六年级上语文第三单元板块分析Word格式.docx
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i）勉强（qiá
ng）蜷着（juǎng）
会读，会写12个生字，理解字义
正确读写词语。
理解意思
会辨析使用
正确读出
阅读
1、重点理解9-11段关于人物心理描写的段落，对比理解“忐忑不安”的意思。
2、默读文中的第2自然段，能从环境描写中感受到什么？
3、
知道课文讲了一件什么事。
能找出描写环境和人物对话、心理活动的语句。
能有感情的朗读课文。
能走入人物的内心世界，从描写的语句中看出渔夫和桑娜是怎样的人
写作
结合课文内容，展开想象续写《穷人》，引导学生结尾的想象，帮助学生理解桑娜和渔夫是穷人的代表这以带面的小说写法。
能续写一段有具体描写的内容。
课文说明：
《穷人》是俄国作家托尔斯泰的一篇文章，写的是渔夫和他的妻子桑娜不顾自家生活的贫苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
真实地反映了当时的社会现实。
反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。
课文语言朴实、易懂。
作者通过对人物的语言、动作、神态、心理——尤其是复杂的心理活动的刻画把桑娜这个人物写得活灵活现从而体现出了她善良、淳朴、宁可自己受苦，也要帮助别人的优秀品质。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写尤为感人。
教学目标：
1.会写“搁、填”等12个生字，能正确读写“舒适、魁梧”等词语。
抄写描写环境的句子。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4.练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学难点：
练习续写课文
教学准备：
课前搜集资料、课件。
教学时间：
两课时
第 一 课 时
教学内容：
初读课文
2、初读课文，了解文章的结构和顺序。
3、学习课文，感受穷人生活的穷苦
了解文章的结构和顺序。
感受穷人生活的穷苦。
感受穷人生活的穷苦
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
介绍作者及时代背景（投影）：
列夫·
托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜·
卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.出示“词语盘点”中第9课词语。
齐读——练习（完成《课堂作业本》第1题）——校对——再齐读
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）
4.抽生检查读书情况，并正音。
5．理清课文的叙述顺序
第一段（1-2自然段）：
渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3-11自然段）：
桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12-27自然段）：
渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
三、精读课文，感受穷人之“穷”
1．课题为“穷人”，那么课文中写了哪些穷人？
（板书：
桑娜渔夫西蒙）
我们可以从哪些地方感受到他们的“穷苦”呢？
读读课文1-7自然段，完成自测本第五题：
填空练习
桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子；
孩子们没有鞋穿；
吃的是黑面包，菜只有鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子真困难啊！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
你从这些描述中体会到了
2.师：
可穷苦的桑娜家是什么样的呢？
从中你能看出桑娜是个怎样的人？
引读第1自然段。
完成自测本第六题：
句段推敲
（1）用“‖”把这段话分成三层。
（第一层在“破帆”后；
第二层在“睡着”后）
（2）屋外环境恶劣，屋里却温暖而舒适，“温暖”“舒适”表现在地干干净净，炉火没有熄，食具闪闪发亮，五个孩子安静地睡着，从这里可以看出桑娜是个勤劳能干的人。
（3）这段话中哪些记叙扣住了课题《穷人》？
请用“”线划出。
（第1句和最后两句）
3.指导有感情地朗读第1自然段。
四、作业
第二课时
理解课文内容，感受渔夫夫妇的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学目标;
1、有感情地朗读课文。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、练习续写课文。
1、有感情地朗读课文。
1、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、练习续写课文。
一、复习导入
桑娜、西蒙，她们都是穷苦的人，西蒙的两个孩子死了，桑娜会怎么做呢？
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1.读课文第9到第11自然段。
找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
（忐忑不安）
板书：
忐忑不安。
2.再读课文9～11自然段。
（1）思考：
桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
课件出示：
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3.结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
（形容心神不定）
比较第1自然段的“心惊肉跳”，这两个词语可不可以互换，为什么？
4.回顾“自己的五个孩子已经够他受的了”？
（第2自然段）
5.解答“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：
联系课文补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。
（3）桑娜想：
与其，不如。
宁可，也要。
说说桑娜是一个怎样的人？
6.学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读课文第12自然段到最后。
桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（1）桑娜为什么沉默？
在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；
当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？
心里在想什么？
（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
（3）“他会说什么呢”，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
☆“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
”（从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
☆“我们，我们总能熬过去的！
”（“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。
同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
☆“快去！
别等他们醒来。
”（渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。
渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
（4）口头练习：
渔夫心里想：
如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
说说渔夫是一个怎样的人？
三、分角色朗读第12到27自然段。
四、展开想象，续写《穷人》
1、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？
怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
板书设计：
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
10.别饿坏了那匹马
1.了解课文几次写到“别饿坏了那匹马
”？
每次都是谁对谁说的？
2.双中心——赞扬残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心；
