小学数学教学策略读后感Word文档Word文档下载推荐.docx

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C、情境应符合学生的经验性；

D、情境应当具有一定的开放性。

三、设计有效问题，激发学生积极思考

有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。

有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。

有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。

四、促进课堂交流，提高课堂效率

课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。

一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；

另一方面，学生的学习之间不仅仅依

靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。

学生互动交流要注意以下几点：

1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。

2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。

在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。

3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。

另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。

4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。

所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。

其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用，在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略，同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！

读《小学数学教学策略》有感

学习了《小学数学教学策略》一书，让我对于自己的教学有了新的定位。

让我深刻的领悟到教学也需要策略的深刻道理。

而有效的教学策略才是上好每一节数学课的前提，才能让每位学生获得更丰富的数学知识。

它不但为我们今后的教学指明了方向，更让我们感受到大师的教学魅力。

书中详细的介绍了16种教学策略，其中令我感受最深的是——渗透转化思想的策略。

在新课改推进的今天，实施有效教学、提高课堂效益成为课堂教学的主旋律，关注课堂观察我们的教学活动，困扰时常涌向我的心头。

在数学课堂中，我们往往只重视数学知识而忽略教学思想和方法，导致学生数学思维能力得不到真正的提高。

通过读这篇文章我知道：

数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。

因此，小学生学习数学离不开转化的思想和方法。

教学中逐步渗透转化思想，使学生掌握转化的方法就是提高学生数学学习能力的重要策略。

将新知识转化成旧知识;

将不规则的转化成规则的；

将复杂问题转化成简单的；

将抽象问题转化为直观问题；

将无序转化为有序；

将未知转化成已知等等。

正因为有了这些转化方法，从而不仅让学生获得了知识技能，也让学生深深体会到转化思想的价值。

恰当运用转化思想方法解决问题，不仅能提高解题效率，而且能激发学生的求知欲和创新精神，让学生体验成功的乐趣。

第二章的第一个策略使我印象深刻——提问和理答的策略。

提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。

课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？

如何能通过提问引发学生的思考？

提问后面对学生的回答又应该如何回应？

怎样理答？

我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。

通过读

这篇文章我知道：

学生的思维过程往往从问题开始。

学起于思，思愿于疑。

有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。

教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；

利用追问使学生理解概念本质；

为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；

通过反问和追问培养学生的逆向思维。

这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。

还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。

“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。

教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。

文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；

重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。

最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！

对于数学这个东西，我实在谈不上有去深入研究她，学校让我来说一下读书分享，只好硬着头皮简单讲一讲，我水平有限，研究不够，恐怕讲的不好，请大家多包涵。

这学期，读了《小学数学中的教学策略》这本书，读完后使我感受颇多。

在自己平日的听课过程中，面对一节好课，总是不由自主的赞叹：

他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然……，而自己的教学总是那么平淡，谈不上激情，也说不上有什么效率，就算把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的苍白、学生的无神，是为了完成任务而教，缺了自然而然的知识生成。

读了这本书，体会到：

一节好课在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。

一、学困生，我要如何拯救你？

对于学习有困难的学生，我们总是想方设法地帮助他们，但收效甚微，我们也在不断思考，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？

在读了这本书作者对学困生问题的思考与感悟之后，自己也似找到了新的方向。

有的学困生，面对某个知识点，无论你怎样教，总是掌握不好，但过一段时间后，会突然发现这个知识点他也掌握了，自己也会感到奇怪，原来这是学生的“成熟”。

有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，等一等，不要着急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。

《圣经》中有句话：

“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，如果自己不能改变他的学习状态，使他进步，那我不能伤害他，要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。

二、授之以鱼，还是授之以渔？

对于技能教学，在自己的教学中，经常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。

文章中说学生是天生的学习者,学习就象呼吸一样自然,好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说:

泄露一个可以由学生自己发现的秘密,那是"

坏"

的教学法,甚至是罪恶，对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。

我们的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。

三、如何把握教学的起点

作者举了这样一个例子：

教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。

然后，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：

“老师，我已经会了！

”，而后，又有一些学生也跟着说：

“我也已经会了！

”并且接着背起来：

“一五得五，二五一十……”如果是我的话，我该怎么办呢？

我觉得教师往往的做法是，继续按照课前的设计，通

过几道问题的提出，如：

你是怎么想的？

为什么这么想呢？

将学生拉倒教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。

这样的做法，从教师的调动看来，好像是体现了教师的“机智”但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。

显然，教师对学情分析的不是很到位，这对学生的发展是不利的。

在小学数学课堂中，我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。

比如：

三年级学习“年月日”时，教材是从认识较大的时间单位来开始“年月日”的教学的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年有12个月，一年有365天等知识。

所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识基础，最为教师也要善于发现问题，关心周围的生活和时事的变化，就是把握时代的信息，不断更新自己的知识。

这样，对教师选择怎样的教学策略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点。

四、如何在课堂教学中促进学生的有效学习

有效学习的范围很广泛，书上说“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。

新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。

新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。

但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。

1、小组合作学习流于形式。

现在，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。

但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

主要表现在:

合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。

有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。

有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。

有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。

这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。

2、过分强调教学情境的创设。

新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

但有时往往物极必反。

笔者在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。

一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。

刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。

事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

3、追求课堂教学的“表面热闹”。

新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中我们上课表面看起来课堂气氛异常活跃，当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。

盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。

也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，这样“热闹”的课堂教学是少有成效的。

所以，不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不仅仅放在课堂的气氛上，作为数学课，我们的眼光应放在学生的思维上。

一节课，学生热热闹闹，但却没有真正动过脑筋，这应该不算一节好课；

反之，就算这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课，对学生的学习应该是有效的。

总之，在平时的课堂教学中，因从实际出发，科学地运用新课程的理念，使我们的课堂成为学生进行有效学习的场所。

4、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。

且看一堂三年级的数学课:

老师问一个学生:

“这个图形有几个角？

”学生回答:

“两个。

”老师表扬道:

“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。

”一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。

我们的评价语应该经常变化，比如：

1、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

2、我想×

×

同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

3、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。

没有关系，再说一遍！

4、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

5、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗？

6、"

太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

"

以上就是我一点小心得，多谢大家的倾听！

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