做本色的历史教师文字稿.docx
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做本色的历史教师文字稿
做本色的历史教师
一、为什么要教历史
作为一个历史教育工作者会经常躬身自问：
为什么要教历史？
作为学生也会自觉或不自觉思考：
为什么要学历史？
1、首先要明确什么是历史？
人事有代谢,往来成古今.
－－孟浩然
历史是一个美丽而苍凉的手势.－－张爱玲
历史是可以随心所欲给人打扮的洋娃娃.－－胡适
以上观点说明每个人审视历史的角度不同，每个人眼中的历史也会不同的。
“历史”的语源
英语历史（history）一词与故事（story）一词共同源出希腊文historia，意为“一个人的调查记录”。
汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词，汉·许慎《说文解字》云：
历，过也，传也。
史，记事者也；从又持中，中，正也。
两个词综合起来的意思，就是“对过去的事情所做的客观的记录”。
这与西方史学观点不同，从而也使黑格尔产生”中国古代只有记录而没有历史”的看法。
相关文献对历史学的定义:
这是一门研究事件（影响国家和民族的事件）的编年纪录之学科，它奠定于对原始史料的考证基础之上，并对这些事件的缘由做出解释。
《新不列颠百科全书》History定义
史学是通过利用史料来研究和描述人类历史的学科。
它包括人们占有史料、认识历史以及历史研究、历史编纂的理论和实践。
（尹达《中国史学发展史》）
2、学历史有什么用？
以前的教学中，教师多从大处着眼讲一番道理：
宏观的为中华崛起而读书┄┄；今天多从微观角度具体而言：
（1）、读史可以使人明智；
（2）、忘记历史就意味着背叛-----列宁；
（3）、了提高我们的人文素养,学会做人；
（4）、为了更好地理解我们的国情；
（5）、生活中需要历史
（旅游\收藏）；
（6）、历史是高中阶段的一门重要学科（高考/毕业）
英国的学者曾提出学习历史的作用如下：
（1）、对所处的世界要有所认识。
（2）、通过对不同时空的人物的学习，拓展经验，认识自己。
（3）、明白人类社会活动变迁与延续的过程。
（4）、发展对人事世情分析思考判断的能力。
（5）、为自己未来的休闲时间培养兴趣活动。
英国学者的论述更贴近学生，贴近当前社会现实，因为在工业革命时期所学知识与工作有直接的指导意义，随着当今社会的发展，知识经济时代，信息变化迅速，学生的学习不仅仅是学会知识，更主要的是学会学习，学会生活，学会生存，以上认识反映了历史学习和历史的教学是为了学生的成长与发展。
3、为什么学历史（另一个角度）
（笔者集名人言）英国著名历史学家汤恩比有一句名言：
“一个人如果能身处在历史感悟之中，他就一定是获得真知的人，因为历史的经验是最丰富的一座智慧之库。
”
历史总是感动人心的，尽管它已经成为过去，但是依然深刻在人们脑海之中，挥之不去，给人带来一连串思考。
因此历史力量总是巨大的，它是一个民族文明的坐标。
历史是方程，是一个永远解不完的方程，只要你是有心人，你就可以从这个方程中得到真实的答案。
“一个远离历史文明、头脑中失去这方面知识的人是贫穷的”学习历史是自己成为与文明共进的智者。
叶老师谈到的学习历史的种种理由：
生活中处处有历史，历史学习不是可有可无，因为历史知识是人的基本素养；历史认识是人必备的观念；历史思维是思考人生的能力；历史视野是观察世界的眼界等等。
二、教什么样的历史
什么是历史、为什么学历史的问题明确了，但我们教什么样的历史？
作为中学历史教师会受到历史教科书范围的限定。
但并不应该是教历史教科书，而是要用教科书教。
原因在于：
1、历史应是对过去的认识和解释。
一般历史指过去的事情或者关于过去事情的纪录。
如果对过去的事情不认识、不了解，过去的事情将如同不存在一样。
所以作为历史教师要对历史教材的内容进行选择、补充和解释。
2、历史教学教的是知识点？
还是认识历史的角度？
高中历史课程标准关于知识内容概括为由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成。
包括三方面的主要内容：
（1）具体的历史史实：
具体、真实的历史事实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。
因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体史实的基本元素。
（2）基本的历史概念。
指在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识；是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史事件、历史现象等的本质属性的反映。
历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节。
