班级奖励制度Word文件下载.docx

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•让学生和他最喜欢的人一起吃午餐

•教师给学生的家长打表扬电话

•使用彩色粉笔

•给图书管理员做帮手

•邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐

•按自己的意愿换座位

•跟老师共进午餐

•在游戏中做主持人

•读书给低年级的学生听

奖励学生的十条建议：

1.奖励制度要尽量简单。

如果过于复杂，实施起来难度比较大，且费时间。

2.给学生的奖励要对他们有意义。

给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。

3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。

4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。

5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。

6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高要求。

7.对学习成绩要保持一贯的奖励。

8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。

9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。

10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他

们进行小奖励效果会更好。

奖励

（2）

黄金规则

用一张金黄色的纸覆盖住一块小黑板，上面写有你班上的“黄金规则”，把它挂起

来。

每次看见有学生很好地遵守了其中一条“黄金规则”，把他的名字写在一张小纸条上，然后贴在“金墙”上。

每周，或每个月，将所有纸条都取下来，放进一个盒子里。

从盒子里随机抽取纸条，对被抽中的学生进行奖励。

课堂温度计

让你的课堂充满赞美声，用“温度计”来测量你赞美的热度。

在教室里画一个从0

-100度的温度计，共有100个空格。

每次你表扬了学生，便让被表扬的学生给温度计涂一格色，从0度涂到100度。

当100个格子都被各种颜色涂满，全班同学都将获得奖励，比如

举办一个小型联欢会，奖给他们30分钟的自由时间，或开展他们爱玩的其他活动。

临时奖励券

如果你需要外出，由代课教师来替你上课，走之前，你可以给代课教师一沓纸条，让他把纸条发给那些表现得特别好的学生。

当你回来后，特别奖励那些领到纸条的学生。

奖励墙

如果你看到有学生表现得很好，让他把自己的名字写到一块名叫“奖励墙”的小黑

板上。

当你需要学生去完成某项任务，而所有学生都渴望去做时，你就叫“奖励墙”上的某个学生去做。

（然后把他的名字擦掉。

）如果名字太多，快把“奖励墙”给填满了，就对上面的所有人来一次特别奖励。

课桌整洁检查官

是不是好多学生都把自己的课桌弄得乱糟糟的如果你想解决这个问题，你可以给学

生来一次课桌整洁大检查。

事先不用通知他们，当学生都不在教室的时候，你开始检查。

对

保持整洁的课桌，你可以在课桌上或课桌里放上一个小奖品，或事先打印好的“检查报告”。

计时器

在教室里准备一个计时器，一旦学生在课堂上开始大声喧哗，或一时难以安静下来，

你便拿起并按下计时器，对学生说：

“计时开始了！

”学生安静下来后，停止计时，在黑板

上写下记录的时间。

每过一个月，把所有记录下的时间加在一起，然后用15分钟减去这个

时间，剩余的时间就是奖励给学生的时间，他们可以决定用这段时间做他们喜爱的游戏。

操行卡

每个学生都有一张操行卡，每一次表扬，如作业完成得好，想出了好点子，表现出

良好举止和友善行为等，就给他的卡片盖一个图章。

当卡片上的图章满了5个，他们就可以用这张卡片换取一个奖品。

奖品是在开学之初就和学生商议好的，可以是礼品袋里的一件小

礼物，一个换座位的机会，跟某个朋友一起玩游戏，或得到更多的画画或玩电脑的时间。

如果学生违反了班规，则会在自己的操行卡上得到一个X。

如果有了2个X,老师就联系家长。

3个X就会放学后留校。

有趣的地方在于，学生可以用3个图章抵消1个X。

这对十一二岁

的学生非常管用。

作业奖励卡

对于作业完成情况不好的班，可以给学生发放作业奖励卡。

只要他们按时交了作业，就给他们发一张卡片。

当他们积累了10张卡片，就会获得一个奖励，如跟老师一起在教室

里吃午餐。

如果积累到了15张，就可以获得一次选择家庭作业内容的机会。

像章换奖品

用硬纸片制作圆形小像章，奖励给一天都表现得很好的学生。

当学生收集到了10

枚像章，就可换取一件奖品。

时间奖励

如果一天的教学活动完成得非常顺利，可以在放学之前留出一二十分钟，让学生来做游戏。

获胜者将会获得积分奖励或小奖品。

学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。

当然，游戏的内容应该跟教学有关系。

奖励（3）

几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，但也不要忽视外部奖励的意义。

有时，

一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。

