍商品、报道服务内容或文娱节目等的一种宣传方式。
一般通过报刊、电视台、招贴、电影、幻灯、橱窗布置、商品陈列等形式来进行。
从古代的沿街叫卖、幌子招牌到现代的媒体宣传，随着科技的不断发展，广告正在飞速地发展。
它创意新颖、语言生动、特点鲜明、简洁易懂、形象独特、幽默风趣，吸引了不少孩子们，使同学们对广告产生了浓厚的兴趣，鉴于此，我们开展了“走进广告世界”这一综合实践活动。
本次活动分三个阶段实施。
第一阶段：
确立课题。
第二阶段：
活动的实施及成果展示。
第三阶段：
活动评价和总结。
【学生分析】
学生在日常生活中常常接触到广告，受到广告文化的熏陶，我们通过具体的实践活动，根据小学生的身心特点指导学生开展研究性学习，增强学生的心理体验，培养学生的综合实践能力，这次活动充分展示了同学们的才干，体现了同学之间的合作精神，连最不爱学习的同学都积极参与。
使全体同学们开阔了眼界，增长了知识，培养了能力，真是一举多得。
【活动目标】
1、基础性目标
（1）通过活动使学生初步了解广告的形式和特点。
（2）通过调查研究，使学生认识广告对社会和人们的生活具有很重要的作用。
（3）通过欣赏、评价，知道精彩广告词的特点及作用。
2、发展性目标
（1）培养学生对广告研究的兴趣及小组合作的意识。
（2）培养学生收集、分析、欣赏、评价广告的能力。
（3）通过表演、创作广告，培养学生听说读写能力和创新精神。
【活动流程】
第一阶段：
确立课题。
我们制定了“走进广告世界”这一活动主题，请同学们分小组围绕这个主题提出自己最想了解的知识或最感兴趣的方面。
经过讨论确立了下面一些子课题。
①广告的历史与发展②广告的种类和特点③广告的利与弊④学习了解广告法 ⑤设计广告语言 ⑥利用广告推销产品。
学生选择自己最感兴趣的内容分组，选出组长。
老师先指导各小组组长，撰写活动方案，根据各人情况分配不同任务，体现了他们思索轨迹和分工协作精神。
●第一组活动计划：
广告的历史与发展
同学们通过上网、到图书馆查阅资料，收集到以下内容：
古老的原始广告——酒幌如：
三碗不过冈。
图画广告：
始于唐朝西安一位姓钟的刀铺老板发明的。
他不识字，不会写广告，就画了一把刀斩断一根铁索的图画，贴在店门口，招引了许多好奇的顾客，生意一下子兴隆起来。
印刷广告：
始于北宋济南一家姓刘的针铺制作的铜版印刷广告，比1473年英国宣传宗教书籍的印刷广告早了近400年。
实物广告：
始于明朝北京一家鞋铺老板发明的。
为了招览顾客，他想出个主意，每天用抽签方式赠送顾客一双鞋，一时间门庭若市，生意兴隆。
文字广告：
距今约3000年。
是一枚纯金硬币上刻着的悬赏捉拿逃亡奴隶的广告。
它是考古学家在希腊底比斯城废墟中挖掘出来的。
报纸广告：
1650年问世英国一份英文报纸《新闻周刊》上刊登的寻马悬赏启事。
是世界上最早的报纸广告。
文艺广告：
始于文艺复兴时，是意大利一名叫彼特斯托的服装商以巨额酬金让一名演员穿上由他制作的服装演出，结果服装供不应求。
灯光广告：
1882年问世，是一个叫哈默的人在英国伦敦安装的，是世界上最早最大的霓虹灯广告。
长118米，高23米，灯管总长1280米。
世界上最大广告牌：
是美国纽约百老汇的一块牌子，面积1068平方米。
世界上最高的广告：
安装在加拿大人大厦第73层楼上，距地面高285米，广告的字母长6.7米，宽6米。
●第二组活动计划：
广告的种类和特点
第一步：
收集资料
收集广告资料一星期时间，各小组交流收集情况：
（1）药物类、食品类、化妆品类、家用电器类、报刊类等商业广告和各类公益广告。
（2）广告语，或广告旗、广告包、广告或出示印有广告的挂历、台历、雨伞、打字机、压岁钱袋、方便袋，广告录相、录音。
第二步：
整理资料
同学们收集的资料非常广泛，就指导学生进行整理，将广告的历史与发展，广告的种类及其中外广告趣闻列出表格。
（评析：
综合实践活动课对教师的综合素质提出了更高的要求。
它要求教师开发课程、设计课程、指导课程，对教师的科研能力和教学能力等都提出了相应的要求，增强了教师终身学习的意识和自觉性。
）
●第三、四组活动计划：
收集广告的利弊。
整理后有以下几点：
利：
及时传播信息；指导消费；扩大了商品流通；促进了生产力；推动了对外贸易。
弊：
虚假广告坑害消费者。
同学们还收集了很多典型例子。
大家一起讨论，分析了这些消费者上当受骗的原因：
