自然之道教学实录6篇.docx
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自然之道教学实录6篇
《自然之道教学实录》
自然之道教学实录
（一）：
师：
先来背背古诗，字正腔圆，不错！
！
再来一首！
声音真响亮，真有感情！
接下来，要开始上课了，准备好了吗？
师：
这天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一齐来读读！
这个题目有什么意思呢？
请同学们大胆的来猜猜！
师：
这是你的理解，有点道理。
师：
这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！
请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，个性难读的地方，能够多读几次，好，开始！
（生自读）
师：
从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，此刻，老师请几个同学来读读，谁来？
学习的机会是自己把握的。
你最用心，我请你读第一自然段。
师：
加拉巴哥岛：
是个外国地方，比较拗口，我们一齐来读读！
继续！
（生读）那里有个新筑巢孵化：
不对这个词比较难读，请你再读！
筑巢孵化明白吗？
对那里有个新词，大家注意一下：
筑巢孵化明白吗？
（生讲不出来筑巢指的是什么？
孵化是什么？
（好读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！
不好他很认真读完了这段！
）
师：
对啊！
第二小节谁来？
好，你来！
（好读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！
不好他很认真读完了这段！
）接下来谁读？
把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！
要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？
踌躇不前：
踌躇不前的踌躇这个词很容易读错！
我们一齐来读读！
再读！
再读！
嘲鸫：
这是一种生活在海边的鸟；
颓丧：
这个颓字也是要注意的；侦察：
谁再来读读？
（指名）
师：
此刻有把握读课文了吗？
我请你来！
同学们，带着你的心跟作者一齐上岛，看看一路走来，你的情绪有什么变化？
（生读）
师：
你的情绪是怎样？
（34）
师：
是啊！
（师：
为什么会有这样的感受呢？
说说你的理解！
）
出示画面及文字：
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
a：
一只突然
师：
老师听出来了你把这个突然这么强调，说说你的理解！
（生说）是啊，出乎意料！
谁来读？
始料不及啊！
再来！
啄：
他用嘴啄幼龟的头，多危险，谁来读？
多狠啊！
你读！
带着这样的感受我们一齐来读读！
（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！
还会这样慢悠悠吗？
再来！
（速度快点！
）还有哪些地方？
b、欲出由止：
欲出又止是个新词，明白它的意思吗？
（生回答）它的出是为了什么？
（生回答）对啊，那么止呢？
（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！
（生：
踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：
一只这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一齐来读！
师：
突然
师：
应对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？
请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！
师：
我和同伴的态度是怎样的呢？
师：
那焦急地来读读同伴说的话！
师：
着急啊！
谁再来！
师：
万分焦急！
再来！
师：
我们焦急万分！
而向导呢？
师：
若无其事，理解吗？
师：
沙滩上真的没有事吗？
（不是）是啊！
我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？
（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！
）
师：
读到这，你对向导的话，对自然之道有什么理解？
（生说）
师：
（不要管它，随它去吧）向导的冷淡，招来了同伴的一片不能见死不救的呼喊！
同伴们会怎样呼喊呢？
师：
谁还能用自己的话来劝劝向导！
！
师：
苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；
师：
我们怎样忍心看着这一幕发生！
老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！
准备好了吗？
师：
同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，应对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？
请你们给这个故事编个结尾吧！
！
（巡视，写好的人叫他站起来）
师：
对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的完美愿望！
你有一颗善良的心！
你对生命是这样的珍爱！
师：
从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！
但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读！
看看他的结局和你的结局有什么不一样？
师：
看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
师：
是啊，太悲伤了！
意想不到！
！
真是让人震惊，另人触目惊心啊！
师：
我们错了！
我们错在哪里？
去课文中找出来，把它读一读！
师：
谁来读？
所以痛心的说：
我们干了一件愚不可及的蠢事！
读到那里，我们不禁为小绿龟震惊，你们明白为什么吗？
师：
是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！
可这样的办法却被我们给破坏了，但是我们却（出示）：
我们干了一件愚不可及的蠢事！
此刻，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？
你还会哀求他吗？
还会去指责他吗？
我们一齐来读读这句话！
此刻你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？
谁来说说：
所以我们不能破坏它对！
要遵循这种规律往往是好心办坏事！
师：
我们再来读读这句话！
同学们，学到那里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到那里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢？
师：
真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！
小结：
是啊！
这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！
作业：
请同学们好好预习下下节课的资料，好好体会下作者深厚的感情。
吉春亚《自然之道》课堂实录（第二课时）
一、听写导入，引发阅读期盼。
师：
同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分用心。
（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。
（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样貌。
（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，个性后悔。
（后悔不已）
（6）吃得个性饱。
（饱餐一顿）
师：
这儿，最容易错的字是贯中间是斜竖。
愚字的一竖贯穿下来。
把自己容易错的字再书写一遍。
师：
（出示一段资料）选取默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。
成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中，结果让食肉鸟。
我们地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。
真是令人（）。
（思考：
这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期盼，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。
本环节将语言积累和运用有机地结合在一齐的教学即复习了上一节课的资料，又自然引入下一个环节阅读期盼的学习。
）
换位思考，把书放进心里。
学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：
在这一段概括课文主要资料的话中，有一个词语是愚不可及。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：
我们干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？
细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的资料都找出来，细细体会。
生：
（读书，从书中找依据，四分钟后）
师：
我们每个人都能静心读书。
