小学数学学生订正作业良好习惯的研究结题报告Word格式文档下载.docx

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通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。

其实订正作业除了要订正对以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。

只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。

2、课题研究的主要目标

1.通过研究，提出学生订正作业时的不良习惯矫正方案，从多个层面探讨培养学生良好订正作业习惯的途径和方法，构建操作性强的实施策略。

2.紧密结合新课标理论，通过培养学生订正作业习惯，切实提高小学数学综合素养。

3.通过对课题的研究，加强教师合作、家校沟通，形成教育合力，使初步养成的良好订正作业习惯得以稳定和发展。

4.通过研究，提高教师的教育艺术和理论研究水平，使参与教师与课题同成长。

5.通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的、促使学生及时订正作业的方式、方法，培养学生的反思学习能力，增强学生的自觉订正作业能力，提高学生的思维水平、辨析能力，让学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动，让学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高.

6.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。

三、课题研究的主要内容

1、建立作业订正集，研究学生作业产生错误的原因。

2、分析学生的订正作业现状与不及时订正作业的各种原因。

3、讨论并制定出及时订正作业的要求。

4、寻找各种提高学生数学作业订正有效性的措施，并做好记录。

5、研究学生订正时的反思策略及订正的效果。

4、课题研究的主要方法和过程。

（一）研究方法

1、文献研究法。

广泛收集，阅读，研究有关“订正作业的良好习惯”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中。

2、调查研究法。

在研究初期，通过对学生平时数学作业状况、习惯的观察、调查、座谈等方式，了解学生数学作业习惯的现状，并开展影响学生数学良好作业习惯的归因分析。

3、个案研究法。

重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

4、行动研究法。

通过师生的教学行为，借助课内外有关教师批改作业过程中普遍的或典型的行为的深刻描述，观察、记录学生在订正作业过程中表现出来的言行事实，以“教学叙事”或“教学事件”的多样方法呈现批改中一些典型的现场生态，分析概括教学现象，挖掘提炼教学经验，解读反思教学缺失。

5、经验总结法。

实验教师要对错误资源的生成、解决、总结三步做好总结，学生建立《数学作业订正集》。

（二）研究具体措施

1．对当前学生作业状况进行调查研究。

主要是调查分析三

（1）、四

（1）、五

（1）、六

（1）4个班级60名学生作业情况，以及订正作业的情况。

通过调查分析，了解学生作业中存在的问题和不良行为，发现订正作业中存在的问题及不良行为，以加强订正作业良好习惯培养的针对性。

2.在教学活动中渗透培养学生的订正作业良好习惯。

日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、良好习惯养成的主阵地。

注重孩子良好行为习惯的培养。

3.充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。

通过各类有关作业的评比活动、竞赛活动来激发他们的学习兴趣，使学生完全的、真正地掌握了这些知识从而逐步形成订正作业良好的习惯。

4.订正作业的方法设计简明、灵活、开放，使每个学生都能按要求订正作业,让每个学生都能有所发展、提高。

5.培养孩子独立订正作业的能力。

先自己审题，搞清题目中所给的条件与提出的问题，明确问题的要求，鼓励学生自己检查作业并订正作业，有错时让学生说说错在哪里，为什么会出错，这样可避免下次再犯同样的错误。

