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结题报告

《小学生习作能力提高的有效性探究》结题报告

丹凤镇大同中心完小语文课题组

2012年3月，我校申报的课题——《小学生习作能力提高的有效性探究》被确定后。

在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，一年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了预期的效果。

目前，课题研究工作已经结束，我们特准备此报告，申请对我们研究的成果进行鉴定。

一、课题研究的背景。

1、我校作文教学现状及学生习作情况。

长期以来，受应试教育的影响，教师的绝对权威难以改变，学生的主体性得不到真正实现，学生的思想受禁锢，个性被扼刹，学生的能力得不到培养，学生素质的提高受到严重制约。

反映在作文教学上便是：

教师只重视写作知识和技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累；注重书面表达，忽略口头训练；注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验；注重指导，忽略讲评。

如此种种导致学生习作的内容空洞、语言贫乏、平淡，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等都没写，即使有也只是像蜻蜓点水般一代而过，作文象记流水帐；作文题材雷同，千人一面，千篇一律，缺少个性；多数学生习作之后没有养成修改的习惯，致使习作的语病较多，让人无法读懂；还有部分学生的作文一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文等等。

总的说来就是四个字“空”、“俗”、“乱”、“抄”。

2、当前作文教学研究现状。

当前，我国的小学作文教学研究出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。

由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学研究可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。

即便如此，那些经验和成果我们也不能照搬套用，我们应对症下药，结合我校实际，查找到我校作文教学的弊病根源，寻找到根治种种顽疾的良方，才能真正从根本上解决我校作文教学中存在的种种问题，走出一条属于我们自己的作文教学之路。

基于以上思考，结合我们的教学实际，我们提出了“小学生习作能力提高的效性探究”的研究课题，为加快我校作文教学改革作出我们应有的贡献。

二、课题研究的依据和实践价值。

该课题“小学生习作能力提高的有效性探究”是以我校学生作文现状为依据，目的在于促进我们的作文教学深入学生实际，也帮助学生更好的进行写作，提高作文写作能力。

该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的培养等。

让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。

三、本课题的研究对象及所要解决的主要问题。

（一）课题的研究对象：

三至六年级学生

（二）课题所要解决的主要问题：

（1）激发学生的写作兴趣，解决作文无内容可写问题。

（2）培养学生观察和想象能力，解决细节描写不细致的问题。

（3）引领学生进行心理体验，解决写作主题不鲜明的问题。

（4）培养学生作文的修改能力，建立作文讲评课的教学模式。

四、课题实施的原则。

1、主体性原则。

主体性原则要求教师在布置或设计作文题目时，要充分考虑学生的自主权，作文训练的过程要让学生主动参与、自我评价、自我发展，使他们真正成为学习的主人。

2、趣味性原则。

“兴趣是最好的教师”。

兴趣是心理活动的倾向性，是学生探求知识的内在动力。

在作文训练的内容设计上，要力求形象具体、生动活泼、吸引力强，注重个性化发展充分发挥活动的内在情感作用，让学生乐学、乐写。

3、开放性原则。

我们遵循小学生兴趣广泛，好奇心强、求知欲旺的特点。

对作文教学坚持多元化、开放化。

4、实践性原则。

叶圣陶曾说：

“凡是技能，惟在实践中才能练就。

”知识来源于实践，实践才能深化知识。

作文教学要引导学生去观察生活、创造生活、体验生活，通过知识技能的运用在做中学，学中做，使课堂教学与实践活动相互补充，提高作文教学水平。

五、课题实施的策略

（一）、加强理论学习，更新观念

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。

因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、自主学习，深化理论素养

课题组要求每一位课题成员抽空读一本有关作文教学的书籍，不断充实、更新自己的教育教学理念，使其在学习中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。

并做好阅读学习笔记。

2、专题培训，奠定课题研究基础

每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。

通过学习培训，使课题组教师对我们课题研究的意义有了更深一步的认识，明确了课题研究的目的就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

