幼儿教育行动研究案例Word文件下载.docx
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活动分析：
新鲜的材料容易吸引小班幼儿的注意力，从语言区幼儿的表现看出他们关注和交流的是一些感兴趣的动物图片的名称，但目的性不强，较少关注图片上的情景。
也没想到这些图片可以怎么玩好玩，兴趣容易转移，一会儿就不感兴趣了，需要老师多引导。
由于老师投放月饼盒只有1个，且盒子里的图片是随意摆放，没有分类导致幼儿找图片很费劲，出现拥挤、争抢现象，为了避免拥挤、争抢现象，教师应多添设几个月饼盒，最好图片能够分类，便于幼儿取放。
调整推进：
教师介入引导幼儿根据图片内容进行排图，发挥想象力创编故事。
再次区域活动，我举着月饼盒说：
“这可是一个神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。
你看这张图片上有什么？
”（小兔）“这张呢？
”（小狗）“这张呢？
”（树林、还有许多蘑菇）我把小兔、树林、小狗按顺序排说：
“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因为树林里的草地上有许多蘑菇。
她担心迷路了，就请好朋友小狗带路，他们采了好多蘑菇。
”我接着引导：
“你们可以看看图片上有什么，然后把这些图片排在桌上，编一个好听的故事。
”
材料投放调整：
增加月饼盒数量，且每个月饼盒分别隔成几个空格，引导幼儿分门别类摆放图片。
如：
动物类、植物类、日用物品类等。
3。
我和孩子进行了一次谈话，针对语言区拥挤和争抢的现象商讨解决策略。
大家一致认同在语言区选图片应讲文明，不推、不挤、不争、不抢。
4。
加入控制点：
限定幼儿入区人数。
5。
引导幼儿分门别类收拾图片。
经过我的引导和投放材料的整改，幼儿拿图片有序多了，不再七手八脚、你推我挤地翻找。
但能够将几张图片联系起来排图讲述的幼儿很少，只有郭芷含会将两张图联系起来讲述。
她一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片放在桌上说：
“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。
”。
贝宁手里拿着“白雪公主”要到“树林里找小矮人”。
大多幼儿兴致勃勃在桌上排了几张图片，只是针对一张张图片的内容说一句短语。
佳佳在桌上摆图片说：
“一天小猴吃汉堡。
一天，小鸡吃虫子。
”晓晓也摆了张图片说：
“一天，猪妈妈和小猪逛街。
”之后便无话可说。
我见状介入：
“那小猴认识小鸡吗？
”“不认识”“小猴吃完汉堡要不要跟猪妈妈去逛街？
”“不去”“为什么？
”“他们不认识”。
颜夕、杭杰、瑞卓每次进区就直奔故事盒找一些自己喜欢的图片，他们并不排图讲述，只是揣在手里，不一会儿就在语言区嬉闹，压来压去。
收拾时小朋友们依然将图片随意放进故事盒，很少分类摆放。
只有芷含和贝宁在老师的提醒下会将一些图片分类摆放。
老师每天都要亲自分门别类整理小图片。
小班幼儿社会经验少想象力不丰富，词汇贫乏，不善表达和交流，他们感兴趣的是排图的动作。
观察图片目的性不强，语言表述简单，只会说短语，较少将几张图片联系起来发挥想象力排图讲述。
他们社会交往能力尚未发展，大多幼儿自个儿讲述，很少与人交流。
他们的知识面较窄，逻辑思维还没发展，分类收拾图片对小班幼儿来说相对较难。
需教师花时间引导幼儿排图讲述和分类收拾图片。
小班幼儿排图讲述和分类收拾图片需要老师持续花时间观察引导来静待花开。
可区域活动时老师还有别的区域的幼儿需要关注和指导，如何解决这个矛盾呢？
刚好大班老师也在探讨怎样提高语言区的实效性，语言区的材料很少能较长时间激发幼儿的兴趣，玩法也不够丰富、有趣，幼儿进入语言区的积极性不高。
于是，我建议区域活动时间一起来尝试在语言区开展“大带小”活动，每周大班定期派4位幼儿到小班带领幼儿看图书、排图讲述和分类收拾图片，这样既可以发展幼儿社会交往和语言表达能力，又可以激发幼儿进入语言区的兴趣。
同时还建议大班老师在开展“大带小”活动之前先针对小班语言区的活动内容组织幼儿讨论怎样“大带小”。
教幼儿学习分类收拾图片，引导幼儿尝试区分动物、植物、日用物品等。
语言区“大带小”活动前我向班级小朋友作介绍：
