人教版三年级上册语文古诗三首《望天门山》教案4套最新改版Word下载.docx
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②板书课题。
这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
②教师重点指导：
潋lià
nyà
n 空蒙kōngmé
ng
淡妆浓抹dà
nzhuāngnó
ngmǒ 相宜xiāngyí
③读通课文：
如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
三、熟读成诵，体验情境
①朗读交流。
学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。
你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。
你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
四、走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
板书：
21、古诗两首
望天门山饮湖上初晴后雨
李白（唐）苏轼（宋）
天然美热爱大自然
《望天门山》教学设计
教学目标：
1、有感情朗读并背诵古诗。
2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。
教学难点：
体会诗句所描写的意境。
教学准备：
教学课件。
学生课前准备：
收集有关长江、李白的资料。
教学过程设计：
一、读诗导入，了解长江。
1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。
2、你对长江了解有多少？
（汇报有关长江资料）
二、朗读古诗，初悟诗意。
1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。
2、师范读。
3、指名读，男生读，女生读，全班读。
三、品读理解，感悟诗情。
1、理解诗意你有哪些方法？
用喜欢的方法自学古诗。
2、汇报诗题。
（1）“望”是什么意思？
（2）“天门山”指什么？
（3）看作者把诗题的意思补充完整。
3、汇报第一句。
（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。
（2）启发提示。
理解古诗中的“断”、“开”和“回”。
（3）第一句诗中作者看到了哪些景色？
4、汇报第二句。
（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。
（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿？
现在能更完整地说出诗题的意思吗？
（3）这“一片孤帆”从哪里来？
作者正往哪行驶呢？
（4）点拨难点。
A：
“出”字是一个表示什么的词？
；
B：
用动词写天门山你有什么疑问吗？
C：
此句诗改成“两岸青山相对立”好不好？
D：
用“出”字有何绝妙之处？
E：
学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。
听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。
5、解释整首诗的意思。
6、通过整首诗看出李白在赞美什么？
表达了一种什么情感吗？
四、拓展知识，丰富积累。
1、汇报交流有关李白资料。
2、能背出李白写的其它古诗吗？
五、结语升华，提出希望。
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。
还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。
课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。
（宣布下课）
总课时数编号:
科目
语文
年级
三年级
备课人
谢艳梅
课型
新授
课时安排
2课时
课题
17望天门山
知识目标：
通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；
能正确、流利、有感情地朗读课文；
能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：
理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
情感目标：
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重点和难点重点：
借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。
难点：
体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情
教学过程
板块一
一、激情导入
1出示课件：
出示《望天门山》
2.了解作者李白
3.你还学过李白的哪首古诗？
4.提示课题，理解“望”
板块二
二、初读诗歌学习生字
1.自读课文。
提出要求：
注意字音，读通句子。
2.检查预习情况。
课件出示：
断、楚、孤、帆师运用字理识字引导学生学习生字。
出示写有古诗的小黑板。
3.再读课文。
把句子读通顺，注意句与句之间的停顿。
要求：
①自由读。
②指名点读。
③教师范读。
板块三
三、创设情境，感悟诗文
1.过渡。
2.课件出示：
天门、楚江、孤帆、日。
3.结合课件画面及文中注释，说说读懂的和不懂的内容。
4.学习第一句。
理解“开”，说说整句诗的意思。
5.学习第二句。
课件：
江水视频及第二句。
理解“至此回”。
指名读读！
6.小结理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。
7.学习第三、四句。
运用学习一二句的方法，自学这两句诗，同桌互助。
8.师点拨，理解“出”。
9.说说整首诗意，想象画面。
10.指导朗读。
教师范读，跟课件读，指名读，男女分组读，齐读，师引读，师生配合读。
板块四
四、诵读全诗感悟诗情。
1.过渡。
2.播放视频：
李白是什么情况下写的诗，说说诗人当时的感受？
师讲解。
2.比一比，看谁最先把这首诗记住？
①快慢赛读②轻重赛读③快乐读
3.感情朗读，背诵全诗。
配课件音乐
.4.
