Littlewolfsnewhome教学设计1.docx
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Littlewolfsnewhome教学设计1
Littlewolf'snewhome教学设计
学校
课题
LittleWolf'sNewHome
教师姓名
学科（版本）
小学英语绘本阅读教学
章节
第一章第一节
学时
40分钟
年级
四年级
教学目标
知识与技能：
1.单词：
复习和巩固有关房间的英语单词（bedroom,bathroom,kitchen）。
能听说读写出新学单词：
tree，cave，river。
2.学生能用“Istherea...?
”询问他人，并且能用“Thereisn'ta...”告知他人。
3.学生能复述这个故事。
过程与方法：
1.学生能用略读的技巧搜索故事的主要信息从而能理解故事。
2.学生能感受故事的情感并且有感情的朗读本篇故事。
情感、态度与价值观：
每人都会拥有一个家，也许它不会是别人心目中最好的房子，但是确是最适合自己的家。
解决教学重点难点的措施
1、将音频导入到电子书中，让学生在看电子书的同时可以跟着音频进行跟读学习，帮助学生能够朗读本篇故事。
2、通过教师发布的课堂练习和随堂表演来检测学生是否能理解和说出故事大意。
3、通过课堂分组研讨形式，让学生合作来完成复述和概括故事大意，提升学生对故事的理解。
学习者分析
1、四年级的学生学习英语已经有一年了，他们已经掌握了100和左右的单词，会说一些基本的简单的句子。
对英语的学习非常的有兴趣。
2、四年级的学生有一定的思想和想法，他们不喜欢沉闷的课堂，喜欢在课堂中表现自己。
因此，他们在英语学习的课堂上非常的活跃。
3、我校在对英语绘本阅读教学方面进行研究和探讨，因此，本校四年级的学生从三年级开始就在接触一些简单的英语绘本书籍。
他们喜欢绘本书籍。
4、这堂绘本教学课是在学生们学习完湘少版的四年级上第十单元有关房间的内容后的一个拓展和延伸。
帮助学生复习和巩固有关房间名称的英语单词。
教学环节
活动目标
教学内容
活动设计
媒体功能应用及分析
Warmingup
在课堂教学开始的时候设计头脑风暴的活动一方面可以激活学生已学的英语单词，为今天所要学的内容进行铺垫。
一方面可以让学生在语言和头脑中活跃起来，更有活力和兴趣的学习英语。
1、问候
T:
Goodmorning,boysandgirls.Nicetomeetyou.What'stheweatherliketoday.
2、头脑风暴
老师给学生一个单词学生说出与该单词相关的单词。
头脑风暴：
老师会给学生一个主题词，然后学生根据老师所给的主题词进行联想，说出与之相关的英语单词。
本节课结合接下来要学习的英语绘本故事，特选择了与故事中的主要单词相关联的主题词:
animalroom
adjective.
1、利用Aischool教学平台中的抢答功能。
用平台中的抢答功能代替传统的举手，一方面可以避免老师“偏爱”某些学生，更公平的给每个学生回答问题的机会。
另一方面用抢答的方式能让学生们回答问题的兴趣更加浓厚。
很适合小学生的心理特点。
能够让更多的学生主动的回答问题。
Presentationandpractice
阅读前导入活动设计的目的：
让学生观察没有标题的封面，通过说的形式，来复习和巩固学生已学的英语知识，同时也是培养学生的英语语言交流能力。
同时也为学习英语单词littlewolf做好铺垫，让学习新单词时不会很突兀。
阅读前教学活动设计目的：
通过对littlewolf的观察，想象和猜测故事的内容，从而激起学生对于这个故事的阅读兴趣。
同时也培养学生的想象和推理能力。
阅读中教学活动设计一目的：
训练学生skim的阅读技巧和能力。
培养学生搜索故事信息的能力。
帮助学生梳理整个故事脉络。
阅读中教学活动设计二的目的：
培养学生自主学习的能力和自主阅读的能力。
阅读中教学活动设计三的目的：
学生自主学习后，老师通过两个练习来检测学生的学习情况，检测学生是否已经理解故事大意。
阅读中教学活动设计四的目的：
学生表演一方面是加深学生对于故事的理解，一方面给学生提供一个表演的舞台，让学生能够得到锻炼。
另一方面是让学生在表演中体会到英语学习的乐趣。
阅读中教学活动设计五的目的：
培养学生自主学习的能力和自主阅读的能力。
阅读中教学活动设计六的目的：
这次的检测练习难度有所加大，老师通过两个练习来检测学生的学习情况，检测学生是否已经理解故事大意的基础上同时还要观察学生在两次自主学习后，阅读能力能力上是否有所提高。
能否完成有关故事细节方面的练习。
阅读中教学活动设计七的目的：
学生表演一方面是加深学生对于故事的理解，一方面给学生提供一个表演的舞台，让学生能够得到锻炼。
另一方面是让学生在表演中体会到英语学习的乐趣。
1、阅读前导入。
老师展示给学生一张图片引导学生说说在图片上你看到了什么。
学习单词“littlewolf”
2、阅读前
学生猜测这只小狼要去做什么？
然后老师出示一个房子的图片，告诉学生这只小狼要去寻找一个家。
学习句型“lookingfora...”