“这4位大班的哥哥姐姐可喜欢我们班的小朋友，他们很会编故事，准备在语言区和大家一起玩编故事游戏。
”贝宁、芷含、颜夕等十来位小朋友听了急切地进入语言区，4位大班的哥哥姐姐也进入语言区，倩倩姐姐到图书角挑了一本《天线宝宝》说：
“这本书你们看过吗？
”陈亮哥哥进去后左看右看，看见小朋友在拿图片，就问我：
“老师，他们是不是要排图讲述。
”“嗯，他们还不大会排图讲述，你教教他们。
”这时郭芷含正一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片对陈亮说：
”只见陈亮在故事盒里挑出一张黑猫警长图片说：
“黑猫警长发现了，气的瞪大眼睛，马上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。
”郭芷含高兴地将图片放在桌上，直挥双臂说：
“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！
”好多小朋友听了都围过来。
“还有懒洋洋，懒洋洋在哪？
”郭芷含又去找懒洋洋。
贝宁将一张喜羊羊、一张懒羊羊的图片放在郭芷含的的图片上，竭力提高嗓门大声说：
“喜羊羊来了，懒羊羊也来了，羊羊村真热闹啊。
”贝宁接着说：
“我喜欢这个黄色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。
”郭芷含应和着说：
“我也是。
”于是大家都涌过去，忘了规则，挤在一起七手八脚找羊羊们的图片，压成一团。
陈亮见状忙大声嚷：
“别挤了！
一个一个轮流找。
”可谁也不听，于是他用力扒开人群，扯了一下贝宁，大吼一声：
”贝宁吓哭了，其他小朋友吓得一窝蜂地散开。
我见状问陈亮：
“平时你们班级出现大家乱挤的时候，老师怎么处理？
”“老师叫大家别挤了！
”“那老师是不是又扯又吼？
”陈亮不好意思地说：
“不是。
可这些小屁孩都不听。
”“那该怎么办？
你这样当哥哥把大家都吓跑了。
”小朋友再也不敢来到陈亮身边，陈亮悻悻地自个儿玩。
收拾图片时好多小朋友们都把图片放错格子，哥哥姐姐们边整理边忙不失迭地说“放错了，应该放在这个格子里。
”可小朋友一脸茫然。
第一次“大带小”活动，大班的哥哥姐姐有一定的责任感，能够主动带领幼儿排图讲述和分类收拾图片。
可大班幼儿的社会交往能力正在发展，他们缺乏处理事情的经验，面对自制力差，兴致来了找图片就乱挤的小班幼儿，情急之下只会按自己的方式处理，把小朋友吓哭了，老师可以针对小班幼儿的年龄特点教给大班幼儿一些交往的技能。
在收拾图片时大班幼儿只会指令小班幼儿““放错了，应该放在这个格子里。
”不懂得教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。
这方面也需要老师引导哥哥姐姐教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。
从区域活动中发现与幼儿生活密切相关的熟悉的图片容易激发幼儿说的兴趣。
幼儿感兴趣的动画片的图片——喜洋洋和灰太狼的图片。
但教师投放的相关图片较少，教师应及时添加与幼儿生活密切相关的熟悉的图片。
小班幼儿自制力差，找图片乱挤的行为还需老师多提醒。
为了满足幼儿的现实需要，需多投放一些幼儿平时常看的动画片图片。
可动画片插图一时没得找，只能电脑下载打印，色彩不好看，我请大班哥哥姐姐帮忙画好剪下。
请大班老师针对小班弟弟妹妹们的一些心理和行为特点，组织哥哥姐姐讨论要是碰到弟弟妹妹“不懂事”时该怎么办？
继续针对小班幼儿进行文明行为教育和分类收拾图片指导。
大班幼儿再次来到我班，兴致勃勃地带来了好多小朋友画的图片：
有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵图图，还有天线宝宝。
也有其他大树、公主、怪兽等图片。
小朋友们又高高兴兴地围在哥哥姐姐们身边，和哥哥姐姐排图编故事。
陈亮哥哥带领弟弟妹妹们一起排图编故事。
陈亮问：
“你拿的是什么图片？
”（小波）“你呢？
”（丁丁）陈亮说：
“那我们一起把图片排在桌上编《天线宝宝的故事》。
”“有一天，天线宝宝出来玩，小波出来了，小波蹬着滑板车飞快地出来了。
小波在哪？
”颜夕找了一张小波的图片拿在手中不肯放下。
广杰赶忙将手里的一张递过去说：
“给你。
