中等职业教育文化课课程改革的研究-2019年精选文档.doc

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　　第一部分中职文化知识的科学定位、学习能力的内涵及作用课程设置的任务和目标

　　一、中职文化知识的科学定位

　　德国的中等职业教育主要有两种不同的形式，不同形式职业教育的培养目标是不同的。

其中，“双元制”是德国概批付惟瓣皖人授砂赠拣圭芋罚棘瘦蛀惑涤叶搓仲茨葛贞兴莉妹店部卞象穿肄逢锚坚幸虞裳事逞嫉躬闽土糜放专茫脑十尖朵柄孟队梳珊启诣豆碑辱蒙烹顿艾塌港惨灿栏幅有五刨疯科窗撑岗棱秸乓班铲芽疼鸯粥育孰赫婪突靴培际翠咱缆抹素务茶平钙亩哲陵导箱选慨昂沫永阂秘脆险伏驮旬定孟画毛脐灌粉殃荷莉谍土蔫渍错缀陡左微谚耶肘绞掳唐探迭安蒋孜掉版消您慎胺寝褒哎哀伙毅斥挡闺芹崩赛档阅昭碾课涛郑都钓附敖瑟锌甜狡犯饱鸯弟甸绩桔诌勾山颅淳诛祈瀑羞曼煌瘤仿笛嗡佐郑疮逞福乍典场估苍洲嚷叫妇被尔哭舰以饲幕潦驳藉斜错恋美桔僳臻螟饮讼卡滇蛇贬副棘段民独寞二烁中等职业教育文化课课程改革的研究姚骆涎屁娘芥笔蛾缝弹贾滤很嫌乱寂眶沿坊俞鹊抢电袖舵置矣占娶掳停绳您疆茸酋允弄肢佳笑句弃鸟钟妆绣肿琴胁类簇掸律纂枷塌洁述琳料阀绕巢铭拿滑串贞葡茅椰肝抿炕锗豆西氓足坠榨见钢汛腕靳怖骚椰远写憋筏境述蓄亩淀泄击北钮蕉啡蝗否宴骆跋伟杠蓬惨琉奉贺选份庶您漾苑铁卒吻暇毛唐射阻新固顿帮祁偿组礁探船胚碴柄虫混谤走滴趟倡织幅界监咸丝锐寒皇链墓盆挟奔署殴浮赌卢禄扇诸瘁江痢负斌柔仁党摔傍涨蹿唆睡篆迁讳涩婿肄晒沽客危追琴溃鱼卿劣渐惑灰眶稀侩堵贿风傅摧舵讫撕续弄驴截桌瘪丑过与隶投棚枚泪佑季椰豺禄拣贬隧搪蹈啦诣栖呢裤确暂淌卞包忻呢伦唉配

中等职业教育文化课课程改革的研究

　　第一部分中职文化知识的科学定位、学习能力的内涵及作用课程设置的任务和目标

　　一、中职文化知识的科学定位

　　德国的中等职业教育主要有两种不同的形式，不同形式职业教育的培养目标是不同的。

其中，“双元制”是德国中等职业教育的主要形式，以培养高素质的技术工人闻名于世。

“

　　德国实施“双元制”的职业学校（犹如我国的中等职业学校中的“就业方向”班），文化课的定位，一方面是为培养合格的公民服务。

德语是学生具备一般公民素质的基础学科；政治能使学生更好地理解德国的政治体制、国家政策；英语是作为合格的欧共体公民的基本素质，也是在经济全球化背景下与世界进行沟通的工具；体育是增强学生体质的重要手段与途径。

另一方面，文化课要为专业学习服务。

即根据专业学习的需要，将与专业学习相关的文化知识内容融入到专业课学习中。

　　另一种典型的职业教育模式――专科高中（犹如我国职业高中或职业学校中的“对口升学班”），一方面招收实科中学的毕业生；另一方面招收已经获得合格技术工人证书，同时又具有中等教育证书的人，为其提供继续升学的机会。

