田丽识字教学方法Word文档格式.docx
《田丽识字教学方法Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《田丽识字教学方法Word文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教师的这种教学方式可以让学生对一些生僻的字产生更加深刻的印象，也能提高识字效率。
5、游戏识字教学法
小学生年龄是比较小的，是比较喜欢游戏的，教师可以充分利用小学生的喜好，在教学中运用游戏教学法，来吸引学生的学习。
游戏识字教学法，不是一种非常新颖的识字方法，而是在很早教师就使用这种教学方法来提高教学效率。
例如，语文教师可以采用接龙游戏来开展识字教学。
教师或者学生提出一个汉字然后让别的学生通过提出的字组成一个词语，提出另外一个汉字，周而复始，不断接龙。
小学生在游戏过程中就能够对那些生字有一个复习和巩固，而且在玩游戏的过程中小学生也会慢慢提高自己的学习兴趣。
游戏十字接龙法可以说是一种提高小学生识字兴趣的一个有效教学手段。
游戏教学法可以极大地激发学生的参与兴趣，让学生在游戏中学习一些生字。
兴趣是学习最好的老师，也是智慧和灵感的源泉。
小学生只有具有了一定的学习兴趣，才能够在学习语文的过程中，激发自己的潜力。
6、利用多媒体技术教学
信息技术能够把静态、难懂的资料融入到三维空间里，集文字、图形、音频、视频等多种媒体与一体，形成活跃丰富的动态画面。
教师在小学语文课堂教学中，利用信息技术可以使课文内容变的具有一定的动态性，使学生在观看视频的过程中对课文内容有个直观的了解，也能对生字产生深刻的印象。
例如，在学习《东方明珠》的时候，教师可以给学生播放东方明珠的视频，给学生展示东方明珠的建筑风格和景观设施，让学生对东方明珠的全貌有个大体的了解。
学生看完东方明珠的视频之后，教师可以设置一些关于东方明珠的问题。
比如，让学生总结出东方明珠的建筑结构和建筑风格。
教师通过这种设置问题的方式可以提高学生思考问题的能力，语文学习能力。
教师通过这种视频展示的方式可以让学生在清晰的画面中对语文的课文内容有个直观的了解，这种方式比单纯的教师讲解课文更加有感染力。
学生在这样的教学模式下，可以对课文内容有更清晰的认识，印象也会更加深刻。
在这节课结束后，学生就能收获很多有价值的语文知识，开阔自己的语文视野。
信息技术与小学语文教学的整合，将会实现小学语文教学的模式的一个革新，这对于提高小学生的语文兴趣和识字效率都有着举足轻重的作用。
2
小学语文低年级识字教学的方法一
1、字谜识字
低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。
比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：
“白先生和王先生同坐在一块石头上。
”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。
比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：
“十张口，一颗心。
”
2、游戏识字
小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。
比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。
这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
3、归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
比如：
在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：
这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。
接着进一步发问：
“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?
”学生说出来后，全班交流。
在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
4、实物识字
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。
比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
5、创设教学情境，激发识字兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。
转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
6、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。
对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。
对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。
比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。
如学“讠”字旁的字后可以归纳为：
“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。
在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。
这样往往取得了意想不到的学习效果。
7、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。
而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。
针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。
因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。
比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。
用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。
在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。
这样学生对学习字就很感兴趣。
还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。
但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
8、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：
教“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3
小学语文低年级识字教学的方法二
一、游戏识字
有教育家说:
“孩子们的工作就是游戏，在游戏，中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”笔者在，“闷”字时，为了引出“闷”是由熟字“门”和“心”组，成，是让学生分析记忆的第一个学生说:
“我的心，在门内，所以觉得很闷”于是，引出了一系列的字，笔者顺势引导他们记“闻、问、闭、闲、间”字，出示，卡片“门、耳、口、才、木、日”让学生找朋友，他们开心了，找到朋友了说清楚是什么字，怎么辨认等这样，学生兴致勃勃地在游戏中识字，在无意间记，住了很多字。
二、猜谜语
在教学中，教师可以利用汉字的特点，设计猜，谜语的智力游戏，帮助学生识字例如，在学到“鹅”字时，笔者出这个谜语:
“我的鸟飞回来了，猜，猜是什么字?
”并且说:
“这是我的小学语文老师让，我们猜的谜语，你们会吗?
”“老师出的谜语太有趣了!