6.加强家校合作，争取家庭的积极配合。

一方面，积极向家长宣传培养学生订正作业良好习惯的重要意义，具体要求和做法，动员广大家长一起来做好这项工作。

另一方面，要通过家访、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。

7.加强个体指导，帮助矫正不良的订正作业习惯。

由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在作业情况也会存在很多差异。

因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良的订正作业行为，防止不良行为形成不良习惯。

五、课题研究的步骤

第一阶段：

准备阶段：

（2014年3月——5月）

1.编制研究方案。

2.设计调查表，分析调查研究学生订正作业的习惯。

从本次调查中，我们可以看到，数学老师每天所布置的作业并不能成为学生的负担，学生的作业都是独立完成或是互相研究完成。

完不成作业的原因主要是：

贪玩、作业枯燥没兴趣。

作业出错的主要原因是：

（1）.作业前复习不足，知识点掌握不足。

（2）.由于农村学生学习条件不足，在家做作业时，没有独立的学习空间，做作业时受干扰。

（3）.遇到解决不了的问题不能自主思考去克服困难。

（4）.做作业时粗心大意，有个别学生不想好好去做。

（5）.作业完成后不好好检查。

（6）.自制能力差，在没有督促的情况下不好好的去做作业等等。

而“订正作业的良好习惯”是能独立思考、做好作业后能自我检查，做错之后能及时订正的行为习惯。

还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。

但仍需提高学生的认知水平，自制能力让学校家庭社会环境各方面有机联系起来共同让学生养成订正作业的良好习惯。

3.通过调查分析，我们需要从以下几方面做起：

（1）、建立作业订正集，设计定正集的内容，及订正本的具体格式，并让订正集具有开放性，让学生充分学会思考，更容易找出问题并解决问题。

（2）、订正作业的要求，学生需教师的引导，在一定的方式下，才能逐步学会订正，逐步让学生大胆设计，用自己的方式去订正作业产生具有学生特色的订正方式。

（3）、寻找各种提高学生数学作业订正有效性的措施并做好记录。

（4）、设计的培养学生订正作业良好习惯一些活动，让学生对订正作业产生兴趣，而不觉得枯燥，并在活动中去学习一些好的订正方式，取长补短，产生竞争意识。

（5）、在订正作业过程中，培养学生的反思能力，增强学生的自觉订正作业能力，提高学生的思维水平，辨析能力，达到“不犯同样的错误”的目地，促进学生订正作业良好习惯的进一步的形成。

第二阶段：

实践研究阶段：

（2014年5月——12月）

我国著名教育家陶行知先生说过：

生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。

所以我们要特别注意自动力之培养，使它关注于学生的学习之中。

自动是自觉的行动，而不是自发的行动。

自觉的行动，需要适当的培养而后才可以实现。

如何培养学生订正作业良好习惯？

我主要是充分调动学生的积极主动性，在活动中学生找到“自我价值”获得成功的体验，积极配合活动，在活动中逐步养成良好的订正习惯。

由兴趣到自觉到自动，我是这样安排的：

（一）、进行学生订正作业心得体会的评选活动，学生积极参加，踊跃提出自己的意见和方案，使我和课题组成员豁然开朗、眼前一亮，找到了一条培养学生订正作业的良好习惯的路子来。

学生们的意见得到了老师的采纳，学生表现出极大的兴趣，自己设计出了自己用的“作业订正集”。

（二）、学生积极设计“作业订正集”并提出订正作业的要求，通过活动让学生了解到自己在订正作业时有什么需要向其他同学学习的地方。

1.订正作业时，要写明日期，布置的作业内容，然后摘抄错题，加以改正写出错误原因，如何订正？

写出今天学到了什么？

2.这次设计的订正集有一定书写要求，同时也具有一定的“开放性”，如：

：

“我的收获”一栏，学生可以自由发挥可以写:

“我如何做题”？

还可以:

“写我的反思”，还可以写“我学到了什么”……

3.提出订正作业的基本要求。

（1）.订正作业要注重订正的认真程度，要做到：

用心。

不能偷工减料、不能敷衍了事。

（2）.订正作业时，应先独立思考，不要急于去问别人，要自己学会发现找到出错的地方加以改正。

如果还解决不了，方可去问老师和同学。

学生既然知道订正作业的方法和要求，那么缺乏的就是一直坚持下去的积极性和主动性，于是产生了下一个活动。

（三）、第一阶段优秀“作业订正集”评选活动

学生们自己“发明”的这种订正方法。

经过这一段时间的运用，学生的错题明显减少，准确率明显提高，学生们的学习尽头更足了。

进行作业订正集的评选活动。

学生在这次活动中绝大部分获奖，即使没有获奖，也受到了老师的高度好评，学生在极大兴趣的基础上发展到自觉进行下一个活动，同时老师提出了一个问题：

“作业订正集”还有没有进一步的完善的可能？

（四）、进行了第二次的交流活动“作业订正交流”

1.“作业订正集”上应写明日期后，写出布置的作业内容，然后摘抄错题，并标上错误的地方（用圈圈出来）加以改正写出错误原因，如何订正？

2.订正作业时用红笔进行订正，可以让自己对错题及订正后的题目进行明确对比，使订正更具有效性。

3.在订正作业是不能只写：

“我上课没认真听讲，做题马虎不认真”。

而应该写出我的错题是由于：

“计算出错、还是把题抄错了或某个计算公式应用错误等”。

原因要写明白及如何去订正？

如果全对要写出“收获”：

我在这一次作业中学到了什么？

掌握了什么？

4.组长对组员的作业订正及时进行检查、记录、统计并对本组成员出检测题目，检查其是否掌握了这些题目及掌握程度。

5.对错题订正的有效程度的检测，让组员进行错题“讲解”，看组员是否掌握了这道题。

6.建立对“作业订正集”检查的记录系统，及时进行记录，设立对记录的检查人员，建立对记录的统计本。

了解一天中“订正”的情况，及主要产生哪些“错题”，第二天进行有效的订正。

学生们发挥了自己的聪明才智，完善了“作业订正集”，受到了老师和同学们的高度好评，极大的满足了学生自己的“虚荣心”。

那么就要提出更高的要求。

（五）、第二阶段“作业订正集”评比活动

学生们用智慧创造了一个又一个的奇迹，学生们进步了，我的工作能力也提高了，实现了工作的双赢局面。

学生在“作业订正集”的封面上设计了一句“订正名言”，这一句话代表了学生的心声，代表了学生迫切需要进步的思想。

每一个学生都不甘落后，争相竞赛，还有的同学在“作业订正集”的封面上绘制了插图，图文结合，使得每一个学生的订正本都附有个人的气息、个人的思想、个人努力的方向和决心。