好，此刻把自己的想法说一说，你们怎样就觉得自己是愚不可及的呢？
生：
（读文）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只企图把它拉倒沙滩上去。
师：
同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？
你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：
（出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全
我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。
其实已经明白这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：
比较一下，老师说你们说的怎样不一样。
师：
对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
师：
把自己读书的成果和同伴交流一下。
2、反三：
让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：
你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生1：
我找到了一处。
向导却若无其事地答道：
叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
师：
愚不可及的事还有呢？
当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
出示：
成群的幼龟鱼贯而出那只先出来的幼龟，原先是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，便会回到龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：
（自由读，齐读）
师：
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：
（朗读课文的第七自然段）
师：
尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。
此刻的补救显然已经晚了。
抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：
（读课文第八节第一句）
师：
看我们做了些什么
师：
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了看我们做了些什么；
生：
（继续读文）
师：
一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了这就是我们做的蠢事。
生：
（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：
别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！
可这样的办法却被我们给破坏了。
这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为（再出示）：
我们干了一件愚不可及的蠢事！
三、再读课文，发挥想象写话。
师：
我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？
我们再把书读进心里去。
（出示）
向导心里难受极了：
他一边走，一边发出悲叹：
如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害.
师：
原本无奈的向导此刻多了一份悲伤。
读出他无限的悲叹：
四、回归道，提升文本理解。
师：
大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。
这道不是我们第一节理解的简单的规律概念化的两字，而是。
师：
要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
你们接触过这样违背自然之道的事吗？
你认为怎样才会不违背自然之道？
生：
（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树）
师：
这天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。
这是一种很好的读书方法。
不断地运用这种读书方法，你必须会享受读书的快乐。
自然之道教学实录
（二）：
《自然之道》课堂实录
一、听写导入，引发阅读期盼。
师：
同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分用心。
（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。
（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样貌。
（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，个性后悔。
（后悔不已）
（6）吃得个性饱。
（饱餐一顿）
师：
这儿，最容易错的字是贯中间是斜竖。
愚字的一竖贯穿下来。
把自己容易错的字再书写一遍。
生：
（订正写错的字）
师：
（出示一段资料）选取默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。
成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中，结果让食肉鸟。
我们地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。
真是令人（）。
（思考：
这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期盼，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。
本环节将语言积累和运用有机地结合在一齐的教学即复习了上一节课的资料，又自然引入下一个环节阅读期盼的学习。
）
二、换位思考，把书放进心里。
学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：
在这一段概括课文主要资料的话中，有一个词语是愚不可及。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：
我们干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？
细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的资料都找出来，细细体会。
生：
（读书，从书中找依据，四分钟后）
（思考：
文我一体文中有我，我中有文的换位体验，这是一种零距离的对话。
学生在用心的体验活动中触摸着文本中主角的情感脉搏，获得真实感受。
换位思考是书入我心，我入书中的个性有效的教学方法。
）
师：
我们每个人都能静心读书。
好，此刻把自己的想法说一说，你们怎样就觉得自己是愚不可及的呢？
生：
（读文）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只企图把它拉倒沙滩上去。
（思考：
学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。
关键是教师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。
）
师：
同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？
你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：
（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。
其实已经明白这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：
比较一下，老师所你们说的怎样不一样。
生：
我们就是直接把书上的句子读了一遍。
生：
怎样愚不可及没有说出来。
生：
老师会选书上的句子说明自己是怎样愚不可及的。
师：
对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
生：
（继续读书，尝试把书本语言进行转化。
）
师：
把自己读书的成果和同伴交流一下。
（思考：
语文老师不是只给学生讲书的。
语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略地看懂，但是深奥些的地方，隐藏在字面背后的好处，他们就未必能够领会。
老师务必在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。
老师经常这样做，学生看书读书的潜力自然会提高。
）
2、反三：
让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：
你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
生1：
我找到了一处。
向导却若无其事地答道：
叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生2、：
我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎样没有想到向导的提醒是正确的呢？
生3：
向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。
我们却不明白。
