语文三年级上册第三单元Word文档下载推荐.docx
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师：
同学们，这是什么植物，你知道吗？
2.板书课题：
8.蒲公英齐读课题。
3.蒲公英是什么样子的？
你能说说吗？
（生自由答）
4.师简介蒲公英。
（蒲公英别称黄花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初时开黄色舌状花，果实成熟时训就像白色绒球，有风时随风飞散。
蒲公英的种子是靠风传播的。
）
二、初读感知：
1.借助拼音自由练读课文，多媒体出示自读要求：
（指名读出自读要求）
（1）画出生字词，读谁生字字音；
（2）读顺句子，难读的句子多读几遍；
（3）标出自然段序号。
2．检查自读情况：
（1）出示生字词卡片，指名带读生字词。
（2）（增加难度）多媒体出示不带拼音的生字词：
花托绒球降落伞嘱咐记住表面沙漠
迷惑湖泊黑黝黝瞧富翁波光粼粼
指名读，齐读，指读。
（注意两个多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、嘱咐”的读音）
（3）（进行表扬、鼓励，再增加难度）多媒体出示句子：
①一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞。
在蓝天白云下随风飘荡。
②只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。
A．指名读，学生评议。
B．出示停顿符号，再齐读。
（4）这篇课文共有几个自然段？
（生：
4个自然段）指名分段朗读课文。
（找愿意读的学生，并让他们选择自己喜欢读的段落）
教后感：
《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。
从而告戒人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，脚踏实地。
在教学的过程中，学生反映孩子比较热烈的，但是在对于一些问题的研究上，可能我要求过深或引导不够，学生的回答总在几个方面打转，花了较长的时间才能得到扩展，导致最后的教学环节时间紧缺，没有能让学生充分的进行分角色朗读和进行充分的说话表达学生对蒲公英种子出现不同结果的想法。
第二课时
一、导入复习。
1．检查词语：
2．导入：
同学们，蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱，他们要到广阔的天地里去，也许要到飘落天涯海角。
二、精读感悟。
1.学习第一自然段：
（1）指名读，并指名说说大意。
（2）多媒体出示蒲公英图片，想一想：
①“小降落伞”指的是什么？
蒲公英的种子）
②“花托”是什么？
老师我想用鼠标在图上点出来）（生：
老师我用手做个动作来表示）
（3）指导用“可爱”造句。
你觉得那洁白的小绒球长得怎么样？
很可爱）你能用可爱说一名话吗？
（4）指导朗读。
（媒体出示前面蒲公英花瓣落了，小降落伞随风飘荡的动画）
此时此刻，他们的心情多激动，多么愉快！
我们该用什么样的语气去读这一段？
激动、愉快）
2.学习第二段（第2、3自然段）：
（1）学习第2自然段：
过渡：
小降落伞们在蓝天白云下随风飘荡要干什么？
下同请同学们自由轻声地读一读第2自然段，边读边想一想这一段主要写了什么？
①自由轻声读课文，边读边思考：
这一段主要写什么？
太阳公公叫小蒲公英们不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。
）
②这是太阳公公看见小蒲公英们在空中飘荡时，嘱咐他们的话。
A．“嘱咐”是什么意思？
告诉别人不能怎么做，应该怎么做）（生：
告诉别人应该注意哪些问题）
B．能不能换成“教育”、“命令”或“吩咐”？
不能，这里是太阳公公对小蒲公英说话，是长辈对晚辈说话，当然用嘱咐。
）（生：
太阳公公讲话很亲切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示讲话亲切。
“教育”一般是老师对学生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上级对下级，都不亲切，所以不能换成“教育”“命令”或“吩咐”）
C．动动脑筋，看看“嘱咐”还可以在什么情况下用？
我觉得同辈之间也可以用，比如说同学经常忘带红领巾，我就可以嘱咐同学带红领巾。
（给予奖励）
D．用“嘱咐”造句。
现在你们都开情了嘱咐的用法，那么你能用嘱咐说一句话吗？
③指导读出太阳公公的语气。
（带头饰读，指名读，齐读）
④太阳公公告诉小蒲公英什么地方不能去？
什么地方能去？
（多媒体出示列表。
生答师填写。
沙漠是什么样的？
湖泊呢？
泥土又是什么样的？
（看图体会沙漠是金光闪闪的湖泊是银花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。
⑤学习关联词：
“只有……才……”并造句。
A．太阳公公告诉小蒲公英们，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去吗？
你是从哪些词语读出来的？
（多媒体出示书中“只有……才……”的句子。
B．讲明只有后面的句子是一个必要条件，就是除了它，其它的都不行。
C．谁能用只有……才……造句？
（2）学习第3自然段：
①设置小蒲公英们出发后准备落脚的情景：