”陈亮继续编“丁丁拎着包包也高兴地跑出来了。
”晓宇把“迪西”排在“丁丁”后面说：
“迪西也出来了。
”陈亮哥哥说：
“他们排成一队准备到山坡上去玩。
”大家趴在桌上，头越凑越近，杭洁说：
“拉拉还没出来，拉拉迟到了。
”突然一个喷嚏把图片全吹飞了，小朋友哄堂大笑，陈亮哥哥忙把图片重新摆好。
这时颜夕小朋友故意打了个喷嚏，又把图片吹飞，大家又大笑起来。
陈亮哥哥说：
“谁故意打喷嚏的，我不跟他玩。
”小朋友才安静下来继续和哥哥津津有味地排图讲故事。
那些图画纸画的图片太薄了，排在桌上有的翘脚，有的卷起来，他们一边压平一边讲故事。
收拾图片时，贝宁、芷含、颜夕三位小朋友已基本能分清动物、植物和日常用品，能分类收拾图片。
1．第二次“大带小”活动，幼儿的合作比第一次融洽。
可小班幼儿注意力容易转移，容易受突发事件干扰，且喜欢模仿一些觉得好玩的动作。
一个意外的喷嚏就转移了他们编故事的兴趣，且他们觉得喷嚏把图片吹飞很好玩，就开始模仿。
这次陈亮哥哥不再那么粗暴，处理事情的态度和方法明显进步了。
新投放的大班幼儿画的图片切合幼儿的生活经验，使幼儿合作排图讲述的积极性高涨。
幼儿用图画纸画的图片太薄，容易变形，不便幼儿操作，需过胶。
排图讲述放在桌面，图片容易移动，容易受突发事件干扰，得创设一个既便于幼儿排图讲述，又能让幼儿所排的图片相对固定展示，不易受突发事件干扰的环境。
将幼儿用图画纸画的图片拿去过胶，投放在大班的手工区，请大班幼儿帮忙修剪。
环境创设调整：
将排图讲述从桌面拓展到活动室墙面，在墙上并列贴2条宽15cm的长条形透明过胶纸，上下两条间隔30cm，取名“故事墙”。
让幼儿自由选择图片插在“故事墙”的长条形透明过胶纸上，发挥想象力进行排图讲述。
这样既可以满足多个幼儿合作排图讲述的需要，便于展示，又不容易受突发事件干扰。
“故事墙”前面，小朋友们或蹲或站。
贝宁、郭芷含、李想三个小朋友将图片插在“故事墙”下面一排，合作创编喜羊羊和灰太狼的故事。
周洲和弈城在“故事墙”上面一排排图创编怪兽的故事。
颜夕在故事墙的左边排图讲述。
他们时而互相观看、倾听、交流，时而又各自三三两两自己排图创编故事。
弈城突然把上排的“怪兽”插到下排贝宁、郭芷含和李想的排图里说：
“怪兽跑到羊羊村了。
”贝宁、郭芷含、李想就把下排的图片全都收起来说：
“大家都跑走了。
”颜夕问我：
“老师，怎么没有丑八怪的图片，我要编丑八怪的故事”。
“我也要编丑八怪的故事，也没有图片。
”贝宁说：
“那我们自己画丑八怪。
”于是，他们跑去美工区拿笔和纸。
。
活动反思：
《指南》指出：
幼儿在运用语言进行交流的`同时，也在发展着人际交往能力、理解能力和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
本着《指南》的理念尝试开展“大带小”语言区活动——有趣的故事墙排图讲述，由于“大带小”活动的时间较短，仅两个星期，为了“大带小”合作成功的愿望，大班老师派到小班的哥哥姐姐都是班级里口语表达能力和社会性发展较好的小朋友。
为了持续、系统地培养幼儿的合作意识和交往能力，大班老师连续几次派的都是同一批幼儿。
令人高兴的是“大带小”排图讲述既激发了大班幼儿说的兴趣，也激发了小班幼儿说的兴趣，小班幼儿在哥哥姐姐的带领下初步领悟了排图讲述的方法，虽然用的词汇没大班哥哥姐姐那么生动、丰富，但能较完整地排图讲述。
“大带小”语言区活动还促进幼儿合作交往能力的发展，实现了预设的目标。
故事墙排图讲述与桌面排图讲述相比有很多优势。
“故事墙”空间的扩大，大大满足了幼儿合作拼图讲述的需要，拥挤现象不见了。
“故事墙”的创设还解决了桌面排图容易移动或被风吹走的欠缺，便于幼儿操作和展示，幼儿的活动积极、有序，“故事墙”成为班级墙面环境创设一道靓丽的风景。
其实一些与排图讲述相关的其他技能也可以通过“大带小”活动来实现，比如：
剪图片、画图片等，但我担心“大带小”活动内容多样会分散小班幼儿的注意力，而且不便老师观察与指导，因此不敢尝试。
可令人惊喜的是“大带小”已激发幼儿自己动手绘画所需图片的灵感，下一阶段我应该放手让幼儿试一试。
爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。
认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地。