图便宜、崇拜洋货、崇拜名人名牌、攀比、从众、急于致富、轻信以“贵”为好等。
我们的生活究竟需要不需要广告呢？
开一个小小辩论会。
●第五、六组活动计划：
收集广告法。
1、他们利用信息技术课浏览Internet网搜集到：
《中华人民共和国广告法》共六章，四十九条，本法自1995年2月1日起施行。
针对同学们的理解能力，我们学习了以下几条：
第三条：
广告应当真实、合法，符合社会主义精神文明建设的要求。
第四条：
广告不得含有虚假的内容，不得欺骗和误导消费者。
第七条：
广告不得有下列情形：
（一）使用中华人民共和国国旗、国徽、国歌；
（二）使用国家机关和国家机关工作人员的名义；（三）使用国家级、最高级、最佳等用语；（四）妨碍社会安定和危害人身、财产安全，损害社会公共利益。
第八条：
广告不得损害未成年人和残疾人的身心健康。
第九条：
广告中对商品的性能、产地、用途、质量、价格、生产者、有效期限、允诺或者对服务的内容、形式、质量、价格、允诺有表示的，应当清楚、明白。
2、谈体会、收获。
3、学以致用：
用广告法评价几则广告。
（评析：
活动中，重视了调查、访问、实践、查阅、收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的结果。
）
第二阶段：
活动的实施
1、了解广告的功效
交流自己收集的广告，说出喜欢这则广告的原因。
2、了解广告的类型
请学生说说在哪些地方见到过广告，给广告分类。
3、广告大放送。
欣赏平面广告和电视广告。
4、学做广告版画
（1）介绍广告版画；
（2）欣赏几张广告版画；
（3）学做广告版画（可独立设计完成，也可几人合作）；
（4）评选出：
最佳设计奖。
5、争当最佳广告设计师
（1）创设情境，进行广告语创作。
（2）请从下列话题中任选一个创作简短的广告语：
“蓝猫”是同学们十分喜爱的卡通小动物，“蓝猫”系列产品也深受大家的喜爱。
请你任意选择下面一种蓝猫产品，为它设计一则广告语，使它拥有更多的朋友。
①蓝猫文具；②蓝猫童装；③蓝猫自行车；④蓝猫书包
（3）学生各自创作，评选出：
最佳创作奖
6、演电视广告
（1）欣赏几则精彩的电视广告。
（KFC广告；绿箭口香糖广告；农夫果园广告……）；
（2）学生选择一则广告进行模仿；
（3）六个小组的同学自编自演，每个小组推荐一个最好的在全班比赛；
（4）评选出：
最佳表演奖。
（评析：
注重了总结、交流、分享，有的学生交流了获得资料时的启示，有的讲述了与同学合作时的快乐，有的展示了自己亲手制作的作品……这些体验是深刻的，情感是真挚的，回味是无穷的。
）
第三阶段：
活动评价和总结
这次活动充分展示了同学们的才干，体现了同学之间的合作精神，连最不爱学习的同学都积极参与。
使全体同学们开阔了眼界，增长了知识，培养了能力，真是一举多得。
1、目标评价
在活动前后围绕主题目标对此次综合实践学习进行了评价，其方式主要是对学生及其家长分别进行问卷调查，目的是让学生在活动前明确主题目标，指引其学习方向，同时老师也可以了解学生对此次活动的兴趣及掌握他们对活动的意向，还可以了解学生家长对此次活动的意见看法及支持程度。
问卷调查表如下：
学生问卷调查表（前测）：
学生姓名：
你对本次活动主题是否感兴趣
你对广告了解多少
你最想探究广告的哪些知识
你希望采取何种方式进行学习
家长问卷调查表（前测）：
学生姓名
家长姓名
联系电话
您的孩子是否经常看广告
您是否支持孩子参加此次活动
你准备在哪些方面给予孩子一定的指引和帮助
您对本次综合实践活动有何建议
学生学习反馈（后测）：
你认为参加这次活动是否有意义
你在这次活动中最大的收获是什么
你感觉在活动中哪些方面的能力得到了提高
你今后想探究哪一方面的问题
家长信息反馈（后测）：
学生姓名
家长姓名
综合实践活动的实施有一个阶段就是从问题中产生主题、确定主题。
这样的案例没少见。
《走进……文化》、《走进……世界》。
走进，就是要了解它、研究它。
这次会议上展示了四节课，有意思的是，这四节课的主题在表述上有三节与上面介绍的这些常见主题表述方式非常一致：
《走进广告世界》、《点击奥运》、《走进古城邯郸》。
针对这样的主题，我一直在思考着一个问题：
我是小学生，我为什么要走进？
走进了怎么样？
或许，我不是这个活动中的小学生，我没有能够和老师一起经历从我的问题到主题的生成过程。