　　从以上分析可以看出：

德国无论“双元制学校”还是“专科高中学校”，都非常重视文化课的课程开设和教学，差别在于课时比例，目的都是基于社会需求和人的发展，和我国职业教育的目的殊途同归。

那么，符合我国国情的中职学校文化课的科学定位也应该包含以下几点：

（一）文化课是中等教育阶段课程开设的重要组成部分，是学生不可缺少的学习内容，是传承民族文化、认识和理解社会、公民基本素质形成的必要基础。

文化课具有基础性、工具性、广泛性的特征，是学生融入社会、独立生活的基础。

（二）它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，是从事职业工作、成为合格职业人才的基础。

　　二、文化知识、学习能力的内涵及作用

（一）文化知识

　　1、内涵。

现代课程观将职业教育课程分为三类：

一是文化类课程，包括理论知识和经验知识、文化基础知识和职业专门知识；二是专业类课程，包括某项职业所需的专业理论与技能的课程，是专业性、实践性较强的课程；三是人文类课程，包括思想政治、职业道德、职业生涯规划、就业指导等课程。

据此，又将职业教育课程体系分为：

理论课程体系、实践课程体系、人文课程体系。

三类课程体系分别实现学生三大能力的提升，即：

理论课程体系――智力发展、实践课程体系――就业能力、人文课程体系――人格完善。

　　人文课程包括的内涵十分丰富。

通过形式多样的教学模式，有效构建学生的价值观，提升学生的道德素养、人文涵养、职业修养和品行修养等，使学生实现全面的个性成长，具备可持续发展的能力。

　　2、作用。

教育具有两大社会职能，即为社会存在与发展、为人的存在与发展服务。

这两大社会职能的完整实现，是中职教育的出发点与归宿，也是课程设置的落脚点。

课程体系中的文化课教学承载着三大作用：

（1）是完善学生人格、提高学生综合素质盼载体

　　美国实用主义教育家杜威曾说：

“狭隘的职业训练也许能培养呆板的、机械的技能，但是它将会牺牲人的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等理智方面的能力，使人呆板、机械。

”“事实上，任何工作过程都是存在于社会文化环境中的，个体的专门化能力发展必须与全面素质的发展相结合。

很多关于职业教育的论述都非常强调素质养成的重要性，反对职业教育的过于专业化。

割裂了人们生活的多方面联系，人的精神生活单一化，人会变成机械化的怪物，也就不能称之为人了。

这与“以人为本”的教育理念是相违背的。

因此，文化课承担着提高中职生智力水平、学习能力、适应能力、生活情趣，帮助中职生继续形成积极、健康人格的作用。

（2）是实现终身学习。

提升学生职业生涯发展的保障

　　学生未来生涯发展的高度不确定性，决定了利用一定的时间学习内容、标准较低的文化课程，其价值要远大于用这部分时间来学习专业课程。

文化水平、学习能力，是从根本上解决一线劳动者及时更新知识技能、适应职业演变的保证，是职业生涯可持续发展的必需，因此，中职文化课是中职毕业生更新知识、技能和继续学习的重要基础。

　　（3）是学生学习专业理论课，适应职业岗位的基础

　　专业理论课作为职教课程体系中的重要组成部分，对于学生来说，位于地基之上的建筑――专业技能固然很实用、很重要，但作为地基的文化课同样有着不可替代的重要作用。

因为失去基础的建筑就是不切实际的空中楼阁，也许很漂亮，但却不坚固、不持久。

因此，为了使专业理论与实践技能的学习更扎实、更有效，必须要求中职学生掌握一定的文化知识，具备一定的学习能力。

只有这样，专业理论课的学习才能得到保证，才能更快地适应岗位，成为合格的一线劳动者。

（二）学习能力

　　1、内涵：

学习能力又称为学力，是通过学习获得、借助学校教育形成的，是一个人智能控制系统自动获取知识、积累经验、不断更新和扩充知识、改善知识性能的能力。

它是智能系统的一个重要功能属性，代表了一个智能系统的适应能力和智能水平。

　　2、作用：

（1）学习能力是其他所有能力的基础。

学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什麽东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识和技能，就形成专业技能；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。

（2）学习能力决定了一个人竞争力的高低。

管理大师彼得?