（1）出示课件：
生字“断、楚、孤、帆”。
说说书写这4个生字要注意些什么？
（2）.师范写（3）.写在《写字本》上
板书设计
教学反思
《望天门山》教案
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、教师准备：
《望天门山》的网络课件，李白的一些诗歌和其他诗人
描写长江的诗词名句。
2、学生准备：
朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
感悟诗境。
一、巧妙引诗文
在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？
师：
早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用网络课件展示给学生的是：
李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
你们游览了天门山的景色，有何感叹？
指名答：
天门山真雄伟啊！
长江真浩瀚啊！
天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
李白很有才华，作了这么美的诗。
师总结：
大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。
听说你们很聪明，那我考考你们。
（板书：
山），什么字？
你能说带有山或与山有关的成语吗？
喜欢游山玩水吗？
都游过哪些山？
还想去游哪些山？
今天，老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山，怎么样？
那我们就来学习一首古诗，板书：
望天门山。
二、初读知大意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？
会读这首诗吗？
自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
（师范读）
现在你们是否也想读？
那就与老师一起读吧！
男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
2、有人说：
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？
再去读读、找找、划划。
反馈：
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。
想要把这首诗画好，该做些什么准备？
（读诗、读懂诗的意思）
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。
根据生的回答追问你为什么这样画？
有何依据？
三、品读悟诗情
1、师也画一画，板画天门山。
这是——？
天门天门，顾名思义就是通向天上的门，可见天门山怎么样呢？
（山：
高大雄伟、陡峭险峻）（介绍天门山）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！
2、师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么？
（水）怎样的水？
（碧水）碧水还可以说什么水？
（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？
你仿佛听到了什么？
（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！
（水：
碧绿、波浪滔天，滚滚东流）
其实我画的水是一条江，叫什么？
（楚江）楚江又叫什么？
（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？
（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。
你也想读读吗？
我们比赛读，你们不先练练吗？
指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？
（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？
师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么？
怎样的小船？
怎么行驶的？
从孤帆你还能联想到什么？
（诗人李白在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。
）
刚才我画的是哪两句？
（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。
）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
（老师展示天门山的图片）
既然大家都画出了这首诗，那肯定能用自己的话把画上的景物说一说，谁来啊？
（注释：
中断：
从中间断开。
至此：
又作“直此”。
回：
回旋，打转。
天门山被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿，向北流去。
两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。
想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”的画面。
学生质疑：
（师预设文题）
生A：
东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？
生B：
“出”在这儿是什么意思？
你们所提出的问题，正是理解的难点所在。
把这句诗改为：
“两岸青山相对立”好不好？
学生个个摇头，表示不赞成。
为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C：
“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。
是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。
一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。
让我们带着感情朗读这首诗。
5吟诵背诵古诗，默写并展示自己的画作。
（1）美的诗，能积累下来吗？
可以做做动作背。
生自由背诵，指名背，齐背。
（2）大家会背了，那会写吗？
请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上，给自己的画配上诗，好吗？
（3）3、请同学上台再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
这么精彩的诗是谁写的吗？
对李白你了解多少？
学生点击网络资源学习：
（白，眉州（今四川）人，是我国唐朝著名的浪漫主义诗人，其诗歌以豪放著称，现存诗歌将近1000首，被后人誉为“诗仙”，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？
老师也找了几首，给同学们欣赏。
试与同学共同吟诵：
《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。
不但大诗人李白写了很多关于长江的诗歌，历史上好友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇壮美的诗词，老师收集了一些名句，你愿意同我一起分享吗？
读有关长江的诗词名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——唐杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
——明杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
——宋苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流．——唐白居易
千古兴亡多少事？
悠悠！
不尽长江滚滚流。
——宋辛弃疾
惟有长江水，无语东流．——宋柳永
这些诗有什么特点？
通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？
都描写了长江水波浪滚滚，气势磅礴的雄奇壮美的景象。
我们都不由得赞叹：
祖国的山水真美啊！
结语留言：
古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
我们伟大的祖国山水也是无比壮美，江山如此多娇，也等着大家去欣赏，去歌颂赞美呢！
请在留言板抒发你的感受和收获吧！
《饮湖上初晴后雨》教案
【教学目标】：
１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
２、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
２、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：
１、教师准备：
多媒体课件。
２、学生准备：
预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：
一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。
亲爱的同学们，你们去过西湖吗？
今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！
（播放课件：
《动人的西湖》）
旁白：
西湖的美景，晨昏各异，四时不同。
这儿夏天的荷花很有名。
雪后的西湖是否别有一番风味呢？
雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？
是啊！
西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。
从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
今天，我们一起来学习。
（板书课题：
《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？
（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。
）这首诗的作者是谁呢？
（苏轼）你了解苏轼吗？
（生答。
师补充：
苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。
他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。
苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。
今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！
）
二、初读感知：
1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
１、学习诗歌的第一句。
（课件出示第一句）
（１）诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（２）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：
水光潋滟）
（３）课件出示：
晴天的西湖图片。
创设情境：
瞧！
这就是晴天的西湖！
在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。
（４）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。
）（课件出示）
（５）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（６）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。
（带着理解读第一句）。
（７）晴天的西湖真美啊！
假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。
除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
（８）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？
（带着体会个别读，全班读。
一个“好”字道出了西湖的美！
好）
2、学习诗歌的第二句。
（过渡：
晴天的西湖真美！
看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。
看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。
）（播放课件：
雨中的西湖图片。
（１）冥想：
闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？
（播放音乐：
《雨中西湖》。
（２）你仿佛看到了什么景象？
（３）诗人苏轼看到了什么景象？
（课件出示：
第二句）
（“山色空濛”）（板书：
山色空濛）
雨后的西湖图片。
）创设情境：
雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。
它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。
此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。
（４）你读懂“空濛”了吗？
（云雾迷茫的样子。
）（课件出示）
（５）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
（奇。
）（板书：
奇）
（6）带着理解读诗歌的一、二句。
３、学习古诗的三、四句。
西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。
）（课件出示：
诗歌三、四句。
（1）你从三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”吗？
（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。
（3）西施有多美呢？
（齐读第四句。
（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。
（4）想见一见西施吗？
西施图片。
（５）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？
（６）导读：
西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。
淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。
西子湖）
读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？
４、苏轼笔下的西湖真美啊！
古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。
想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？
５、带着体会读诗。
６、指名读诗，配乐齐读诗歌。
７、齐背诗歌。
四、拓展延伸：
１、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
（１）诗人描绘了什么时候的西湖？
（２）你仿佛看到了哪些美景？
２、积累这首诗歌。
五、课堂小结：
今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。
其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。
你想和他走得更近一些吗？
请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。
【板书设计】：
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 （好）
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛（奇）
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