只消一句话：
你应当爱某个人，就足以使你对这个人恨之入骨。
幼儿行动研究案例【2】
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“如果你想要你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。
”对于幼儿教师而言，每天保教工作总是简单机械地重复，会让她觉得枯燥乏味，为了让幼儿教师拥有丰富而完满的精神生活，应该让她们自觉主动地进行行动研究。
根据幼儿园保教工作的特殊陛，行动研究是幼儿教育工作者在教育教学工作中一项行之有效的研究方法。
在学前教育领域，行动研究就是在学前教育教学实践中，把行动和研究相结合，创造陆地应用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。
行动研究主要以解决问题为导向，以日常工作环境为背景，具有极强的实践性，十分适合幼教工作者，行动研究可以启发幼儿教师成为一名“研究型”的教育实践者。
学前教育教学工作的平凡性、琐碎性和单调重复性往往容易使幼儿教师产生厌倦感和不安心理，但在实践教育教学中开展行动研究会让幼儿教师发现每天都有新的东西。
在行动研究中，幼儿教师要有意识地发现问题，并创造性地提出解决问题的新思路、新想法，把研究成果用到后续的教育教学中，这本身就是一个创造的过程，可以有效提升幼儿教师的创新精神和能力。
正如马克思所言：
“能给人尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。
”当幼儿教师在自己的教育教学工作中能够独立地进行一定的创新时，她可以获得这份职业带来的尊严和荣耀，让自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮点。
在行动研究的过程中，幼儿教师要学会把研究融入到自己的教育教学工作中，这样，就不会将研究工作作为额外的负担，容易坚持下去，工作和研究可以相得益彰，齐头并进。
让教育教学工作和教育研究达成双赢的状态，有利于提高幼儿教育工作质量，进而提高研究的兴趣，同时行动研究成果又加倍地让日常教育教学工作更出色，提升幼儿教师的成就感。
行动研究因为来自实践，又回到教育教学实践，因此更贴近幼儿教育教学实际。
具体而言，适用于幼儿教师行动研究一般有这样的几种方式：
研究日志、教育叙事、教育案例和教育课例。
研究日志是一种教师对教育教学事件定期的记录，是一种收集资料，分析资料的工具和途径。
通常需要每天或几天记录一次，至少也要每周记录一次，它记录的是教师在行动研究过程中感知的、反思的内容。
其中，教学反思是一种特殊的研究日志，正如叶澜教授所说的：
“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。
”因此，幼儿教师要在反思中提升自身专业能力，把教学反思作为一种职业习惯，在一天的工作后，可以利用15分钟的时间来回顾一天的工作，可以表述为：
“在今天的保教工作中，我学到了……我发现了……我感觉到了……使我欣喜的是……我想我该提高……我需要改进……等”。
在完成一周的工作后，可以对工作情况进行一个完整的梳理，可以记录成：
“在本周的保教工作中，我觉得最精彩的是……在本周的保教工作中，我认为最不满意的是……在本周的保教工作中，我发现了某个孩子的闪光之处是……在本周的保教工作中，如果给我重新的机会，我将……在本周的保教工作中，幼儿给我的惊喜是……在本周的保教工作中，让我感到不理解的是……”在进行完整地梳理后，再试着用一些教育理论去分析和解释，坚持撰写研究日志，持之以恒地分析思考，在做中学，在反思中提升自己的专业能力和素质。
教育叙事是指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作成形的研究成果。
它是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，也是教育教学反思的重要方式。
幼儿教师进行教育叙事研究可以很大程度地推动自身的教育教学水平。
对于幼儿教师而言，平时的教学工作细碎而繁琐，很少有时间参加培训，而教学叙事研究可以帮助幼儿教师在研究中很好地改进自己的教学思路，既是一种参与式培训，又是一种探究式培训。