但是，我努力尝试了。
如果让我回到儿童时代，去做一件事情，我无论如何不会用这样的表述方式来表述自己要做的事情的。
以《走进广告世界》为例，我如果要研究了解广告，肯定不是由于“世界上存在了广告就研究广告”，一定是因为“广告”在我的生活中引起了我内心的强烈的矛盾冲突：
我需要做广告，但是不会做广告；某些广告害了我，我要了解哪些广告是虚假的，它有什么特征，我把这些问题解决掉，为了不让自己和他人再受伤害；我们家的商铺玻璃上被人在夜里写上了大大的“办证广告”，让我们一家苦不堪言，所以我要研究如何清理垃圾广告……。
再以《走进古城邯郸》为例，我如果要走进邯郸、研究邯郸，一定是有某种外在的或内在的原因促使我去研究——需要向朋友介绍邯郸，需要通过介绍邯郸来吸引外地游客来邯郸旅游观光促进我们邯郸的经济发展，于是，我要抓住某个感兴趣的方面向你介绍，我要去研究这个方面……。
总之，我的研究是有一定的目的性的，对自己来讲，是有价值的。
而《走进……》这样的方式，绝对不能够表达出我做事情的目的性。
表达不出目的性，我做事情的方式、方法和程序就不会很清楚，我自己也无法检验我到底是否已经完成了任务——我内心的“失衡”也不会通过我的努力积极地实现平衡。
看过美国的《小学应用学习能力表现标准》。
在书中给出了几个案例，都是“项目”类型的。
例如《设计和建造一个自行车拖车》。
在他们的标准中，有这样一个要求：
理解并建立评判自己工作过程和成果质量的一个标准。
如上面主题的检验标准是“这个拖车制作出来并能够托运东西”。
在这样的活动中，学生的目的指向非常清楚。
我想说什么？
我想说，综合实践活动课程本身，一个重要的目的是为了使学生“学会研究”。
从我自己做研究的实际来看，我的老师告诉我，主题表述是有学问的——你要做什么，达到什么目的。
表述一般是“动宾”式的。
动词部分要写清楚自己的动作，宾语部分要写清楚达到的目的。
例如：
“改进作文教学过程，提高学生作文兴趣”，前半部分是我要做的事情，后半部分是我要达到的目的。
当然，这样的题目未免太大了，改进，并不是要让我自己把作文的方方面面都做改进。
于是，我可能会“探索有效的观察指导途径，提高学生观察能力”或“引导学生学会读中学写，帮助学生掌握一些基本的写作知识”等等。
有了目的，我就会因为要达到目的而不断追求——我的目的是我的内心需求，这个需求是我自己的需求，对我有意义和价值，于是，我要不断地去努力，因为这个任务是我自己的，我达到了目的，学生提高了，我自己也提高了，我的成果发表以后，对他人也起到了作用，我感觉到了自己存在的价值，我的研究成果的价值，对我、对社会是有意义的。
我想说，我们现在的综合实践活动“指导学生进行主题表述”方面存在了问题——主题没有表达出“学生做事情的目的”。
或许，你会跟我辩论：
你的主题表示方式是成人做科研，而我们教的是小学生。
小学生怎么能够像你那样做科学研究呢？
你的标准太高了吧。
我跟你辩论说：
你说的不错，小学生不能够向我们这样搞研究。
但是，我这样说：
我可以把小学生的综合实践活动比作“玩”、“游戏”，但是，玩和游戏实质是什么？
实质是模仿成人生活。
既然是模仿，为什么我们不可以把它看作“模仿做科学研究”呢？
我再辩论说：
小学生的活动不能够这样表述主题吗？
我们来试试看。
《走进古城邯郸》，我把它改为《走进古城邯郸，让世上更多的人来了解邯郸》。
这样的表述，学生走进邯郸的目的就非常清楚了——我走进，我要研究整理古城邯郸的某一个方面的信息和资料，通过适合而又自己擅长的方式来介绍展示我了解的邯郸。
同样是“热爱家乡”的目的，但是，这目的因为“让世上更多的人了解”而得以强化，在介绍的时候，就会多一份“自豪”，同时，在学生生活中，“研究的目的价值非常清晰了”——我要让世上更多的人来了解——如果让外国人来了解呢？
我需要用“英文介绍”，这样，活动的综合效益，可想而知了。
再如，《如何辨别广告的真伪》，我会知道孩子们把它改成《探寻辨别广告真伪妙方，防止被骗上当》。
目的是什么？
目的是防止被骗上当。
这样，对广告真伪的特征研究，有了对辨别策略的研究，还有了“我们不再上当受骗的成就感”。
孩子们对研究在生活中的一一价值非常清楚，成果价值的评价标准也非常清楚——不单单有了标准和方法，还有“实验”过程和试验成功后的感受与体验。