A．听了太阳公公的嘱咐，小蒲公英们，我们可以动身去旅行了。
到哪儿去安家呢，咱们还是一边旅行一边决定吧1孩子们，风伯伯来送我们了，来，动起来！
（学生带着小银条做自由飞行状）（多媒体发出风声）
B．出示画有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板画。
C．孩子们，在快乐的的旅行中，你见到了什么？
你想住在哪儿？
请你们边旅行边说说自己看到的和自己决定住下来的地方。
决定好了就住下来吧！
指名说说自己想住的地方是哪儿？
为什么想住这里？
（生做飘的动作到黑板前表演说：
我想住在森林里,那里有许多花草树木可以做我的好朋友陪伴我；
我想住在屋顶上，可以看到远方的风景；
我想住在沙漠里，那里阳光充裕，可以天天晒太阳；
我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定
很好玩；
我想住在城市里，那里热闹繁华，一定会生活得很舒服……）
②好的，你们都有自己的想法，让我们看看书上的小蒲公英们又是怎样想的。
（看书中大部分蒲公英们的想法。
A.师引读小蒲公英们大声答的话。
B.抓住两个感叹号指导读好语气。
你们有没有发现这一句的标点符号有些特殊？
有两个感叹号。
）为什么呢？
这里表示小蒲公英们很肯定，他们的决心不动摇）该用什么样的语气去读呢？
肯定，不可动摇的语气。
指名读，分大组齐读。
③小蒲公英们都这样做了吗？
A.“一颗种子”是怎么做的？
指名读。
a.“这黑黑的泥巴有什么意思！
”这句话还可以怎么说？
用什么语气读？
b.“瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。
到那儿去，我准会变成百万富翁。
”这句话中有两个意思相近的词你能找到吗？
一定，准会。
）这颗小种子他自己以为一定有数不尽的宝贝，准会变成百万富翁，事实上，一定是这样吗？
不一定。
）这句话又该读出怎样的语气？
自以为是。
）指名读。
c.齐读这颗种子的话。
这颗种子觉得到金光闪闪的地方会怎样？
会变成富翁。
）（多媒体出示：
富翁）
B.另一颗种子又怎样呢？
（生读书中句子）用得意的语气读。
（齐读，分男、女生读）
（3）分角色朗读第2、3自然段。
3.学习第三段（第4自然段）：
（1）设置小蒲公英们落脚后的情景：
①好，你们和书上的小蒲公英们都找到了自己想住的地方，那么一年后我来看大家过得怎么样。
（多媒体出示：
一年后……）
②时光过得真快！
一年过去了，谁能告诉我，你生活在哪？
现在什么样子？
（师下去采访：
我生活在森林里，有大树的呵护，我生活得很好；
我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；
我生活在城市里，环境很不好，又没有泥土，在水泥地板的缝里生活得很不好；
我生活马路边，生活还好，只是很瘦；
我生活在沙漠里，早已被干死了……）
（2）你们由于当初的选择不同，于是有了各自不同的生活，让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果又怎样呢？
齐读第4自然段。
（填多媒体的表格）
三、总结全文。
1.去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，这是为什么呢？
蒲公英本来就应该生长在泥土里才对。
太阳公公的话多有道理呀，让我们再读一读太阳公公的话！
2.由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？
做人要脚踏实地。
不要被表面现象迷惑。
做事要实事求事，不要有不切实际的幻想。
还要听取前辈正确的指导）生边说师边板书。
3、蒲公英
地方（表面）现象结果
沙漠金光闪闪（富翁）早已干死
湖泊银花朵朵（欢乐）早已淹死
泥土黑黝黝茁壮成长
作业设计：
一、读拼音，写词语。
ró
ngqiú
hú
pōjià
ngluò
shǎn
（）（）（）
shāmò
shēnggēnzhǎngyè
（）（）
Zhuāngdiǎnmí
huò
dé
yì
（）（）（）
jì
ngxiāngkāifāngbiǎomià
n
二、多音字组词。
jià
ng（）bó
（）
降泊
xiá
ng（）pō（）
gà
n（）zhǒng（）
干种
gān（）zhò
ng（）
三、在括号里填上合适的词。
（）的绒球（）地嘱咐
（）的湖泊（）地成长
（）的沙漠（）地记住
（）的湖面（）地飘荡
四、根据课文填空。
太阳公公亲切地嘱咐薄公英的种子：
别落在__________的地方，那是__________。
也不要被__________迷惑，那是__________。
只有__________，才是__________。
有两颗种子子不听太阳公公的话，一颗向_______飞去，因为他觉得_______________。
另一颗落在_______，因为他觉得__________。
不同的选择，得到了不同的结果。
第二年春天，落在________的种子________，落在________的种子________，只有落在________的种子________。
《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。
这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。
