《一招读懂古诗词》教学反思.docx
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诗歌鉴赏是考试的难点之一，为了上好这节课，我查阅了大量的资料，做了充分的准备工作，一方面细心研究了各地中考题尤其是我市近三年的诗歌鉴赏考试题型，认识到考试涉及比较多的是内容把握和情感理解类题型，另外就是技巧揣摩和字句欣赏类；另一方面从侧面了解到，考生在答题过程中存在问题的、得分率较低的主要是在内容把握和情感理解类题型，因此确定以内容把握和情感理解这两类题型为重点进行探究揣摩。
同时结合当前初三学生实际的知识和技能的掌握情况，设置了这样一堂课。
为提高课堂效率，激发学生学习兴趣，课堂上使学生通过自己尝试探究、小组交流合作、集中成果展示等多种形式参与课堂活动,学生普遍参与,学习兴趣深厚,参与活动的积极性很高,小组分工合作任务明确,课堂效果很好。
学生在掌握了知识的同时,由于真正经历了探究的整个过程,符合了学生的认知规律，使学生在合作探究中知识有了升华，能力有了提升。
下面我就这节课设计的出发点和落脚点以及实际课堂效果和目标达成的经验总结如下：
1.对诗歌鉴赏常见题型和命题角度的梳理和把握。
为了让学生初步把握诗歌鉴赏的出题方向和题点的分布的变化规律，我下功夫搜集了吉林省近几年的中考诗歌鉴赏诗题，集中精力对我市近三年的诗歌鉴赏题进行了纵向的分类整理和整合梳理，意图
一方面通过几年考题的对比分析，了解试题的难易程度的变化和考点、难点的分布，从而总结出一些命题规律，并以此为出发点设计教学内
容、教学环节，使学生的做题能力有所突破；另一方面也提高学生对诗歌的鉴赏的感性认识，消除对这类题型的陌生感甚至畏惧感。
2.摸清学情，有的放矢，针对学生的薄弱环节和欠缺的能力进行重点突破和有效指导。
备课伊始，我把考试涉及频率较高的内容把握和情感理解确定为课堂的重难点。
为进一步摸清学情，找准学生知识上的不足和应考过程的薄弱环节，增强授课的针对性和实效性，我不同水平层次的班级中两次问卷调查，以此确立了合理的目标，并检验课堂环节设计和导学案上试题难度的合理性。
从实际课堂效果来看，学生掌握了答题步骤，明晰了鉴赏的一般答题思路及规范的表述形式，突破了学生在面对诗歌鉴赏题时往往“心中有而笔下无”的瓶颈，能够依分布点有效作答了。
3.学案贯彻课前、课中、课后，提高了课堂效率。
为构建合作探究、自主高效课堂，在这次公开课中，我尝试编写使用“学案”。
学案的使用，大大提高课堂效率，让学生学习目标清晰，分项成果有了载体，让教师发现学生学习中的问题有了依据，让课堂的推进有条不紊，有效渗透了复习的方法，引领了学生温故知新。
学案的编写，让我学会改变教学策略了，全面了解学生的认知水平、知识经验，它让我不停地反思是不是站在学生立场备课、上课。
学案的编写，大大提高了我备课中的“选材”能力，课堂上与学生的“亲和”能力。
学案的使用，让学生的学习目标更明确，学习内容更清楚，学习方法更有效，学习过程有本可章，合作探讨有了平台，连做笔记
的效率都大大提高，也让一节课学习时间更合理、更科学。
如果没有学案，我很难相信自己能够在一节课上完成如此丰富信息量的交流。
这堂课犹如一面镜子，让我获得了一定的自信，对于自己的认识有了新提高，但这认识绝不都是正面的。
这面镜子更让我看到了自己的不足，主要表现在以下几个方面：
1.课堂氛围驾驭能力的不足，学生主动质疑问难不够，创意问题
不多。
有位教育家说：
“我们应该把学生看成一个火把，用我们的智慧去点燃；而不是把他们看成一个瓶，用我们的知识去浇灌。
”回顾本节课，虽不乏对学生的提问，但却缺了学生的主动质疑，我还是太过拘谨于课堂的预设，没有放手给学生更多的思考空间和时间。
2.预设的东西多了，生成资源少了。
叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比喻：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这就要求一位优秀的教师应该成为知识王国探险队的队长，而不是旅游团的讲解导游。
但是在我的课堂上，为了能保证完成我的教学任务和教学目标，我努力的让自己成为一个“好的导演”，把课堂的主导权牢牢地掌握在自己的手中。
但是，我没有大胆放手给学生充分发现“意外的通道和美丽的图景”，而是努力引导学生走向我预设的“景点”。
古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底认为，世上最难的是便是
认识你自己，于我而言，通过这节诗歌鉴赏课，我确实也认识到了自己的一部分，这足以证明这堂公开课与我自己是有价值的。
最后以屈原的话自勉：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”
以上是我在教学《一招读懂古诗词》这一堂课后的反思与总结，不妥之处，还恳请各位专家及同仁批评指正。
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