“作业订正集”的产生，极大的调动了学生学习的积极性和订正错题的主动性，学生对“作业订正集”的产生都感到新颖，翻开“作业订正集”，错题订正情况一目了然，不但知道了错题的原因，而且能够及时的订正错题，学生的作业情况一时空前的优秀，但是时间一长，学生的惰性就会滋生，偷工减料的事情就会发生，学生订正作业的良好习惯就很难形成，所以，针对这种情况，建立了一套行之有效的作业订正情况检查系统。

（六）、师生共同建立作业订正情况的检查系统

首先，把全班分成5个小组，每个小组设立2—3名小组长，每个组长分别负责检查2—3名学生的作业订正情况，并且做好当天的检查记录。

记录当天的作业主要有哪些错题，错题的主要原因，组员是否改正？

学习委员李依宁和班长张旭负责组长的检查情况，及时进行汇总，让老师及时了解到学生们每天都有哪些错题？

有多少人完成作业订正，有多少人没有完成？

没有完成的是谁？

对教学的下一步工作有一个具体的安排，对学生给予适当的指导。

并且也是对自己的教学工作的检验和反思。

并根据具体的情况来调节自己的教学方法，使师生能够进行更好的配合，不但增强学生订正作业的有效性，而且使学生订正作业的良好习惯形成。

王严冬同学负责作业错题的汇总，每周汇总一次，对这些题进行测试，达到订正的目的和对知识的巩固。

每一个月再一次统计，和教师一起出一份“月清试卷”，教师负责印刷，组织考试。

使学生把错题、难题完全攻破。

让功夫真正的下到了平时！

学生平时学习的知识不但形成了系统，而且使学生的作业订正习惯得到了进一步养成。

检查系统的形成，使学生逐步养成良好的订正习惯，让学生把这一件事情能够一直坚持下去，不但有利于学生的学习，而且在师生的共同配合下，各方面都会取得更大的进步！

轰轰烈烈的课题第二阶段即将结束，在这一阶段中我们举办了很多活动，极大的调动了学生积极性。

学生在学习、班级工作等方面形成了良好的习惯，特别是订正作业的良好习惯得以形成。

学生从作业的质量上、从作业中找出错误的地方、分析作业错题的原因、及错题的订正情况来看，学生都能够主动、积极地完成任务，已经不大需要组长的检查来督促完成作业的订正。

使学生对学习产生了浓厚的兴趣，每天都有收获，每一天都有进步，作业质量提高了，学习成绩也提高了。

（七）、课题组进行“优秀作业”、“作业作业订正集”的全校展览

课题的研究已经计入尾声，我们举办了一次大型的“优秀作业”、“作业订正集”的展览。

学生的反响很大，在学习优秀作业的同时，思考：

“这些作业是怎么做的？

这么优秀!

