《江雪》教学实录教学反思说课稿评课稿各三篇40页Word文件下载.docx
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头上戴着的是——
笠。
整个词的意思就是——
一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
我们一起来把整一首诗读一读。
三、试讲诗意:
感受寒江独钓的氛围
刚才我们已经初步读通了这首诗。
接下来我们该做什么?
弄懂诗的意思。
怎样才能弄懂诗的意思?
你们有什么好办法?
多读几遍。
哦,朗读品悟。
可以了解一下诗人的历史情况。
对,这是一个很好的办法。
学生3:
先理解重点词,再把它们串起来。
这就叫“串词连句法”。
但是碰到解决不了的字或词该怎么办?
查字典。
找资料。
问老师。
其实古诗下面的注解也是你的好帮手。
接下来,我们就“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说整首诗的意思。
学生试讲,教师巡回倾听。
谁来试着说说?
学生纷纷举手。
许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。
只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。
看得出他的自学很有成效。
谁还想来说一说?
千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。
在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。
呵,进步很明显呢!
你觉得他那些地方说得好?
“踪”是脚印的意思,这个字解释得准确。
把“蓑笠翁”的意思说明白了。
“冒着风雪”这个词用得好。
有没有不同的说法?
一学生犹豫举手:
最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧?
众学生笑,老师却竖起大拇指:
他说了一句大实话。
你看,诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗?
学生沉思。
可能是结冰了。
要不就是钓不到鱼。
还是让老师来给大家解开这个谜底吧。
在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。
在解释的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——
课件演示:
把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
所以这句话在解释的时候就可以说成——
在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。
看来大家很有收获。
谁还想把整一首诗的意思再说一说?
四、意境探寻:
体会寒江独钓的孤傲
学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。
现在请你静下心来,再细细地读一读。
你从诗句中感受到了什么?
学生轻声朗读。
我感觉这个老翁很孤独。
你的感受很准确。
我觉得这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。
哦!
你的感受比较独特。
我体会到一种悲凉的气氛。
嗯,你很会品味。
我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗?
指名读。
:
嗬,好大的雪。
我还看到了一个老翁,能读出他的孤单吗?
继续请学生读。
哎,真是形单影孤。
面对这样的画面,你有什么疑问?
这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?
难道他不怕冷吗?
真是一个好问题。
请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。
因为家里穷,以捕鱼为生。
(板书:
1、捕鱼为生)
可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。
那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!
2、独享清静)
老翁可能是遇见了什么伤心事了。
3、排解忧伤)
学生4:
我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。
那他就是一个真正的钓鱼爱好者!
4、喜爱钓鱼)
学生五:
可能是作者犯了错误,被流放在外了。
他也与老翁一样孤单了。
5、心中孤单)
看来大家的理解都不相同。
那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?
刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。
那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示柳宗元生平简介。
现在你比较赞同哪一种理解?
或者有什么新的看法。
现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。
课件展示动画与音乐。
画外音:
此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。
雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
你看他一脸严肃,心里一定是有什么不痛快。
再指名读。
你看他抬着头,似乎有一股傲气。
能背出来吗?
三个学生分别背。
老师小结:
刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
五、课外延伸:
拓展学习《题秋江独钓图》
接下来我们学习另外一首古诗。
这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢?
希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。
如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。
题秋江独钓图
[清]王士祯
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒,
一人独钓一江秋。
学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。
现在我相信每一个同学心中都有一幅图。
谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?
指名两个学生说。
老师课件出示简图。
这符合你心中的那一幅图吗?
加一筐鱼。
最好在船上放一壶酒。
在江边添上一些落叶。
再画上几笔火红火红的枫叶。
看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。
那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?
我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。
讨论以后,请小组派代表发言。
学生代表1:
相同点:
都在江上;
都是一个人;
都是一个披蓑戴笠的老翁;
都在钓鱼。
不同点:
一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。
地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。
还有补充吗?
学生代表2:
一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。
也就是景色也不一样。
学生代表3:
心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。
你的发言真有水平。
你是怎么知道王士祯是怡然自得的?
从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”,也就是一边唱歌一边喝酒,能不高兴吗?
从诗人的简介中也可以了解。
当时王士祯是刑部尚书,而柳宗元却被贬永州。
可以说一个是官场得意,一个是官场失意。
人生经历不同,心境也不同。
我感受到虽然都是独钓,但是他们表达的却不一样,前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸气”。
你体会得更深了。
这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:
一个是借钓鱼表现高傲的骨气;
一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。
学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。
你们看,老师从网上下载了那么多的资料。
这些诗人,除了钓鱼,还收获了一些什么样的心情呢?
