人教版义务教育课程标准小学数学实验教材实验工作总结Word格式.docx
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XX年6月，教育部安排了8个国家级基础教育课程改革实验区使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材进行课程改革实验。
它们是广西南宁新城区（现称青秀区）、江西南昌西湖区、厦门大部分城区、四川成都郫县、安徽芜湖市、天津大港区、山东高密市、山西太原迎泽区。
另有自愿参加实验的5个地区，它们是山东济南市中区、重庆九龙坡区、辽宁沈阳沈河区、山东淄博张店区，以及由河南省部分地区的部分学校组成河南实验区。
这13个地区组成了使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材首轮进入课改实验的实验区（简称人教版首轮实验区），展开对新的小学数学课程、教材的改革实验。
这13个实验区在六年的课程改革推进中发挥着重要的探索经验和引领示范作用。
他们在转变教学观念、使用新教材、课堂教学改革、教学评价等方面的探索成果、实践经验发表在《试教通讯》、《中小学教材教学》、《小学数学教育》等刊物上；
他们已取得较好效果的教学案例发表在与实验教材配套出版的《课堂教学设计与案例》上；
他们提交的研究课成为配合教师教学用书、实验教材培训包的示范课；
等等。
这些都为后续展开课改探索的实验区教师们提供了丰富、鲜活的学习资料，便于实验教师们取经、解疑、开拓思路。
他们的探索与实践对促进小学数学课程改革的顺利发展有着重要的作用。
（二）坚持不懈地展开全方位、高质量、多层次的教师培训
教师是直接推动课程改革的主力军，教师的专业发展水平是新一轮课改成败的关键。
切实抓好参与新课程实验的小学数学教师的培训工作，决定着课改实验的发展质量和水平。
为此，六年来课程所小学数学室和各实验区教研部门对实验区的小学数学教师进行了全方位、高质量、多层次、多形式的培训。
1．六年来，课程所小学数学室对所有人教版首轮实验区进行了每年2次的教材培训，受训小学数学教师约2万人次。
例如，对高密实验区，课程所小学数学室派出过近20人次的教材培训人员，进行了12次培训，使共约3600人次的教师受到培训。
在厦门实验区，由教材专家进行的培训也使得约3600人次教师受到培训。
2.各实验区的教研部门组织了各种形式的培训活动。
例如：
厦门实验区教研部门组织的培训活动，六年里共培训教师约2.4万人次。
济南实验区教研部门，每学年举办10余期骨干教师培训、数学学科分管主任培训；
还结合教材培训、教研活动安排展示课、示范课、研究课并进行现场评课。
芜湖实验区教研部门采取逐级培训的方式，除了教材培训外，还组织典型课例的研究和示范教学，组织特色案例、优秀课件、教学具的评比、论文评选等。
南宁实验区教研部门以展开多种形式的教研活动进行培训：
邀请名师讲学、上课；
分组备课，资源共享；
教研员执教，现场展示等。
以演示、评点、答疑、经验交流等方式深化培训质量。
重庆九龙坡区教研部门注意培训方式的多元化。
①专题培训模式，围绕某一教学内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来。
②课例研讨模式，以课堂教学实践为重点，采用观摩课堂、案例研究的形式。
③课题研究模式，以课题研究为中心，培养教师的科研意识和研究能力。
④网络互动模式，以教学改革中的热点问题为中心，通过网络平台，实施虚拟培训。
（三）强化指导，积极稳步地推进新课程的实施
1．课程所小学数学室通过教材培训活动、走访实验区、大型经验交流会、小型座谈会、问卷调查、《试教通讯》、人教网小数论坛、读者来信等方式，对实验区教研员、教师进行具体的教材使用、课堂教学改革、教学评价、疑难问题解答等各方面进行具体指导。
2．各级教研部门是引领与推进新课程实验的一支重要力量，各实验区教研室展开了各种形式的对新课程改革的指导工作。
济南市中区教研室对数学课程改革实验的推进实施了“远期谋划”。
（1）着眼于课堂，关注教育教学效益、关注学生的发展、关注学科教育目标的实现；
着力于教师发展，关注教师观念的转变、专业素质的提升、教育教学能力的提高；
着重于有效教研，教研内容、方式，教研组织、结构，教研的地位、作用。
（2）充分发挥骨干带动与科学管理引导作用。
加强骨干队伍建设、加强分管主任培养、加强科学管理体系的构建。
（3）以课题为抓手推动课改实验。
设计课改实验方案、申报实验课题、制定实施计划。
天津大港教研室，采取了“中小学无缝对接”的措施，构建了良好的教研外部环境。
在开展新教材使用促进学生发展研究的同时，开展了构建“以学评教”课堂教学评价体系的研究，使课程改革实验成为课程标准验证、教材使用与验证、教学方式转变、教育评价改革、校本课程开发等多个方面进行了全方位的实践探索。
芜湖市教科所6年来一直坚持的实验工作思路是：
抓住一个核心（以课程改革实验为核心），坚持两个结合（实验研究班与全市实验班相结合，教师培训与教师自我学习相结合），突出三个环节（认真实施、评估总结、交流推广），力争四个突破（在教科研方式上有突破；
在学生的学习方式上有突破；
在教学方法的改变上有突破；
在评价方法上有突破）。