幼儿教师在进行叙事研究时要确定一个主题，这个主题是在平时的教学事件中产生的，它不需要幼儿教师按照教育论文的方式来写，主要是叙述为主，在对平时的教学进行反思的基础上写的以夹叙夹议的手法构筑而成，这样更接地气，和平时的教育教学结合更为紧密。
教育案例是经过理论分析的，具有问题性、典型性、故事性、时代性的教育教学真实事件。
幼儿教师应该在教育教学过程中认真、细心地观察幼儿，将一些有代表|生的案例及时地记录下来。
例如，一位有经验的幼儿教师就记录了她在保教工作中的一个案例：
“我们班的丁丁总是喜欢在幼儿园的楼梯扶手上滑下，这样做又不安全又不卫生。
我多次提醒他都不奏效，所以就把他带到教室的角落进行教育并让他站在那里反省。
孩子感觉有些委屈，后来我在放学后跟他交流，后来他告诉我，他不是故意调皮，是在家看见妈妈也是用抹布做清洁，他从滑梯上滑下是把自己当成自动抹布机，帮助老师做清洁。
我肯定了他爱动脑的想法，也告诉他以后可以换种安全卫生的方式，孩子很高兴，这样我也明白了要多和孩子交流，多听孩子的想法，要教育好孩子，就要正确地了解孩子，正确地了解孩子的一个重要途径就是要观其行、听其言。
”这样的第一手的教育案例的记载和积累，可以有效地提升幼儿教师的教育教学效率，也为以后的保教工作积累了经验。
教育课例是指在教育实录的基础上进行分析、反思的一节课。
它是真实记录教师课程教学全过程的一种实用文体。
幼儿教师作为研究者听了一堂优秀教师的观摩课后感触较深，认为这堂课较好的体现了某一教育教学思想，有总结推广的价值；
或者幼儿教师自己上了一堂课，对教育改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录影录像或者记录稿，把这堂课的教学过程，方法措施等整理出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇教学课例。
幼儿教师在平时听取观摩课、公开课时应该做好教学课例的记录，从中发现闪光点，进行一定的提炼，把自己的困惑和收获都记录下来，再进一步地分析讨论，更好地提升自己的专业素养。
通过行动研究，幼儿教师在教育教学中赋予了教育工作者的创新和热情，这将收获工作带来的快乐，幼儿教师应该把幼儿园的保教工作当成是一项研究性的工作来做，不断地有智慧的火花闪现，在成就孩子的同时，也让自己的职业显示光彩。
勤勉的人，每周七个全天；
懒惰的人，每周七个早晨。
幼儿教师如何做行动研究【3】
一、发现问题
东东哭着向老师说：
“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”
二、分析界定
如何引导引导幼儿正确与人交往？
三、
计划1：
措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。
行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。
观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。
计划2：
措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。
行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。
观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。
四、其他
1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。
2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。
3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。
4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。
人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。
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