（3）历史的基本线索和规律。
它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类发展趋势的预测。
以上三个方面的历史知识构成了高中历史学习的主要知识结构。
由此可以看出高中历史教学不仅仅教的是知识点，更主要的是认识历史的角度。
即不仅授之以鱼，还要授之以渔，更要授之渔识，这是历史教学的最高境界。
3、历史教学教的是课文的结构，还是认识历史的结构？
高中历史课程在能力方面要求，要完成的能力培养任务主要包括历史技能的培养和历史认知能力的培养。
历史教师是历史学科的教师，不是简单记忆和转述历史的工具。
合格的历史教师教的是对过去历史的认识。
叶老师例举的高中课改试验区《历史Ⅱ》中《物质生活与习俗的变迁》一课，说明历史教学不是教历史教科书的结构，而是借助于对教科书的分析，进而探讨历史演变的结构以及对这方面进行历史认识的结构，并将具体的历史知识点（或曰史实、事例）纳入这种历史认识的结构。
在中学历史教学中，教师对教学内容的驾驭往往是学生学习历史的导向，教师不仅要搞清楚历史知识的内容，而且要把握历史知识的结构，力图使交给学生的知识是结构完整、层次清楚、条理分明的，可以说把握和理解历史知识的结构是教师要上好历史课的重要基础之一。
三、怎样表述教学目标
1、教学目标的内容构成
行为主语：
谁；
行为动词：
做什么？
行为条件：
通过什么做？
表现程度：
如此做达到什么程度？
新的课程标准突出学生在教学关系上的主体地位，关注学生的学习与发展。
因此，在新课程的实施过程中，教师设计目标时，要从过去只考虑自己如何教，转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应该达到什么样的程度。
当然以上四个目标有时不是容易表现出来的。
2、教学目标的表述
旧教学大纲对教学目的表述大致分为三个部分：
知识学习、能力培养和思想教育。
即通过向学生讲授┅┅知识，从而培养学生┅┅能力，同时向学生进行┅┅教育，而且使学生具有┅┅认识；从表述的形式来看，强调的教师为主体。
说明的是教师如何教，才能使学生获得知识，培养能力，认识历史规律及对学生进行历史观的教育。
新课程标准关于教学目标的表述更全面，它把课程目标分为：
知识与能力、课程与方法、情感态度与价值观。
即通过历史学习学生能够了解、理解、运用┅┅知识；学生能够学会分析、比较、综合┅┅的能力；学生能够运用┅┅方法处理┅┅历史问题方法；学生能够认识到┅┅历史发展的规律；┄┄三者的关系：
一般意义上讲“过程与方法”应该是达成“目标”的程序、途径或手段，而不是目标本身。
一节课学生应在以下几个方面有所收益：
（1）知识，即学生通过这节课的学习，理解和掌握了那些具体的历史知识；
（2）技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；
（3）能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；
（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。
所谓“方法”目标，是指学生掌握和运用了哪些学习、认识历史的方法。
新课程教学目标的要求主要体现以学生为主体，学生与教师共同学习探究，最终使掌握历史知识，获得历史学习的方法，培养历史学习的能力，认识历史发展的规律，反映了新的教育理念下教师教学方式及学生学习方式的变化。
教学目标的表述，按照教学理论，具体的教学目标是可操作性和可检测的行为目标，如前教学目标内容构成所述，应包含ABCD四个要素，A是Audience，即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语；B是Behavior，即行为，说明学生应该做什么；C是Conditions，即条件，说明B是在什么条件下产生的；D是Degree，即程度，表明B的标准。
这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学要达到的行为上的变化。
当然，在实际教学设计时，要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的，尤其是历史学科，因为在能力上、认识上、情感上等方面的程度标准是很难详细界定的。
四、什么样的学习方式
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
传统的学习方式以被动的接受学习方式为主，新课程标准倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究式学习方式。
1、接受学习：
并不能一概否定。
因为接受式学习包括被动的接受学习和有意义的接受式学习。
传统的接受式学习方式指教师将现成的知识传授给学生，学生被动的接受。
有意义的接受式学习方式是应该提倡的，因为历史学习多数还是靠教师的讲述，有意义的接受式学习是历史学习的常态。