（四）课题引领，深化科研，不断提升课程改革实验的科学化水平
伴随着基础教育课程改革的展开，课程所小学数学室进行了专题的实验研究——《新基础教育小学数学课程教材开发的研究与探索》。
这是一个理论与实践相结合并服务于实践的研究。
同时倡导、鼓励处于教育实践一线的教研部门申报小学数学教育科研课题。
希望以课题引领，探索小学数学课程改革的理论与实践问题，不断提升课程教材改革实验的科学化水平。
从XX年第一季度开始，六年来共有32个地方教研部门向课程教材研究所申报了小学数学课程改革研究“十五”重点科研课题并获得立项，其中有29个项目得到了课程教材研究所的资金资助。
这些课题大部分已经完成研究任务，大大提高了本次基础教育小学数学课程改革的质量和研究深度，对促进课程改革的健康稳步发展起到了很好的作用。
在首轮课程改革实验地区，课题引领课改的深入发展，几乎是每一个实验区的重要课改行动策略之一。
天津大港区的课题《新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究》，济南市中区的课题《小学数学有效教学及有效评价策略研究》；
河南实验区的课题《义务教育小学数学新教材实施的教学方式与学习方式研究》；
厦门实验区的课题《构建与新课程相适应学习方式》，等等。
以科研促进教师专业成长，以科研提升课改质量。
在各个实验区，在课改实践中发现问题，以问题形成研究课题，在日常教学实践中对课题展开研究，已经成为广大小学数学教师教育生活的一部分。
（五）创新教究活动形式，提高教研工作的有效性，保证课改的顺利发展
课程改革实验的过程应是一个开放、民主、科学的探索过程。
教研工作要有利于课程改革实验的实施，要努力促进教师的专业发展。
显然，原有的教研工作经验、行为方式受到巨大的冲击。
因此，根据新课程改革实验重新审视教研工作，重建教研文化，以适应课程改革的需要，是每个实验区又一重要的课改行动策略。
各个实验区探索并创造了大量的好的经验。
郫县实验区创造的“主题+互动”式的数学校本教研形式，强调每一次的数学校本教研活动要有明确的主题；
要求教师围绕主题进行充分的学习准备；
再以研究课为载体，围绕主题开展的现场互动研讨；
最后在现场研讨的基础上进行的实践、反思和总结。
“主题+互动”式的数学校本教研形式提高了数学教研活动的效率，解决了学校教师专业培训的难题，提升了学校教学研究的层次；
提高了教师主动参与教学研究的意识和积极性，有力地促进了教师的专业成长。
济南市中区创造的小学数学联校教研网络。
从组织形式上改变以往的教研结构，构建了由上到下、纵横连网、辐射面广的教研网络体系（即：
教研室、学科中心教研组、联校教研组、学校教研组、骨干教师为一体的教研网）。
按教研力量强弱、大小学校结合、人员结构合理搭配的原则进行组合，全区加乡镇共成立了9个联校教研组，每组由数学分管主任、学科带头人、骨干教师为联校教研组长。
联校教研组活动模式，解决了学校班额、任教教师逐年减少，而引起的相当一部分学校每个年级只有一位数学教师，不利于教学研究和获得教研信息量较少的困难，改变了以往只有部分骨干教师参加区教研活动，而大部分教师处于被动参与听课、听讲座的教研方式，为实验教师提供了不同层面的展示平台，充分发挥了教研室、联校教研组、校本教研的职能作用。
南宁实验区创造的“分组备课，资源共享”教研形式。
为了解决参与课改实验的30所学校客观条件差异较大、教师的教学水平参差不齐的问题，实行了“双周分四组备课制”。
做法是每双周把45位实验教师分成四组集体备课。
每个组按热点学校和薄弱学校的教师、老中青教师、男女教师等因素划分，并注意把同一学校的教师分别分到不同的组中。
这样就使教师在各自的备课组内接触到较多学校的同行，获得较多的信息，互相学习、取长补短。
每组设有两位召集人，负责召集本组成员一起制定活动计划，开展小组集体备课、研讨活动等。
在单周安排各学校实验教师集体备课。
备课时同一学校的教师又能获得来自其他各组的备课信息，达到最大程度地利用集体研究的资源。
重庆九龙坡区创造的“学—教—研”一体化的教研工作模式。
充分利用现代网络，实施“空中教研”，重建教研文化，提高教研效能：
（六）及时总结，交流经验，相互借鉴，共同提高
在课改实验过程中不断进行总结反思、交流借鉴是提升课改实验质量和水平的重要举措。
编制、出版关于新课程改革实验的论文集、案例集，召开报告会、研讨会、现场会是进行课改实验工作总结、交流的重要途径。
六年来，由课程所小学数学室组织进行了五届全国性经验交流会，一届课堂教学改革观摩交流会，参会教师、教研员约6000人次。
“经验交流会”的内容丰富，有优秀课改论文、教学设计评选，各实验区介绍实验工作经验，观摩和研讨研究课例。
各次会议都有鲜明的主题，例如，转变教学观念，积极投入课改（XX年），针对课改中有争议、难理解的问题进行研讨，形成基本思想，如算法多样化、解决问题、体现知识的形成过程等（XX年）；
怎样使课堂教学在体现新理念的基础上，体现中国数学教学的特色（XX年）；
怎样做好中小学数学教学教育的衔接，为学生的数学发展打好基础（XX年）。
XX年召开全国小学数学实验教材（人教版）第一届教学改革观摩交流会。
出席会议的实验教师通过观摩和对现场课的讨论，将自己在实验教学中遇到的问题与困惑与其他地区的老师们相互交流，共同探讨解决的方法，进而深入交流几年来进行课堂教学改革的成功经验和失利的教训，达到促进各实验区之间的互相交流与相互学习，促进小学数学教育的创新，进而促进新一轮基础教育课程改革的顺利、健康发展的目的。