老师将英语句子“Thelittlewolfislookingforahome.”老师通过问句“Wouldyouwanttoknowherjourney?
Doyouwanttoknowwhethershefindahomeornot?
”来激发学生阅读小狼的找家这个故事的兴趣。
3、阅读中
老师通过aischool系统引导学生自主听整个故事，然后告诉老师，这个故事里面有几个人物，他们分别是谁。
T:
Afterlistening,answermyquestions.
（1.）Howmanyfriendsdidhemeet?
（2.）Whoarethey?
学生听完故事后，回答故事里面有littlewolf,bird,bear,fish.
接下来，老师让学生自主学习第一段文章，可以点击图片边听边看，也可以学生自己阅读。
学生通过自己阅读第一段，完成老师推送给学生的两个练习。
练习
（1）：
（1）Doesthebirdliveinatree?
（2）Doesthelittlewolflikebird’shome?
老师通过练习反馈学生的练习完成情况，针对学生的错误较多的地方重点分析。
老师再问学生“Whythelittlewolfdoesn'tlikebird'shome?
”
学生根据故事中的原文来回答。
老师带着学生朗读第一段。
学生自己朗读第一段。
学生朗读后，老师让学生在小组内表演第一段。
表演完后，其余学生根据aischool系统中的投票功能来选出自己最喜欢认为表演得最好的那个小组。
接下来，老师让学生自主学习第二段文章，可以点击图片边听边看，也可以学生自己阅读。
通过自己阅读第二段，完成老师推送给学生的两个练习。
练习
（2）：
（1）Thebearlivesin______
A.treeB.riverC.cave.
（2）Thereisn'ta__________.
A.bedroomB.bathroomC.kitchen
老师通过练习反馈学生的练习完成情况，针对学生的错误较多的地方重点分析。
老师再问学生“Doesthelittlewolflikebear'shome?
Whythelittlewolfdoesn'tlikebear'shome?
”
学生根据故事中的原文来回答。
老师带着学生朗读第二段。
学生自己朗读第二段。
学生朗读后，老师让学生在小组内表演第二段。
学生则通过aischool系统的投票功能让学生给自己最喜欢的小组表演进行投票。
鼓励学生的故事表演。
用同样的方法来教学故事的第三段。
阅读前导入活动设计：
教师出示一张没有标题的绘本封面，让学生观察封面，引导学生说说能看到什么？
然后学习主要单词littlewolf
阅读前活动对话活动设计:
再根据图片观察littlewolf的动作。
猜猜他要去哪里干什么？
最后老师出示房子，告诉学生littlewolf要去找一个家。
引出今天要学习的故事。
阅读中教学活动设计一：
学生通过自己初次听整个故事，自主搜索有效信息，找出littlewolf遇到了几个小动物，他们分别是谁。
阅读中教学活动设计二：
学生自主学习。
学生自己点击电子书，开始跟着音频一部分一部分的学习。
在这个学生自学的环节中，没有老师的教学，只有学生自主的通过pad来学习和朗读故事。
阅读中教学活动设计三：
学生自主学习后的检测。
老师通过两个关于故事第一部分大意内容的练习检测。
检测学生的自主学习完成情况，针对学生的错误较多的地方重点分析和引导。
阅读中教学活动设计四：
学生在小组里表演第一部分内容。
然后选出两个小组上台来表演。
学生表演完后，其余学生对其投票，选出自己最喜爱的表演小组。
阅读中教学活动设计五：
学生自主学习。
学生再次点本篇故事的第二个部分，开始跟着音频边听边学。
在这个学生自学的环节中，学生只需要通过pad来学习和朗读故事。
阅读中教学活动设计六：
学生自主学习后的检测。
老师通过两个关于故事第二部分大意内容的练习检测。
这次的检测题目与上次的相比难度有所加大。
检测学生的自主学习完成情况，针对学生的错误较多的地方重点分析和引导。
阅读中教学活动设计七：
学生在小组里表演第一部分内容。
然后选出两个小组上台来表演。
学生表演完后，其余学生对其投票，选出自己最喜爱的表演小组。
1、利用Aischool教学平台推送的图片资源，引导学生观察图片。
根据图片的内容进行分析和想象。
图片的推送可以让每位学生都清楚的看到老师所传给学生的内容。
避免的座位的关系而导致学生看不清看不到的现象。
1、利用Aischool教学平台推送的图书资源，让学生利用热点书进行自主学习。
英语教学不同于母语教学，在传统的课堂上学生是很难自主学习的。
学生会不认识英语单词，不知道如何发音而导致学生不知道如何学习。
而aischool的电子书就很好处理了这一局面。
学生在自己看电子书的同时还可以自己点击句子跟着句子朗读。
这就如同有教师在身边可以随时辅导学生朗读一般。
能极大的提高学生的自主学习能力。
从而实现在英语教学中的自主学习。
2、利用aischool平台给学生发布练习。
及时检测学生完成情况。
利用aischool平台的练习功能不仅能了解到全班学生的当堂练习完成情况，而且还能统计出全班学生的完成情况。