为了更好地使用奖励，你应该知道：

■奖励是为了不奖励

对学生进行奖励的终极目标是帮助他们完成良好行为的内化，最终不需要奖励。

很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，他们应该认识

到这些行为的内在价值。

■使用奖励的最佳时期

孩子往往根据短期的可预见结果来调整自己的行为。

在培养学生养成一个新的习惯，有

必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励。

一旦他们养成了这个习惯，就可以变每次奖励为

间或奖励，以鼓励他们把好习惯保持下去。

■不宜用食物作为奖励

学校不仅应该教孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要进行饮食，还要营

造一个鼓励健康饮食的环境。

根据学生的行为和成绩来提供食物，使食物跟情绪之间有了连

接，这会鼓励孩子在没饿的情况下进食，并使他们养成用食物来奖励或安慰自己的习惯。

此

外，用食物作为奖励品，还可能助长学生患上肥胖症、糖尿病、高血压等病症。

如果使用不健康的食物对学生进行奖励，还会助长学生养成不良的饮食习惯。

■什么时候奖励不管用

行为主义有关强化与奖励的基本原理虽然起作用，但发生在有限的条件下，尤其限

于不是特别有趣的行为。

为什么会这样研究者给出的解释是：

奖励会促使人们目光短浅，求快而不愿担风险。

一个人如果感到某事是他要获得奖励所必须做的，那他在这件事上就不会表现出太多的创造

性。

因此，关键是奖励带给受奖励者的感受。

如果让人感到他为了获得什么才去做什么，那么他就感受不到这件事本身的价值了。

一个主意。

他告诉那些孩子，如果他们周二再来对他辱骂，他就给他们冲冲地来了，拿到了1美元，但老头告诉他们，周三他只能给他们了，辱骂完后得到了25美分，之后老头告诉他们，周四只能给他们孩子们说，然后就再也没有回来辱骂他了。

任何任务，无论曾经使人感到多么愉快，一旦被当作手段而非目的后，就会被“贬

值”。

有研究者让幼儿园的孩子必须玩一个游戏后，才能玩另一个他们喜欢的游戏。

虽然孩子们原本对两个游戏都同样喜欢，但后来他们变得不喜欢那个被当作前提条件的游戏了。

对于创造性的工作，要淡化奖励的重要性，不能把奖励视为一种控制性措施。

创造

性工作只能被允许出现，而不能强迫产生。

■最经济的奖励方式

•休息时为大家选择游戏

-跟自己的一个朋友多休息几分钟

-老师讲故事的时候坐在老师旁边

-教会全班同学自己最喜爱的游戏

-教师给家长打报喜电话

•做一天教师的小助手

•读书或讲故事给大家听

•在黑板上作画主题一：

让被“抓住”的学生把自己的名

字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。

■红黄绿卡制

每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。

每一天一开始，所有学生都持绿卡，如果出

现行为问题，则相继收回学生的绿卡、黄卡。

如果学生在1周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡，在星期五便奖励他们25分钟的自由支配时间。

他们可以在自由时间内玩耍、玩电脑或户外休息。

课堂上，如果出现学生吵闹或未经允

许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。

一个小小的奖励，会起到"

四两拨千斤”的作用。

1美元。

那些孩子兴

25美分。

他们周三也来

1美分。

“别做梦了。

”

他告诉那些孩子，如果他们周二再来对他辱骂，他就给他们冲冲地来了，拿到了i美元，但老头告诉他们，周三他只能给他们了，辱骂完后得到了25美分，之后老头告诉他们，周四只能给他们

孩子们说，然后就再也没有回来辱骂他了。

创造性工作只能被允许出现，而不能强迫产生。

•跟自己的一个朋友多休息几分钟

•老师讲故事的时候坐在老师旁边

•教会全班同学自己最喜爱的游戏

•教师给家长打报喜电话

•在黑板上作画

•选择这周的值日内容

•跟教师或校长一起散步

•为班或年级设计一块公告板

■积分奖励品：

书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、订阅杂志、计步器、体

育用品（网球拍、棒球手套、足球、篮球等）。

■适合中学生的奖励：

跟朋友同桌、更多学分、获准作业时听音乐、观看有趣录像、下课前5分钟自由讨

论、减少作业量、音乐和录像碟片优惠券。

奖励（4）

■社会性奖励

"

社会性奖励（socialrewards）”包括关注、表扬和感谢，相比玩具和食物，更

被很多孩子看重。

像轻拍肩膀这样的手势，口头表扬（单独的或当着其他同学的面），点头和微笑，对学生来说都可能意味深长。

这类型的社会性奖励是对孩子自身价值的很好的确认。

■表扬的误区

表扬有助于提升学生的自尊心、自主性、自立感、成就感和学习积极性。

但如果表

扬成为了一种控制手段，会减少被表扬者的内在动力。

如“很好，你在做你应该做的”会降低孩子的内在动力。

“我表扬（奖励）你，是因为我认识到你工作的价值”，与“你得到这

个表扬（奖励）是因为你达到了我的要求”，这两句话的效果显然是不同的。

■常用英文表扬用语（第一部分）

You'

reontherighttracknow!