2、探究学习：
包括两种：
其一
学生自主的探究学习
其二，教师指导下的探究学习。
根据国内外学者的研究成果，可以将自主学习的特征可概括为：
学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力地发展的学习方式和学习过程。
学习是一种被指导的过程，舆论是自主探究还是教师指导下的探究，实际上都离不开教师的指导。
历史课的特点就是教师的讲述，教师不能少讲，而且不能随便讲。
五、用什么样的教学方法
1、适合教学目标的方法。
2、适合教学内容的方法：
我们教的历史教学材料（或素材）包括内容具体的、时间跨度大的、事件庞杂丰富的、理论性比较强的，要依内容制定教学方法。
3、适合学生学习的方法：
叶老师讲到在全国初中历史教学大赛中的事例：
教师为了调动学生参与教学，上来将学生分成两组已经赛的方式，让学生抢答问题，胜出的一组教师发给奖品。
叶老师指出这是教法上的低龄化问题。
因为历史教师在课堂教学中采用游戏、竞赛、猜谜等方法，以及演讲或让学生齐声朗读学习材料，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，但是这种教法是不是适用于初中的历史教学？
长期使用是否有利于学生的历史教学？
显然不是的。
4、适合教师运用的方法：
每位教师都有自己的实际情况，要找到适合自己的方法。
历史的教学方法不是一个，但要将方法的多样与恰当性相结合，要避免一节课中给学生填入的内容过多，采取的形式方法过多。
教学任务设定、教学内容选取、教学方法采用、教学活动开展一节课应确定一个中心任务，内容的设计重点要突出，教师应在讲清重点，突破难点上下功夫。
一节历史课中学生容易记住的是细节，教学的着重点、教学中的学生活动也应该围绕重点进行，不要贪多恋全，在非重点上整出许多形式。
六、什么是历史教师的看家本领
历史老师应该是：
1、会讲述故事的老师。
历史课堂不是单纯而枯燥的历史史实讲述，历史知识蕴涵着丰富的内在美要素，它可以激发学生的情感体验，让学生自主感悟，进行审美活动，以获取愉悦的心理体验。
怎么样能使高中历史教学成为艺术性教育？
怎么样才能使历史课变得生动、活跃？
历史问题的故事化可以达到这一目的。
历史问题故事化的最大作用，也是最直接的作用就是激发学生学习历史的兴趣。
现代心理学家布鲁斯纳曾说：
“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”激发学习兴趣是组织好历史教学的关键。
我国古代教育学家孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
教育心理学研究表明，在中学生头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，加之历史内容的过去性的特点，决定了历史教学必须重视趣味性。
而历史问题的故事化是使学生产生学习兴趣的有效方法之一，它可以避免学生在学习上产生的枯燥感，激发学习历史的兴趣，进而达到掌握知识的目的。
学生只有对历史有兴趣了，才会自觉地主动地去学习历史知识。
因此，使学生对历史知识产生好奇心是历史教学的首要步骤。
2、会提出问题的老师。
新课标对历史学科的功能作出了如下要求：
“将历史知识作为学生今后工作生活的经验支持，把学习知识的出发点和归宿点都定位在学生未来的需求上。
”教学方式的变化对历史课堂提出了新的要求，要求更多地创设问题情景，让学生通过发现来学，或创设问题讨论或辩论情景，实现知情统一，使学生主动参与历史课堂，全身心地投入到历史课堂中来。
历史问题的故事化正是迎合了这种教学方式变化的需要，让学生动起来，在故事情景中展示自己。
3、会说明事理的老师。
新课标提出历史教学并不是简单的历史知识再现，而是揭示历史规律和趋势；不是简单的知识获得，而是能力培养，素质提高。
这就必然要求学生在课堂上积极思考，充分挖掘思维潜能，历史史实的问题化可以较好地解决这个问题。
瞿葆奎先生和施良方先生曾经指出：
“‘在掌握知识的基础上培养能力’。
历史史实在课本中有这样的叙述特点：
具体、形象、详细、丰富，图文并茂，本身就具备了故事叙述的特征，学生非常喜欢。
如果在学生喜欢的历史史实中穿插问题，可以使学生主动投入到问题的思考中，学生也会主动、积极参与到问题的讨论中来。
4、会调动学生的老师
5、会组织活动的老师┄┄
历史教师的史学功底包括历史观念、历史认识、历史知识、历史材料、史学方法。
教师发展是教改成败的关键。
新形势下，新课程标准要求，做新型的研究型历史教师要不断学习提高专业技术水平；不断的发现问题，研究问题；在历史教学实践探索，虚心向特级教师老教师学习，及时总结经验，和其他教师交流互助，不断学习，不断提高。
根据叶小兵教授的报告整理。
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