”学生一个个兴致盎然，都瞪大了眼睛，课堂气氛顿时活跃起来每个学生都发挥自己的想象力，最终他们猜出了谜底，记住了生字再如，在教学，“腾”字时，笔者出了一个谜语，“一个夫人回娘家，头戴两朵花，住了整一个月，骑马赶回家”教“出”字时，在学生读准字音后，打出字谜，“山上还，有山”这样，谜语激发了学生的学习兴趣，他们很，快记住了这个字ꎮ采用这种方法，让学生在乐中学，学中乐，实现了愉快的识字教学。
三、编顺口溜，理解词义识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件，或笔画的特点，然后编成顺口溜帮助学生记忆字形，的一种识字方法例如，为了让学生区别“买”和，“卖”，笔者编了顺口溜，“十字路口卖蔬菜，人来人，往卖得快”教学“派”时，编了一句顺口溜，“三点，水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺”朗朗，上口的口诀代替了枯燥无味的讲解，适应了学生的，学习需要，这样的识字、写字教学，寓教于乐，轻松，有趣，事半功倍。
四、变单独为联合
在识字教学中，要字不离词，词不离句，把生字，与词语连起来记忆，从词中理解字义例如，小学，三年级第一册语文«
珍贵的教科书»
一课的教学，在引导学生认识“渴”和“喝”这两个字时，可以这，样引导学生理解词义，当人口渴了就需要水，所以，“渴”是三点水旁，那么喝水时需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年级语文«
张衡»
这一课中，的“谣”字时，为了让学生区分“谣、摇、遥”，笔者引观察青蛙的四肢变化之外，教师还要指导学生观察，青蛙颜色和花纹的变化在学完蝌蚪变青蛙的课，文段落后，再用多媒体幻灯片出示填空练习题，检查学生对青蛙生长过程的掌握。
第三步:
出示“青蛙捉虫”动态图指导学生观察图后，说说长大的，青蛙的样子在学生看图回答后，用幻灯片出示写，青蛙样子的句子，指导学生反复朗读这样，通过运用图文结合的多媒体演示，本课的重难点清晰、形象、生动地展示在了学生的面前，学生对青蛙生，长的过程和青蛙的样子有了正确和全面的认识。
五、运用多媒体课件，扩宽学生的知识视野
语文教材涉及的知识面较广，但承载的内容有，限在教学时，教师可以以教材知识为基点，向同类知识拓展，扩宽学生的知识视野小学低年级学，生收集整理材料的能力不强，有些学生在拓展环节，很被动而通过多媒体技术把师生收集的资料分，享出来，就可以让全体学生的知识面得到扩展例。
如，在学习第三册«
日月潭»
时，教师可以通过多媒，体展示杭州的西湖、安徽的黄山等风景区的图片、，视频，让低年级的学生身临其境，感受祖国的山河，壮美ꎮ在学习第四册«
能干的钟点工»
时，教师可以通过多媒体课件，把机器人的新资料展示给学，生看，让学生知道机器人种类繁多，遍布各行各业，生活机器人可以帮人们完成各种家务，而工业机器人、特种行业的机器人能承担繁重而又危险的工，作机器人在各个领域发挥着独特作用，一次次的多媒体课件展示，让学生获得了大量课本上没有的知识，学生的知识面越来越宽广学习效果也就越来越好。
4
小学语文低年级识字教学的方法三
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：
“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。
一册教材主要采用随文识字的方法，我根据儿童的心理，生理特点，结合藏区学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。
1、使学生乐意学习。
通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事，那就是多识字。
这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受，从识字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性于愉悦性，这是最好的老师。
2、高高兴兴玩游戏。
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。
“有益的玩就是学习”，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。
而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。
因此，游戏成了很重要的学习形式。
游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。
另外，刚上课时，我就告诉孩子们：
老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。
这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。
我参考一些有经验的教师，结合互联网介绍的一些好办法，设计了一个游戏：
找朋友、摘水果、动物找食等。
（1）找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：
“我是‘放’，谁和我做朋友?
”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：
“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。
”全班读“放学”。
（2）摘水果。
老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：
“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。
教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（3）动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：
小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
4、好听的故事读一读。
这是我一贯的做法，从听老师诵读到孩子们自己阅读，能促使学生们更好的识字。
生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。
只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。
我利用每周一节的阅读课，以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物。
在阅读课上，学生先通览全文，圈出不认识的字，然后在教师的指导下，重点读带不认识的字的句子，通过听别人读、上下文联系猜，借助拼音拼等方式认识汉字，最后再通读全文，直至读熟。
这样识字与阅读有机结合，相得益彰。
丰富多彩的识字方法，使学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。
3、采用直观教具、现代化的教学手段。
现在的电教手段越来越丰富多彩，这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学生字时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常采用的方法如下：
1、形象记忆法。
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
山、水等。
学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。
学“春”时，我问孩子们：
“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节?
”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。
学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字?
”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节?
”对“秋”字，我是这样问的：
“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。
（多媒体出现相关图片）这是什么季节?
”我指着“冬”的两点问：
“下雪是什么季节?
”又如：
在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：
“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。
这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。
像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2、儿歌识字法。
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。
我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。
如：
教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;
学“坐”时念：
“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;
教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。
”（并做动作）等。
并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
3、故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：
从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。
同时教儿歌“王子望月望、望、望”。
这样孩子们很快就记住了。
4、用比较法联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如;
学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：
这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;
学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等;
出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
6、生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。
因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。
我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：
学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。
我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
三、开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。
开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。
针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。
1、小老师我来当。
老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。
每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。
学完一课生字，在巩固阶段时，请“小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。
老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
这
升级会员 