你现在上路了！

Fine!

好！

Muchbetter!

好多了。

That'

sreallynice.真好。

Thatwasfirstclasswork.

Excellent!

真是出类拔萃!

■有效的表扬与无效的表扬

己比起来所取得的成绩

有效的表扬：

让学生对其自身能力和取得的成绩的价值有客观的认识

无效的表扬：

没有为学生提供客观认识自身能力和成绩的信息

帮助学生更好地改进他们的思维能力、问题解决能力和行为表现

弓I导学生把自己跟其他同学进行比较

将学生的成功归功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得类似成功

将学生的成功仅仅归功于他的能力，或诸如运气、任务容易等外部因素

鼓励学生对自己的付出进行肯定，引导他们的内在满足感

鼓励学生为了外部原因而去争取成功，如讨好教师、获得优胜或奖励等

奖励（5）

■最有趣的奖品：

派特时间（PAT

很多老师在为给学生发什么样的奖品发愁，但却没有想到，世间最宝贵的时间，原

本就是给学生最好的奖品。

“派特时间”就是一个流行于美国中小学的用时间作为奖品的激

励制度。

“派特时间”（PAT,“PreferredActivityTime”的缩写）原义为“最喜爱的活

动的时间”。

顾名思义，学生在“派特时间”里能自由活动，或玩他们最喜爱的游戏。

不过，这个时间是他们靠自己的努力争取得来的，即如果学生遵守课堂规则，紧跟老师的教学思路，

他们就会为教师节省时间，并因此获得时间的奖励。

比如，课堂上没有一个学生拖沓，每个人都赢得1分钟时间。

所有人在转入下一个

环节的过程中都很迅速，则赢得2分钟时间。

到了周五，累计学生一共获得了多少奖励时间，这就是开展“最喜爱的活动”的时间一一派特时间。

学生赢得了派特时间，他们能够在这段时间做什么呢通常，学生们在派特时间里一起玩游戏。

教师也可以安排跟教学联系更紧的活动，如观看教学录像，总之，一定要比平常

的教学轻松有趣！

派特时间并不完全是学生的自由活动时间。

一开始，教师可以为学生制定学习游戏，

也可以让学生在一系列学习游戏中选择。

派特时间的基本理念是：

“如果学生把教学的时间给我，我就把玩游戏的时间给他

们。

而且，他们玩的时候，他们也在学。

以时间作为奖励，可以有效地对学生进行时间管理与责任心的教育。

由于派特时间的每一分、每一秒都是学生用自己的良好表现挣来的，如果有不好的

表现或负面情况，就会损失时间，这样便促使学生为自己的行为负责。

派特时间还可用于促使学生养成某个好习惯。

如午饭后准时回教室。

如果所有学生

都按时回到教室，他们就可获得1分钟的派特时间，如果没有做到，第二天可以继续努力。

学生们为了赢得派特时间一定会相互监督，相互鼓励。

派特时间可以集体实施，也可针对学生个体实施。

集体实施可以增强他们的团队精

神。

但教师要注意，个别有行为问题的学生会发觉，自己可以通过不守规矩来阻止全班同学

获得奖励。

如果出现这种情况，则需要换一种激励方式。

实施派特时间最大的好处是，它几乎不需要花费什么成本，且趣味性强。

教师利用派特时间不仅能有效地激励学生，还在游戏中寓教于乐，让学生轻松愉快地学习。

可用于派特时间的部分学习游戏：

■你演我猜

给每个学生发一张写有“形容词-名词”短语的纸条，比如“蜿蜒的小溪”、“饥饿的男孩”、“明亮的火焰”。

学生必须通过自己的肢体动作让全班同学猜出这个短语。

谁最先正确猜出短语，谁就接下来表演，让其他同学猜。

也可以让最先猜出来的同学挑选一位同学来表演。

■BUZZ

让学生围坐一圈，依次数数，从1数到100。

每当数到含7的数字，或7的倍数，

就必须说“过”。

例如“1，2，3，4,5，6,过，8，9，10，11，12，13,过，15，16,过,18,19,20,过，22,23，24,25,26,过，过，……”如果有学生数错了，那就从头再来。

如果最后数到了100,全班同学获胜。

这个游戏可以有多种玩法，用其他数字代替“7”。

■七人组

一个需要安静行动的游戏。

一开始选出7位学