于是，又有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。
在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师．你错了”的独创的灵气。
生生、师生相互启发：
凡事并非随心所欲！
有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。
这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。
民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。
同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。
学生畅所欲言，感悟了更多的东西：
不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……
的确，教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。
这一教学设计让我真切地感受到：
学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。
9三袋麦子
这是一篇情趣盎然的童话故事。
文章写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，语言通俗，情节简单，但文章所蕴含的道理和小动物鲜明的个性要引导学生仔细感悟体味。
课文字词比较浅显，学生没有过多的学习障碍。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲述故事。
2．学会本课12个生字，理解由生字组成的词语。
3．根据课文的语言材料练习讲好这个故事。
4．在阅读过程中学会各抒已见，学习正确的思维方法，培养创造性。
重难点：
1．复述故事
2．知道谁的做法好，体会三个动物的美好品质。
课前准备：
生字卡片 录音朗读
教学过程：
一、导入：
今天，老师为小朋友们带来了一个非常有趣的童话故事，题目是《三袋麦子》（板书：
齐读，指导“麦”字上下结构，竖在竖中线上，“子”轻声）读了课题，看到这个题目，你们想问老师什么问题呢？
二、初读指导
1．自学课文
（1）下面先请同学们自己读课文，注意老师提出的要求：
先读课后生字，再读课文，边读边标自然段，注意：
读准字音，不添字，不漏字
（2）学生自读课文
（3）检查自读情况
出示词语：
馒头、憨厚、搬、节俭、防止、拜访、仍、虫蛀、至今
指名读、开火车读——细心的同学找找各组加点字有什么共同点？
三、再读课文
1．提出要求：
把课文读流利，不唱读，不复读
2．学生自读
3．指名分自然段读
4．评价，奖励
四、三读课文
1．同学们能不能自己查字典或联系上下文弄懂一些词语意思呢？
2．学生自读
3．交流:
烙饼：
在热锅上烫熟的饼，本课指小猪做的小麦面饼。
发霉：
指小麦生了霉菌。
虫蛀：
被虫咬坏。
麦囤：
存放较多粮食的器具。
五、表演朗读
1．读了这个故事，在小猪、小牛、小猴中你最喜欢哪一个呀，为什么？
2．指导口述。
3．戴头饰到讲台边表演边朗读。
六、指导写字
1．同学们，你们能介绍一下这课中的生字你是怎么记的吗？
2．学生口述
3．教师范写
4．学生描红
上课一开始，我先复习巩固旧知，播放了课件，激趣导入，激发了学生学习新知的欲望。
教学本课时我的教学定位有两个依托：
一是学生的认知特点；
二是文本的语言特点。
整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。
一、复习
上一次我们听了童话故事《三袋麦子》，大家还记得这个故事的主要内容吗？
（过年了，（谁）送给（谁）（什么）作为节日礼物。
一年以后，出现了三种完全不同的结果。
）
二、设疑导入新课
出现了哪三种不同的结果呢？
今天我们继续欣赏这个故事。
三、精讲课文（1——4）自然段
1．请小朋友把书打开，齐声朗读1——4自然段。
（1）土地爷爷送的三袋麦子是一模一样的吗？
A一样。
可小动物们看到的不一样呀？
B不一样。
（2）有什么不同？
（书：
黄灿灿饱满上等的麦种）
（3）什么样的麦子是上等的麦种？
（4）看来，土地爷爷送的三袋麦子完全是一模一样的，可是为什么只有小猴能看出这是“上等的麦种”？
（看得仔细，全面，有丰富的劳动经验。
）
2．讨论交流
（1）小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么做呢？
（种） 为什么要种？
吃不完）
（2）你从小候身上发现了什么优点？
（看来小猴不仅聪明，还很有远见。
3．讨论交流
（1）小猪收到礼物时，心情怎样？
请你用开心的语气朗读小猪的话。
（2）小猪是这样说的，他又是怎样做呢？
吃）
（3）故事中用了两个成语分别来描写小猪吃的心情和方式，你能找出来吗？
（迫不及待、各种各样）（书：
迫不及待）
（4）你能找一个词语来替换“迫不及待”吗？
（5）请你用“迫不及待”说一句话。
（6）揭示小猪的特点。
原先老师很讨厌猪，它又胖又懒。
听了这个故事我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，知道为什么吗？
（小猪以美食家的全新形象出现在大家面前）
（7）指导朗读：
这样的小猪你喜欢吗？
让我们用喜欢的语气朗读第二自然段，要让听课的老师都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。