请同学们到他们的诗中去寻找答案。
古诗教学的新尝试
沈大安
在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中,杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。
重读课堂实录,觉得这节课在古诗的教学上有所突破。
一、尝试自学,探究规律。
“学生是语文学习的主人。
”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。
这节课的教学每一部分都是让学生尝试在前,学生能学会的就不教,确实不能学会的也先学后教。
教师让学生尝试朗读,尝试讲诗意,尝试自己解答疑难,学生的积极性很高。
这说明小学生尽管年龄小,但也有自学的能力,何况他们已经学过不少古诗,并非“白纸一张”,我们完全可以放手让他们自己学习。
对他们的学习潜力估计太低,处处不放心,实在是不必要的。
自学,也要提高“含金量”,这个“含金量”就要让学生从中领悟一些语言文字的规律,受到人文精神的熏陶。
拿这节课来说,教师把“虚指”与“倒置”作为古诗学习的知识和方法点,让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法,就使教材的教育价值得到更深的发掘。
二、自主感悟,多元解读。
古人早已认识到“诗无达诂”,也就是说没有唯一正确的解释。
一首好诗,正因为他可以作多种理解,才让人觉得回味无穷。
同时,由于读者的人生经历不同,文化背景的差异,对作品也会有不同的解释。
这一节课上,在“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?
”这个问题上鼓励学生提出多种假设,就是为了让学生探讨答案的多样性。
这种对作品的多元解读,有利于学生从小就形成一种观念:
问题的答案不会只有一个,解决问题的方法有很多种。
这对学生的人生会产生积极的影响。
尊重多元解读,又要重视价值取向,这是阅读教学必须注意的两个侧面。
拿“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?
”来说,学生那么多的答案,有高下之分,教师不能简单全部肯定,而宜加以引导分辨。
显然,“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意,也有悖诗人的本意。
教师在适当的时候才出示柳宗元的简介,然后让学生联系诗人的经历来解读文本,使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
三、比较阅读,深入感悟。
学习的过程要让学生主动经历,学习的结果要让学生自主梳理。
学完《江雪》后,要求学生自我小结,对知识进行回顾和整理。
在小结的基础上,再推出清代诗人王士祯的《题寒江独钓图》,让学生比较阅读。
这种同一题材不同意境的作品阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会比较的方法,更加深入地感悟作品的人文内涵,起到了一举多得的作用。
课堂教学难免会有遗憾。
这节课在处理“钓雪”这一难点时,教师还是有点急于求成,未能充分引发学生的认知冲突,让学生感悟古诗“倒置”这一常用手法,而直接把方法告诉了学生。
此外,对诗中表现孤傲心境的关键词如“绝、灭、孤、独”等揣摩不够,如果能在理解了诗所表现的意境后再返回文字细细品味,语言因素和人文精神的领会可以更加深入。
《江雪》课堂实录
(二)
师:
《江雪》诗中有画。
如果让你按这四句诗的诗意画一幅画,你会怎么画?
请
你读古诗《江雪》,边读边想象,看你头脑中出现了什么画面。
待会儿,我们一起画一画你头脑中出现的画面。
(生自由读诗,要求边读边想象画面。
)师:
你脑海里出现了一幅什么画面?
你脑海中的画都有什么呢?
生:
一个渔翁在钓鱼。
一个什么样的渔翁在哪里钓鱼啊?
生:
一个身披蓑衣头戴斗笠的渔翁坐在一条小船上,在寒冷的江面上钓鱼。
(师画简笔画,先画江,再画孤舟,再画蓑篱翁,最后画独钓寒江雪。
远处该画些什么呢?
山。
(师画两座山)
这样画不行。
为什么?
因为诗中说是“千山”,千山就是很多座山。
是啊,极目远眺,山连绵起伏,却看不到一只飞鸟的影子。
(师边说边画简笔画,表现山的多,连绵起伏。
)
哪句诗我们没画?
万径人踪灭。
万径是——
很多小路。
所有的小路。
我还需要画出很多条小路吗?
不需要,因为雪下得很大,把所有的路都覆盖了。
(师边说边画几笔大雪覆盖群山的简笔画。
“人踪灭”什么意思?
雪很大,路上没有行人。
没有行人的踪影,我们就不画了。
画了,就不叫“人踪灭”了。
(指画)读了这首诗,我们头脑里立刻出现了一幅画。
你们看,是不是“诗中有画”?
明代文学家、十大才子之一顾璘读了柳宗元的《江雪》,做出了这样的评价:
绝唱,雪景如在目前。
大屏幕出示:
——顾璘
诗人对雪的描写“绝”在哪里呢?
看图看不出来,我们再到诗中去品味吧!
(学生自由读诗,品味。
我从“鸟飞绝”、“人踪灭”感受到了雪很大。
你是说作者没有直接写雪大,而是通过“鸟飞绝”、“人踪灭”让我们感受
到了雪大。
“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,不是一座山鸟飞绝,不是一条路上人踪灭,....
而是千山、万径,这让我感受到了雪下得很大。
雪景场面之大,不仅是“千山”、“万径”,还有那“孤舟”、“钓翁”、
“寒江”,一律被纷纷扬扬苍苍茫茫的大雪所笼罩。
极目远眺,万里江山变成了雪的世界,你觉得——
真美啊!
雪下得好大啊,好厚啊!
你来读,读出雪之大,雪之美。
(生感情朗读。
大雪还带给你怎样的感受?
我还感受到天气的寒冷。
“鸟不飞,人不行”,主宰世界的只有白茫茫的大雪。
那该不是一般的寒冷
啊!