我得知真相后的感激之情。
引导学生体会。
.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
人物的语言、动作、神态等描写方法
能体会到描写方法的好处
《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事，赞扬了残疾青年助人为乐的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。
全文描写细致，感情细腻。
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
4、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
搜集相关事例、课件。
教学时间：
一课时
一、导入谈话：
讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：
别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；
第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
（3）为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：
“过来，让我看看你的马草。
”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？
此时，摊主是怎么想的？
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：
“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？
C．“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！
等碧云来拿！
”（他为什么急了？
D．可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！
那匹马呢？
那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
那么，“我”看到了什么呢？
请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？
你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！
甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头冲了出来……我突然间明白了。
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
11唯一的听众
悠仪歉溜嘿割
严肃忧虑神圣庄重声望割舍大吃一惊沮丧
（悠幽）（仪宜议）（歉谦赚）（溜榴）
割舍（shě）传（chuá
n）阅
会读，会写6个生字，理解字义
找出上节课划的老人言语的句子，读一读，再想想她是在什么样的情况下说的，体会老人对青年人的关心和鼓励：
1、是我打搅了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
2、真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子
3、也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
4、有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
能够理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
能理解含义深刻句子（老人三次平静地望我）
继续领会作者运用语言、动作、神态来描写人物，形象鲜明的突出人物个性的方法。
掌握写作方法，能运用方法突出一个典型人物特点。
本文记叙了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴到能够在各种晚会上为成千上万的关注演奏的事，赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩感激之情。
1．学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的感激、敬佩。
含义深刻句子的理解（老人三次平静地望我）
2课时
第一课时
学习生字新词，初读课文，理清文章脉络，概括主要内容，学习第一段。
1．学会6个生字。
2．有感情地朗读课文。
3、初读课文，理清文章脉络，概括主要内容，
理清文章脉络，概括主要内容，学习第一段。
理清文章脉络，概括主要内容。
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！
你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
二、初读课文
1、读书，巩固生字与新词。
2、听写
3、了解文章的脉络，概括主要内容。
一
（1）二（2-9）三（10）
找出概括中的典型问题，给学生以指导。
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：
语言、神态、动作。
次要人物：
心理描写．）
四、完成课堂练习
理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情，学习写法。
１、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
培养学生的关爱品质。
２、有感情地朗读课文。
３、体会课文写作上的一些特点。
一、导入
今天我们继续学习第十一课惟一的听众。
出示课文的第一自然段和最后一个自然段。
师：
这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。
引导学生提问：
为什么连父亲和妹妹都认为在音乐方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢？
二、理解课文
１、带着这个问题浏览课文思考。
２、那么，老妇人是怎样来鼓励“我”的呢？
请同学们认真读文，画出老人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
她为什么要这么说？
她所说的话对我又有什么影响？
一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
三、展示交流
１、语言鼓励：
一开始，我的父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
⑴ 是我打搅了你吗？
也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
① 都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的？
她为什么要这样说？
（出示词语）介意，什么意思？
你怎样理解？
指导朗读。
② 理解“用心去感受”。
③ 那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
（我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
）从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！
是老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
再读老妇人的话。
⑵ 你还找到了哪句？
出示：
“真不错。
谢谢你，小伙子。
”
① 想一想老人的心已经感受到了什么？
把你想到的读出来。
② 听了老人的话，我的心理发生了什么样的变化？
我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
把这段话连起来读一读，读出你的理解。
⑶ 过渡：
老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
指名读第三自然段，看看老人又对我说了什么？
有一次，她竟说──引说。
① 把老人所说的话与本段中描述的妹妹的表现对比，谈体会，引导朗读。
② 想象老人在说这句话时的心情，通过你的朗读表现出来（发自内心的赞美。
２、眼神激励：
⑴ 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。
也就是神态描写。
找出老教授的眼神描写，重点交流。
（三次“平静地望”）
⑵ 课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。
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