这样可以让老师更加直观的了解到学生的学习情况，可以有针对的对学生进行讲解。
对于部分学生单独的错误，老师还可以发回信息，告诉学生他错在哪里，为什么会错，以及如何改正。
这样的练习批改即及时又可以具有个性化指导，同时还可以保护好部分做错学生的自尊心。
真是一举数得。
3、利用Aischool教学平台的投票功能，让学生对刚刚的小组表演进行投票。
小组表演在英语的课堂上是很常见的。
但是表演部分也是最让老师头疼的，因为几位学生上台表演，其余的学生没有事情可做，有的就开始做自己的事情而不认真观看其余学生的表演了。
而aischool的投票功能，能够让每位学生都参与到小组表演的评审当中。
因此如果学生不认真看就不能给小组表演进行恰当的评价。
加强了学生纪律的约束，同时也增加了学生对于课堂活动的参与力度。
4、利用aischool平台给学生发布练习。
及时检测学生完成情况。
其目的和功能分析如上。
5、利用Aischool教学平台的投票功能，让学生对刚刚的小组表演进行投票。
其功能和目的分析如上。
consolidation
巩固拓展教学活动设计一目的：
1、帮助学生梳理故事大意和故事情节。
2、帮助学生复述故事。
3、培养学生的小组合作能力。
巩固拓展教学活动设计二目的：
1、培养学生的语言概括能力。
2、训练学生提取故事大意或中心句的能力。
老师发出指令“Nowwehaveknownthestory.Wouldyouwanttomakethebookingroups?
”让学生在小组中，通过aischool系统中的小组研讨的方式来合作完成故事书。
“Let’stryit.FourSsinagroup,openpad,takeoutthepaperandthesentencesinit.Putthesentencesinthecorrectplace.”
老师总结和评价学生的制书过程，然后提出让学生通过小组研讨的方式给这个故事一个标题。
“Now,youhavemadeabookbyyourself,pleaselookatit,andtellmewhatweneedorwecansaywhatwecanaddtomakethestorycomplete.
T:
Yes,thereisn'tatitle.Couldyoumakeatitleforthisstory?
”
然后老师将学生在小组中讨论出的标题全部展示出来。
巩固拓展教学活动设计一：
学生通过flash来完成自制书部分。
老师整个故事用10句话来概括，学生在小组内选择任意一个人物来选择相应的句子放在方框内。
整个小组的学生共同来完成练习概括故事。
巩固拓展教学活动设计二：
通过小组研讨的方式给这个故事取一个新的故事标题。
1、利用教学平台的“主题研讨”功能，发布‘论坛主题帖’发起课堂讨论”。
在本堂课中，主题研讨有两个部分，一个部分与flash相结合，让学生在小组中完成书本的制作活动。
通过小组里面的学生讨论分工，将句子放到故事的对话中去。
将故事概括成几句简短的话语，同时学生还可以根据学生的自制书本进行复述。
flash的加入不仅符合小学生的心理特点让学生在轻松愉快的氛围中学习。
还有利于学生间小组合作和分工的讨论，能够加强学生间的合作学习。
主题研讨的第二个部分是给故事取一个新的标题。
这个部分不仅仅锻炼了学生的概括能力，同时还要求学生能够利用aischool分组研讨中的发表意见，将故事标题写出来。
这是对学生英语输出和表达能力的培养。
由于学生的英语学习的能力具有差异，因此以小组合作的形式来完成，既可以体现学生间的互助，还给学生以充分的想象和表达空间。
让学生能够大胆的说出自己的想法。
最后老师将所有学生的标题全部汇总到aischool系统中，学生可以清楚的看到其他小组的标题。
而看的过程又是学习的过程。
学生不仅可以看单词句子的表达，还可以交流其思想和情感。
利用aischool的分组研讨功能即节省了课堂宝贵的时间，还给学生的交流提供的宽广的平台。
2、利用平台的投影功能，实时展示学生自主学习的过程。
这样既可以让老师及时了解学生的分组研讨情况，也可以让学生了解其他小组的完成情况。
Ending
结尾部分教学设计目的：
由课内阅读向课外阅读延伸。
学生在课堂内只学习到了部分内容，至于缺少的部分，需要学生利用课外的时间自己去学习和阅读。
这样不仅可以培养学生课外阅读的兴趣和习惯还有利于学生的自主学习能力的培养。
老师用Wouldyouwanttoknowtheendofthestory？
问句来激发学生对于故事结尾的探究。
然后老师在将话锋一转，让学生自己课后到图书馆去借阅这本故事书，自己去寻找故事的结尾。
T:
Youcangotothelibrarytoborrowthisbookandreadthestorybyyourself.
老师通过“Ok.Classisover,seeyounexttime.Goodbye.”结束本堂课。
结尾部分教学设计：
学生根据老师的介绍课后到阅览室去借阅这本英语绘本书籍。
还可以通过平板电脑的电子图书馆找到这本绘本书籍并阅读。
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