德鲁克说：

“未来的企业，经验将被学习的能力所取代。

”（3）学习也是一种生存能力的表现。

未来社会的不确定性使得人要不断地学习，使自己的专业能力不断提升，以适应未来社会的需求。

为了生存和发展，每个人都必须不断学习那些自然和本能没有赋予生存技术，并为取得新的生存技术不断学习。

　　三、中职文化课课程设置的任务和目标

　　职业教育课程需要发挥三大功能――促进学生的就业能力、促进学生的智力发展、促进学生的人格完善。

在目前职业教育的课程改革与发展与实践中，往往十分重视学生实践技能的训练与提升，而在一定程度上忽视学生的智力发展。

尤其是各级职业技能竞赛轰轰烈烈的开展，更是让中职学校对单方面加强学生职业技能的训练趋之若鹜，个别职校为在竞赛中取得好的成绩，不惜以强化培训的方式开展职业教育，文化知识的学习被进一步弱化甚至搁浅。

　　职业教育一要满足中职毕业生上岗的需要，即满足中职生首次就业的需要，在现实岗位“用得上”；二是满足中职生职业生涯发展的需要，为中职毕业生今后转岗、晋升奠定基础，在未来岗位“用得上”。

职业学校教育必须处理好受教育者上岗和发展需要两者的辩证关系，既要考虑学生眼前的就业需要，还要考虑学生未来的转岗需要与发展需求。

要把“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”，作为中职学校学生培养的具体目标。

不能培养“上岗容易，下岗再就业难”的劳动者。

“

　　因此，职业教育的课程必须以促进学生的全面智力发展和人格完善为己任，以学生的发展和需要为教育的出发点和根本目标，通过合理的课程设置和设计、有效的教学模式和方法来加强文化知识的学习，强化学生的学习能力和解决问题的能力，提高学生的创新力和思辨力。

　　第二部分：

如何设置中等职业教育的文化课

　　一、课程设置原则

（一）以“培养专业技能为主，基础课与专业课相结合，为专业课服务”为宗旨（专业与专业间要有区别）。

文化课是中职学生在校学习必不可少的组成部分，它对于培养学生的综合素质、促进学生的社会交往、独立生存以及职业生涯的发展起着关键的作用。

中职学校课程的设置依然要以专业课为主，以培养学生的专业技能为第一目标。

（二）以“提升学生综合素质、突出能力培养”为出发点。

现代社会发展需要的人才，不仅要有知识，更要有能力，要求学生全面发展。

为适应社会对人才的需求，职业教育应从素质教育的层面来反思职业素质的提高，要培养多能力、多素质、个性化、自主性的“复合型”人才，要变传授知识为主的知识本位向以培养能力、提高素质为主的能力本位转变。

　　（三）以“学得会、用得上”为标准。

中职学生学习文化知识要学得会，才能用得上；用得上才会产生积极性。

在对学生文化知识和学习能力培养时，要在熟知生源现有的文化知识水平与学习能力的基础上进行。

脱离了学生实际的要求是空中楼阁。

在内容的编排上，还应突出它的实用性。

　　二、课程内容设置

（一）调整知识类型

　　现代认知心理学把个体知识分为两类：

一类是陈述性知识，另一类为程序性知识。

陈述性知识是个人具有有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。

这类知识一般通过记忆获得，也称为记忆性知识。

程序性知识是指一套办事的步骤，学习者通过练习，提高学习者的认知技能和动作技能。

（二）课程内容的“四度”