想到了这次会议上郭元祥教授强调的一个问题“目标行为化、任务化、具体化”，我想，这不单单是对学校和老师在设计目标时候的要求，还应该是让孩子们明确要求。
这要求孩子们知道了，实现的欲望强烈了，他们就会有更强的动力，就会开发出更加强大的研究潜能。
结合这篇文章再次学习下面内容
二、如何做好综合实践活动课程的选题工作
1、综合实践活动课程的选题原则
①课题应是来自于学生，尊重学生的主体性。
每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。
人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能。
是素质结构的核心。
所以要求课题必须是学生自己的问题，综合实践活动课程中的课题必须是学生自己的，而不能是教师或其他人从外部强加的，它具体表现为课题必须符合学生本人的兴趣爱好，这是由综合实践活动这门课程的特点和学生的心理特点决定的，也是选题的一个重要依据。
②课题应来自于学生的生活。
生活即教育”是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。
正如陶行知先生所说：
“教育的根本意义是生活之变化”。
生活是重要的丰富的教育资源。
课题必须来自于学生的真实生活中的问题，综合实践活动课程打破了传统的学科框架，以生活题材为学习单元，它不是关注学科，而是让学生关注真实生活中的问题。
以学生所在社区的题材为题课。
③课题应是可研究的。
首先，综合实践活动课程应该面向学生的整个生活世界与科学世界。
不能脱离自己的生活实际，过于成人化、专业化。
其次，选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件，避免课题缺乏研究条件的支持，课题意识的一个直接表现就是该课题具备研究条件，这种条件包括两个方面：
一方面是主观条件，即课题不能超出研究主体（学生、教师）的能力范围；另一方面是客观条件，即学校、家庭和社区能给学生的研究提供必要的物质资助，如信息资料，实验设备，经济支持和活动空间等。
第三、课题所指向的问题必须清晰和规范。
在综合实践活动课程的实践中，课题指向的研究内容过于抽象或范围过大。
在实践中，学生只有问题意识而没有课题意识的另一个表现就是选题所指向的内容无法确定，也就是说研究什么模糊不清或把握不住，有许多课题表述随意性较大，问题表述不够完善。
如：
课题“人与文学”“我与战争”“如此广告”“结晶”“儿童福利院”等类似表述都是不规范的，因为没有告诉别人到底研究什么。
④立足学校特色的原则。
对于任何一所学校来说，综合实践活动都是学校文化的有机构成，集中体现学校的特色，因此，综合实践活动内容的开发要立足于学校的特色。
选择主题时要因地制宜，充分考虑学校、本地的实际情况，只有充分了解这些情况，经过认真分析后制定出来的活动主题才有利于今后的开展和实施。
小学生受年龄特点、知识经验的限制，要选择一些切口较小、容易操作的主题。
从小处着手，深入挖掘。
2、明确教师在综合实践活动课程中的角色。
教师在综合实践活动课程中担当的角色主要有：
组织者，指导者、促进者、学习者，研究者……
①参与者：
教师需要参与学生课题组的活动。
了解学生开展研究的进展，问题与需求，与学生一起平等的共同参与探索之旅。
②探索者：
综合实践活动课程打破了学科界限，学生与教师面临的是生活中的真实问题，而现实问题的解决往往需要多学科知识的综合运用，在探索综合实践活动课程课题的过程中，教师的知识面受到挑战，尽管综合实践活动课程不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养。
实现从教书匠向研究者的顺利过渡。
③组织者与促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境组织课题组的活动与交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
④指导者：
教师必须有针对性进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获取、分析和处理，计算机使用能力的提高，课题方案、结题报告、实验报告的书写，采访技能、人际交往的方式方法的指导，就学生如何制定研究计划，研究活动开展所需的基本方法，通过讲座、推荐范例、组织交流学习等活动，引导学生学习，并对所制定的计划的可行性，活动安排是否周全等问题，组织学生评议，相互借鉴。