（二）围绕课堂教学，深入研究

开展本课题以来，我们致力于有效的作文教学方法的探寻，通过教师和学生调查问卷，我们确定了要解决四个主要问题，每次作文教学都围绕着四个问题进行，并对教学的效果进行交流讨论，反思总结，促进课题实验的开展。

（三）、优化教学过程，促进发展

开展课题研究，贵在探索，重在实践。

为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。

1、珍视成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。

要调动学生习作的积极性，绝非易事。

为了很好地调动学生写作的积极性，我们努力做到：

（１）及时与学生沟通习作的重要性。

让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。

当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

（２）努力创设新鲜事物。

我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

（３）珍视习作成果。

平时我会将学生的优秀之作通过校园广播进行播送，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

２、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。

而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

（1）随时向生活索材。

如学校和班级的各项活动，有的学生在食堂乱倒饭菜，不认真做操等现象，一堂不同寻常的公开课，考试卷发下来后的复杂心情等；写老师、写同学、写大自然的春风、夏雨、秋露、冬雪等。

可写人，也可写事；可片断也可成文，任其自然。

这样便大大的拓宽了学生的视野，很好的解决了学胜“无米下锅”的问题。

（2）结合热门话题即兴作文。

如科普展览到我校，我们的节日以及学校开展的“感恩伴我成长”和乡村学校少年宫系列活动等等。

（3）写读后感等。

如学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我要求学生结合自己实际，写一篇《爸爸妈妈我想对你们说》，这样不仅锻炼了学生的写作水平，还可以通过作文了解到学生与家长间存在的问题，

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

３、指导学生进行积累

提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习的过程，是一个由量变到质变的过程，“厚积”才能“薄发”。

没有积累就存储不了丰富的语言词句，就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练，就不能积累丰富的体验和习作素材，以致于无话可说、无内容可写；没有积累，就不能真正提高听说读写的能力。

那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累，厚积薄发呢？

在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。

把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。

除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

（1）广泛的阅读。

《语文课程标准》指出：

要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。

教师指导学生要充分地阅读课内外读物。

课内外读物可拓展课程时空，它打开学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中充实自我，在读中积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能。

因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。

我利用学校图书室，在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用每周的作文课来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

（2）熟读或背诵。

著名作家路遥，他曾花了一年的时间专门阅读以人民日报为主的报纸，后来才创作了著名的小说《平凡世界》。

可见阅读积累对写作起着至关重要的作用，正如古人言“读书破万卷，下笔如有神。

”语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。

对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。

只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

这样一来，学生写作时口语，方言的毛病就不治而愈了。

４、指导学生写作的基本方法

曾经在一本书上看到我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。

即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。

在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。

先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。

５、指导学生修改自己的习作

作文批改一直都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位。

教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。

难怪叶老曾说：

我当过老师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会‘徒劳无功’。

”《语文课程标准》中也指出：

“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。

”因此，我在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

（1）张扬个性，学生自评。

在作文评价中，放手让学生自评。

在评价中，让学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。

（2）畅所欲言，学生互评。

尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。

在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。

（3）创新思维，老师精评。

教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。

教师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评，引发学生的兴趣，让学生茅塞顿开。

（4）交流沟通，家长参评。

教育是一个全方位的系统工程。

作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。

这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到拓展。

（五）、搭建展示舞台，体验成功快乐。

心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。

课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。

各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。

六、研究的成效与成果

1、研究成效

（1）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。

学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，。

有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。

   学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批学生在市里举办地书信竞赛活动和学校举办的作文竞赛中获奖。

（2）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力强

学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。

学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。

阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。

（3）促进了教师专业成长。

课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和下水作文，提高了教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。

教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。

2、研究成果的形式

（1）学生优秀作文集

（2）教师优秀作文教学设计集

（3）教师教学论文集

（4）教师下水作文集

（5）结题报告

七、课题研究的问题与思考

1、通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。

因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。

2、研究过程比较扎实，但环节上出现“重复”和“断裂”现象。

因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。

3、对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。

课题的结题只是一个阶段总结，结题不等于研究的结束，小学习作研究之路还很长。

因此，我们要以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作改革的天地里谱写新的篇章。

大同中心完小语文课题组

3013年3月25日