生4：
向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。
我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的状况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。
我们真是愚不可及啊！
师：
愚不可及的事还有呢？
当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
生：
我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。
（思考：
阅读不仅仅是个体生命与文本，作者的对话，与旁人的对话过程也是对自己生活的一种对话与感悟。
学生个性对阅读文本的解读，往往是片面的，所以引导学生与学生、学生与老师交流各自阅读感受，分享别人的智慧与成果，对学生提高自己的认识，改善自己的学习方式，是很有必要的。
如果能与他人构成共鸣或碰撞，这是阅读中的一种乐趣。
）
出示：
成群的幼龟鱼贯而出那只先出来的幼龟，原先是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，便会回到龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：
（自由读，齐读）
师：
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：
（朗读课文的第七自然段）
（学生读得比较整齐，也能入境，但是不能入情，采用引读的办法，有感情地朗读七八自然段）
师：
尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。
此刻的补救显然已经晚了。
抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：
（读课文第八节第一句）
师：
看我们做了些什么
生：
（读文）数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
师：
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了看我们做了些什么；
生：
（继续读文）
师：
一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了这就是我们做的蠢事。
生：
（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：
别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！
可这样的办法却被我们给破坏了。
这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为（再出示）：
我们干了一件愚不可及的蠢事！
（思考：
有感情的朗读，不是简单地让学生读出教师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎样读就怎样读，而是学生与文本的对话中，教师唤醒了学生内在的、深刻的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激情。
）
三、再读课文，发挥想象写话。
师：
我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？
我们再把书读进心里去。
（出示）
向导心里难受极了：
他一边走，一边发出悲叹：
如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害.
生：
我是学生物的，明白自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。
我失职。
生：
原本想透过事实教育大家，没有想到酿成这么大的杯具。
我有罪。
生：
哦明明明白他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！
生：
我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也明白这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。
我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。
师：
原本无奈的向导此刻多了一份悲伤。
读出他无限的悲叹：
生：
（读）如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
*（思考：
文本始终是处于召唤状态，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。
想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。
）
四、回归道，提升文本理解。
师：
大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。
这道不是我们第一节理解的简单的规律概念化的两字，而是。
生：
大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。
生：
人不要自作聪明，要明白，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；
生：
大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
（思考：
第一教时，学生对道的理解仅仅是对文字本身的理解，透过引领、探究，学生的认识得到了提升]）
师：
要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
你们接触过这样违背自然之道的事吗？
你认为怎样才会不违背自然之道？
生：
（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树）
[拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。
]
师：
这天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。
这是一种很好的读书方法。
不断地运用这种读书方法，你必须会享受读书的快乐。
自然之道教学实录（三）：
课堂回放：
触摸经典课堂的生命脉动
――人教版四年级下册《自然之道》教学实录
（一）检查预习，学会字词
师：
这天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一齐写课题师生同写
师：
大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？
生：
真诚巢穴
师：
最后一个字没读准，（师出示穴的读音）给你拼音，再读一次好吗？
生读；全班齐读
师：
后两行谁想读呀？
生读：
愚不可及
师：
都读准了愚不可及的意思，你明白吗？
生：
表示很愚蠢
师：
有点接近了，字典里及是比得上的意思，谁再说说愚不可及的意思？
生：
愚蠢得谁都比不上
师：
看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！
师：
课文里还有个地名很不好读，请你读读
生：
加拉巴哥岛（没读好）
师：
还真不好读呢！
它是南太平洋中的一个龟岛（师出示地图），谁再读生读
师：
全班一齐读这些词语你们都会写了吗？
老师从里面挑两个最难写的来听写，愚蠢，注意写字姿势生写
师：
（实物投影出示学生听写的字），这位同学都写对了，你能告诉大家要把愚字写正确，关键笔画是什么呀？
生：
关键笔画是中间一条长竖
师：
（师在关键处描红）看，就是这一长竖，然后再写提、点记住了吗？
师：
预习的时候，不仅仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！
师：
同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢？
请先观察生字表里的字，先来说愚字？
生：
下边的心字要大一点，要把上面的禺托住
师：
真会观察那蠢字呢？
生：
上面春字的撇捺要写长些，把下面的两个虫字罩住
师：
你观察真仔细对，春字撇捺要舒展看我写（师示范写）：
写愚字要注意中间一长竖，心字要托住；写蠢字时，春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面试着再写一遍，看能不能写漂亮
生：
练写（教师展示学生前后两次书写的字）
师：
看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了
（二）整体感知，自主质疑
师：
字词没问题了，请自由读课文，思考：
课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？
把不明白的地方做做标记
生：
自由读
师：
课文都写了哪些人物、动物？
生：
写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟
师：
找准确了它们之间发生了什么事？
请用简单的话说一说！
生：
首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游，想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！
最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！
师：
他基本上能把资料说清楚了，但语言能够再简练些！
看（
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