三、综合实践活动主题与课题相关概念辨析
在综合实践活动教学中，指导教师首先遇到的问题是综合实践活动的主题确定。
它是综合实践活动开展时的一个核心问题，也是一项复杂的工作，教师会经常接触到主题、课题、题目、问题、项目等概念。
这些概念既似曾相识又有模糊不清之感，对这些概念进行辨析有助于把握综合实践活动有效实施策略和指导策略。
主题，原指文艺作品通过具体的艺术形象表现出来的中心思想。
或泛指文章的中心思想。
综合实践活动主题，是指实践活动的主导价值取向，如：
主要问题、核心技能、预期的实质性成果等。
课题，是指学习、研究或讨论的主要问题或需解决的重大事项。
而专题，一般指需要调查、研究和讨论的专门问题。
二者含义差别甚微，适应范围相似，综合实践活动的研究性学习、社区服务与社会实践等经常性课题和专题两个概念，有时作同义词使用。
题目，有两个意思，一是诗文或演讲的标题；二是为练习或检测而提出的问题。
综合实践活动中的题目是指活动的名称或解决的主要问题。
问题，也有两个意思，一是要求回答或解释的题目；二是尚待解决或弄不明白的事。
问题有宏观和微观之分。
项目，是指综合实践活动有计划、有方案的专门活动。
在设计性学习活动中经常用项目这个词。
四、主题设计的相关因素及类别
综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性，对应信息化社会学生的生活和整个人类社会都已经发生了越来越不确定的变化，反应综合实践活动本质的活动主题已经不可能是固定的和预期的，它需要应时代的变化、学生生活的变化反映社会的变化，体现知识的变化。
在实施综合实践活动的过程中，每一个活动都需要对活动主题进行设计，每一个主题设计对活动要素和领域进行思考。
那么主题设计的要素、线索和领域包括哪些呢？
主题设计要素：
主题题目、活动目标、活动方式、活动过程、活动评价等。
主题设计线索：
以学生实践发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行。
主题设计领域：
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的内容和班队会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生个体或群体的心理健康活动、环境教育等非指定领域活动。
主题的表述具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。
因此，在确定主题后，还需要把主题分解成若干个小课题，围绕每一个课题分解成若干个问题，只有这样才能明确在主题活动中需要完成的主要工作。
主题的类型大致有三类：
基于儿童兴趣的主题、综合性主题、跨学科主题。
三类主题的发展，一般从儿童有兴趣的主题发展到涉及学校、地区的主题，在发展到跨学科的综合性主题。
小学生侧重儿童有兴趣的主题。
五、综合实践活动课题确立及类别
课题相对的作为综合实践活动的下位概念是指学习、研究或讨论的主要问题或解决问题的重大事项。
确立课题的过程是一个归纳过程。
归纳指的是针对所提出的问题按是什么、为什么、怎么办几个层面由低到高分类整理。
归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。
在这个过程中选定研究角度，把握研究重点进而确立研究课题。
指导“确立课题”即指导归纳的重点应放在指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。
综合实践活动课题类型包括：
（1）知识探究型。
这是课题中的最低层次，学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验、甚至形成学习报告。
这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究兴趣无疑是全新的起点。
（2）学术研究型。
学生在学科学习中对某一内容发生浓
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