”当参观过“作业订正集”后，他们会体会到：

“为什么他们会把作业做得如此优秀？

原来是因为他们每一天的作业订正，不厌其烦的找出错误原因，不厌其烦的订正作业，正因为他们的努力才有今天的成绩。

”激励他们努力起来，向这些优秀学生学习。

留给他们的是：

要想取得成功，就要不断的去找原因、不断的去分析、不断的去磨练自己，通过不断的努力，不断的坚持才能获得成功！

第三阶段：

总结阶段：

（2014年12——2015年4月）

俗话说的好：

失败是成功之母，学生作业出错很正常，但要养成良好的订正作业的习惯，是非常重要的。

在我们现实的数学学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。

实际上，对学生所犯错误的分析。

可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。

订正作业是：

学习效果反馈重要途径，是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。

学生养成了良好订正习惯，学生订正作业的效率，学生学习的效率，老师教学的效率，都将得到极大地提高。

（一）、通过问卷调查大致了解到学生订正作业有以下几种情况：

1.作业做完后，只有少部分学生检查一遍上交，大部分学生完成后不加以检查迅速上交，有个别学生老师多次催促方才上交。

2.订正数学作业时，大部分学生会问一下正确答案后，根据正确答案找到错误原因，然后订正，只有少部分学生再次审题，根据条件找出错误原因，继而进行订正。

3.在分析错误原因时学生只会说：

“做题马虎、没审题、做题不认真等”原因，没有找出具体的错误原因，下次做题还是错题。

4.老师对学生作业面改少，学生的一些不良习惯，不能被老师及时发现，加以纠正。

5.作业订正没有记录，有个别学生多次没有订正错题，却没被发现。

6.学生对作业错题分析原因没有记录，教师很难把握每个学生的错误原因，不能把这些错误原因进行整理，有效的进行利用。

7.学生在家做作业时，家长往往疏于管理，学生草草完成在家做的作业，明显没有在校的作业质量高。

如果作业订正需在家完成，学生往往到校后才开始作业订正，家长对学生的作业订正疏于管理，借口：

“我不会，我把学的知识都忘啦”等原因，学生即使问他们一些作业如何去订正，他们也会行把学生推向老师或其他同学。

（二）、进行研究寻找培养学生订正作业良好习惯的方法。

1.、进行了“如何订正作业？

”文章评选活动，群策群力、共同策划、制作“作业订正集”。

在选取学生优秀策略时，提高了学生订正作业的兴趣。

2.进行“如何订正作业？

”的活动，通过活动让学生了解到自己在订正作业时有什么需要向其他同学学习的地方。

3.第一阶段“作业订正集”评选。

极大的提高学生订正作业的热情。

4.进行了第二次的交流活动“作业订正交流”充分发挥学生的聪明才智，进一步完善“作业订正集”。

5.第二阶段“作业订正集”评比。

使学生自己拥有一套订正作业的优秀方法，鼓励他们能从多种角度思考问题，注重方法的多样性，培养他们的创新意识和创新精神。

6.建立作业订正情况的检查系统。

学生正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度。

7.“优秀作业”、“作业订正集”的展览，使活动达到了高潮，留给他们的是：

（三）、培养学生订正作业良好习惯的研究策略

1.多采纳学生的独到见解，多发挥学生的积极主动性，创新指导学生的行为习惯，充分调动学生的一切力量，让学生变“要我做”转化为“我要做”。

2.及时批改，及时订正，教师在批改中，用红笔圈出学生错误的地方，帮助学生总结正确的方法，引导及时订正错题。

3.常规单一的订正方式，转变为多种方法订正，如：

四人小组订正、一帮一订正等方法。

4.建立“作业订正集”，让学生找到错误的地方，分析错误的原因，加以订正。

。

通过建立“作业订正集”，学生正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。

5.经常进行一些比赛活动，如：

作业订正集的交流活动、作业订正集的评比活动、作业的展览活动等一系列活动，坚持“多表扬、少批评或不批评”的原则，及时调动学生的学习热情。

通过相互交流可以从别人的错误中汲取教训，拓展自己的视野，得到启示，以警示自己不犯同样的错误，提高判断错误的能力。

这对学生来讲是一个很好地合作交流的机会，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。

6.教师抽查、组长检查，让学生对错题进行分析、讲解，了解学生是否真正的掌握了这部分内容。

7.组长对组员的作业订正及时进行检查、记录，避免不订正的现象发生。

8.对本班的错题情况进行统计，建立“易错题集”，每一周作总结一次，对学生进行考察，及时检测学生对这部分知识的掌握情况，每一月进行月清检测，及时查漏补缺，通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。

9.进行家访，及时了解学生的家庭状况，及时了解家庭对学生学习、作业的影响情况，和家长配合起来，切实做到“学校、家庭、社会”多方面形成教育合力，共同培养学生订正作业的良好习惯。

10.教师撰写教学反思，反思错误资源的利用情况，总结经验，形成应对策略。

六、课题研究初步成果。

经过一年多的研究，课题研究取得了一些成效。

学生的作业情况得到了明显的改善，作业的积极性、主动性、自觉性明显提高，作业质量也上了一个台阶，学习水平有着显著的提高。

具体表现在：

1.学生有了作业订正的高度责任感，作业订正的自觉性有了很大的提高。

能够使用“作业订正集”，能写出日期，作业内容，圈出错误的地方，并加以订正，写出错误原因，及今天的收获。

2.学生有了自我判断的意识。

学生能对自己出现的失误进行“分析与讲解”，能说出错误原因及如何订正。

3.学生的管理意识明显增强，管理的更加细致，安排的更加有条理，创新性更强。

建立了作业订正情况的检查系统，把全班分成若干小组，并设立组长，每个学生的作业订正情况由组长专门负责，组长由学习委员负责，教师及时抽查，组长、学习委员做好当天的记录，并督促组员认真完成。

4.学生的学习效率有明显的提高。

建立易错题集，每一周汇总一次，对这些题进行查漏补缺，达到订正的目的和对知识的掌握及应用。

每一月出一份“月清试卷”使学生对知识进行一次系统的分析、整理，以达到掌握和应用的目的。

课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。

通过开展个人课题研究，不但促进了我教育观念的更新，而且使我迅速成长，明白：

同时又学会了课题研究的方法，揭开了它的神秘面纱，有了极大的兴趣去探索新的教学领域，使自己有更大的进步！