请你们再读这两句,读出你的感受。
(学生再读。
还感受到了什么?
从“鸟飞绝,人踪灭”,我还感受到环境的寂静。
一绝一灭,让人感受到周围的静寂。
我们再一起读读诗的前两句,读出寒冷
和静寂。
千山鸟飞绝,
在这两句诗中,千山对——
万径
鸟对——
人
绝对——
灭
对仗多工整啊!
朗朗上口,让我们再来读读,感受诗的语言美。
(齐读)
诗中的景是空旷辽阔、寒冷静寂的,可诗中的人在活动呢!
读!
板书:
景静
人动
孤舟蓑笠翁,
独钓寒江雪。
诗中的人物给你的感觉是什么?
孤独。
从哪儿感受到的?
寒冷的江面上只有一条小船,寒冷的江面上只有他一个人在钓鱼,他是孤独
的。
孤舟,独钓,渔翁是渺小孤独的。
请你读出这种感受。
你还有不同的感受吗?
坚强。
谈谈你的理解。
这么大的雪,这么寒冷的天,他不怕雪大,不怕寒冷,还在江面上钓鱼。
师:
不怕寒冷,不畏严寒,不惧孤独,专心致志垂钓,渔翁多么坚强啊!
男生一
起读。
(男生齐读)
女生一起读。
(女生齐读)
诗中有画,诗中还有情,诗在表达诗人的情感。
这首诗的作者是——生:
柳宗元。
课前你搜集了柳宗元的资料,能说说写这首诗时的柳宗元处境是怎样的吗?
他在长安参加革新失败,被贬到永州做司马,司马是一个小官。
这对33岁,正当盛年的柳宗元来说,无疑是一个沉重的打击。
他是唐宋八大家,在永州写了很多作品。
我也搜集了柳宗元在永州的资料,请看大屏幕:
资料一:
永州地处湖南和广东交界的地方,当时人烟稀少,一片荒凉。
和柳宗元同去的有他67岁的老母。
他们没有住的地方,只好借住在一间寺庙里。
没有半年,老母病逝,住所连遭火灾。
残酷的政治迫害,艰苦的生活环境,严重损害了柳宗元的健康,竟到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度,但这并没能动摇柳宗元的理想,他在一封信中说:
“虽万受摈弃,不更乎其内”。
资料二:
永州一贬就是10年。
10年来,他除了继续坚持斗争,更广泛地研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题,撰文著书,写下了著名的《永州八记》等作品。
《永州八记》成为我国古代山水游记名作,生动地表达了人对自然美的感受。
读了这两段资料,再读诗,你又感受到了什么?
大屏幕出示整首诗:
江雪
(唐)柳宗元
诗中的渔翁就是柳宗元,他乐观,心情好,自得其乐。
他没有消极,而是顽强抗争。
他不屈不挠,不向命运屈服。
纵情山水,享受山水,不向恶劣的环境屈服,不向命运屈服!
我们再一起感
受柳宗元诗中的这一渔翁形象。
(配乐配画齐诵。
诗我们不仅会读了,会背了,还读出了诗中画,诗中意,诗中情。
下面,拿
出练习本,写写这首诗。
写的时候注意三个字的写法:
一是“人踪灭”的“踪”,足字旁,脚印、踪迹的意思;
二是“蓑笠翁”的“蓑”和“笠”,“蓑”是草字头,蓑衣是用——
草编的
“笠”是竹字头,大多是用——
竹子做的。
(学生或抄写,或默写。
柳宗元在永州时,还写过一首《渔翁》,请看大屏幕:
渔翁
柳宗元
渔翁夜傍西岩宿,晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人,唉乃一声山水绿。
回看天际下中流,岩上无心云相逐。
师:
自己试着读一读。
(生自由读。
听老师读。
(师读一句,说一句诗的大体意思:
夜晚,渔翁宿在西岩山旁边,清晨,打来清澈的湘江水,燃起楚地的竹枝做饭。
烟雾消散,太阳出来,却看不到渔翁的影子。
老渔翁哪里去了?
忽然间桨声传来,放眼望去,面前是一片青绿的山水。
回头望天际,江流滚滚,山岩上白云悠悠,自由自在。
我们一起来读读。
(生齐读)
这首诗有孤寂的情怀,有纵情山水自然的平淡闲适,也有高傲的品格。
总之,写的还是柳宗元自己。
(指名读;
男生读;
女生读;
自由朗读背诵等。
下课铃响,下课。
《江雪》课堂实录(三)
一、课前准备:
老师:
二、整体感受:
学生自由读诗。
学生:
学生1:
学生2:
两名学生读。
学生齐读。
老师(指着课件):
三、试讲诗意:
学生3:
学生试讲,教师巡回倾听。
学生纷纷举手。
老师:
一学生犹豫举手:
众学生笑,老师却竖起大拇指:
学生沉思。
在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。
课件演示:
四、意境探寻:
学生轻声朗读。
指名读。
继续请学生读。
学生4:
学生五:
刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。
课件出示柳宗元生平简介。
我感受到,