4．小牛又是怎样处理麦子的？
5．你从小牛身上发现了哪些优点？
（勤劳、节俭、有打算） 6、指导朗读
四、自学课文（5——9）自然段
三个小动物用自己的方式处理了土地爷爷送的麦子，一年以后，土地爷爷又来拜访了，结果如何呢？
请小朋友带着这样四个问题自学课文。
1．出示问题：
（1）出现了哪三种不同的结果？
（2）土地爷爷对谁的做法最满意？
为什么？
（3）三个小动物中你最喜欢谁？
（4）如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？
2．检查自学字词情况：
通过刚才的自学，小朋友又学到了哪些新词语？
憨厚：
请你模仿一下小猪憨厚可爱的表情。
（模仿）
小猪说的话也特别憨厚可爱，谁来读一读？
（指导朗读）
节俭：
你能说出节俭的近义词吗？
神秘：
谁来表演一下小猴神秘的样子？
3．逐个讨论四个问题。
（2）土地爷爷认为谁的做法最好？
你从哪里看出来的？
兴奋）你是怎样理解“兴奋”的？
请你用兴奋的语气读读这句话。
（3）土地爷爷是怎样评价小猪、小牛的？
4．三个小动物中你最喜欢谁？
请你来做XX（分角色朗读）
五、总结全文
土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，可是谁吃到的麦子最多？
（有远见）
六、拓展延伸。
议一议：
如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？
作业：
lǐwù
mà
izibānjiā
bǎocú
ncōngming
shí
pǐnshōuhuò
shé
nmì
（）（）（）
fǔmōbà
ifǎng
（）（）
二、照例子，加偏旁，再组词。
例：
帛棉（棉花）
绵（软绵绵）
分____（）方____（）____（）____（）
乃____（）白____（）
____（）___（）
三、按要求回答问题。
在土地爷爷的眼里，小猪是的，因为；
小牛是的，因为；
小猴是的，因为。
小猪、小牛、小猴的做法，你最赞成谁的?
为什么?
______________________________________________________________
读了这则故事，你受到怎样的启发?
在精读课文时，先学习的是小猪的段落，我先引导学生抓住重点词语理解小猪的表现，再通过练读，引导学生体会体会小猪的心情，然后引导学生结合土地爷爷对小猪的评价，理解小猪的人物形象。
在这一点上，我打破了课文的顺序进行教学，我感觉对学生的理解起到了很好的作用。
在学习小牛的段落时，我按照上面的方法组织了教学。
我感觉效果不错，学生能深入地理解小牛的特点。
在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法自学，我感觉这种方法用得较好，教给了学生学习方法。
让学生把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。
该环节设计体现了课改的三个维度，让学生把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让学生学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。
在比较三个人物形象时，我让学生结合多媒体课件，各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法。
让学生回归整体，谈谈自己的收获与感受，从中渗透思想教育，获得正确的价值取向，
在精读完课文之后，我让学生分角色朗读课文，并上台表演。
这样加深了学生对课文内容的理解，同时也锻炼了学生的表演能力。
在最后的总结拓展环节，我让学生联系课文并结合实际，思考自己过年的时候，自己会如何处理压岁钱，这样做可以锻炼学生的思维能力，让学生的心态得到开放，个性得到张扬，创造力得到解放。
我感觉整个教学过程的设计总的来说比较流畅，学生容易接受。
引导学生通过多种形式的读使教学重点和难点也得到了很好的突破，运用多媒体课件，能更加直观形象地把握人物形象，更有利于学生对课文内涵的理解。
但我觉得还存在许多不足，比如，教学方法有点单调、死板，不够新颖灵活，在教学上语言衔接还不太紧密，设计上缺乏特色和创新，让人感觉这节课很普通；
在引导学生、启发学生方面，还存在不如人意的地方，语言组织还有欠缺，以后要多锤炼自己的语言。
在以后的教学中，我会在引导学生、发挥学生主体性上多下功夫，我还会注意不断地研究和创新，争取体现出自己的特色，尽量使每一节课都能激发学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。
10哪吒闹海
这是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安宁生活的故事。
全文共五个自然段。
第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。
第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。
第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了
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