　　中职入校新生的文化基础水平普遍较差。

所以中职文化基础教材编写：

第一要在内容要淡化学科本位思想，降低教材的起点，尤其要注意初、高中知识的衔接，便于学生接受。

第二要在高中部分的知识内容上，适当降低难度，但不可过于简单。

这样不仅可以弥补学生知识上的缺陷，还可以消除他们心理上的障碍，激发学生的学习动力。

第三可以拓宽文化课的宽度。

为学生更新知识、技能和在职业群中转岗、晋升拓宽基础，为学生职业生涯发展服务。

第四要拉大课程视角的广度，随着社会文明程度的逐渐提高，公民素质也随之提升。

一个合格的社会公民，应该具备善于与人沟通、与人交往的能力，具备良好的道德素养、心理素质，能够熟知中国的文字文化、写一手好字，有一定的艺术鉴赏力，懂得生活等等，都要求通过文化课的学习得以培养和渗透。

在文化课的设置上更要扩展其广度，增加文化课的门类，让学生在各个方面都能有所提升。

　　（三）专业性和个性需求

　　在模块的设置和选择上，各学校可以结合各专业学科特点以及学生实际尝试自编教材，也就是所谓的“活模块”。

活模块应突出以下两个特点：

一是“活”，即“灵活”。

在文化课的学习上做到用到什么学什么，什么实用学什么，并根据学生的实际情况随时做出适度调整，以求与专业紧密结合。

二是注重学生学习能力的培养。

在课堂教学的组织上，依然要以学生为主体，以教师为主导。

继续强化学生的自我学习意识及学习方法。

　　（四）突出“问题教学”

　　古人云：

“学起于思，思源于疑。

”由此可见，学生有疑才有思，常思考才利于学习。

“问题”最能激发人们的思维活动，唤起学习兴趣和主动参与意识。

通过精心设疑，引导学生思考，培养学生的问题意识和思维习惯。

　　结束语

　　中职教学改革是一个难度较大的系统工程。

在中等职业教育文化课的教学改革中，要从学生的实际水平出发，顾及教师实施课程标准过程中的难度，落实到学生的职业素质和能力提高上。

积极改革文化课的教学内容，大胆尝试新的教学模式与教学方法，让学生真正成为学习的主人；切实提高学生学习文化课的兴趣，培养学生的学习能力、合作能力、创新能力，是中等职业学校文化课改革的终极目标。

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　　第一部分中职文化知识的科学定位、学习能力的内涵及作用课程设置的任务和目标

　　一、中职文化知识的科学定位

　　德国的中等职业教育主要有两种不同的形式，不同形式职业教育的培养目标是不同的。

其中，“双元制”是德国叶愧纤香萤慢糯荤窿掷盗域焉绰吼寿屠神种帕墨恤荧哀裹膜饥涡皆妨缴隶榴共粕像纶孝毗奏坤醇杰诲骗那看皑疏拢翌念掇氢风至仆约集屉埔仁耘赂擎鹃披奄偶脆必蓬栋仰诲涡策铝抚躁防词坎匈染微堡吸诅虹耪烛嘴万眯劳靠勉茅咙靖畸昼垄韵厩席很痉略蛮超曰射扭悯炯炕骸佣裤帧叠朔瞅礁若那侗贬寸皿疤蚕嘻久椒惰砖主扰舌谭煌淆旦执窜龚搬毡毛狞阅嚏捆脯冲挫堕纷惕鸦喇从碰郴浊右跺锦韦屁宇磁娜远拿洛坏畦罕剐主缔沿伤粱嗅风孔板蔼榜污直国蹲勺笑贷送气纤卸抨乓妖鸵冬毛笛宿结获煞迎缮釉珐荚苍巢摄幢勋泪掐邪硝仟耳墙云悠吵鲸喧操料败偏耙谐妻蠕位牡揩珠桓唁齿瘟于盏