二、小学数学课程改革实验的主要成果
基础教育课程改革是一次集课程目标、课程内容、教学方法、评价手段及课程资源开发与利用等改革于一体的教育变革。
经过六年的实践探索，我们在课程标准验证、实验教材质量与适用性验证、教学方式转变、教育评价改革、课程资源开发等多个方面进行了全方位的实践探索，并不同程度地取得了理论和实践研究成果。
（一）关于实验教材
人教版义务教育课程标准小学数学实验教材——《义务教育课程标准实验教科书数学》（1～6年级）是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原人教版九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。
这套实验教材于XX年9月进入基础教育课程改革实验区开始使用。
从六年多所收集到的各种反馈信息看，这套教材受到广大教师、学生和家长的普遍好评。
经过实验区实验使用证明，这是一套我国广大城乡地区普遍适用的小学数学新教材。
在全国基础教育课程改革实验区起始年级的学生使用的比例，从XX年的20%以每年上升10%的速度增长，XX年达到60%。
在全国绝大多数的小学起始年级使用课程标准小学数学实验教材后，XX～XX年这一使用比例均超过了60%。
“全国中小学教材审定委员会”的审查意见认为：
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》（1～6年级）共12册，系根据教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》编写。
经审查，本教材基本符合《标准》的理念与要求，并有以下主要特点：
1.较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系，努力体现教材的基础性、丰富性和发展性，积极探索与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法。
2.较好地处理了新理念与具体实施之间的关系。
教材的整体结构注意不同内容的交错安排，符合学生的学习特点。
教材的呈现形式注意体现学生学习的主体性。
3.注重反映数学知识的形成过程，积极为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，在教材的创新、实用等方面都进行了比较有成效的尝试。
从所归纳的各方面的意见看，这套实验教材的主要优势有：
1.具有经验丰富、制作水平较高的教材研制队伍。
由长期从事教材研究和编写工作的专业人士与具有丰富的教学经验的小学数学教研员、特级教师共同研究编写教材；
2．较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系。
在总结原义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上，体现与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法；
3．较好地处理了倡导新理念与具体措施的可行性之间的关系，使所采取的改革举措具有可操作性；
4．具有比较严谨的数学知识结构体系；
5．教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，为数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境；
6．文字叙述准确、图文并茂，可读性强；
7．注意渗透思想道德教育；
8．具有新颖实用的立体化教学支持系统。
除教科书、教师教学用书外，配有较高质量的各类教学辅助用品，新开发了远程教育教学光盘“PEP小学数学”为农村及经济欠发达地区的教学提供了有力的支持。
实验区的教师和教研员对这套人教版小学数学实验教材普遍认同并给予了较高的评价。
高密实验区对教师的调查表明，喜欢新教材的占96%，不喜欢的占2%，不太喜欢或不喜欢的占2%。
教师喜欢新教材的理由主要有：
“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大了”。
重庆九龙坡实验区的总结报告指出：
人教版课标数学实验教材具有科学合理的教材结构，新颖丰富的呈现形式，为学生发展提供了良好的学习载体；
新课改下课标实验教材的有效使用，使课堂富有生命活力，把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归，为学生发展提供了良好的成长环境。
天津大港实验区的总结报告指出：
人教版小学数学课标实验教科书以其新颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容呈现方式，体现了教材注重学生的经验和体验，注重计算教学多样化，注重学生应用意识和用数学解决问题能力的培养，体现了“保底不封顶”的理念，给师生广阔的发展空间。
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