湖南省教师资格证高等教育学重点总结Word文档下载推荐.docx
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1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能（威斯康星）
1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。
2中心化３综合化４国际化５职业化６终生化７多元化
三认识高等教育学性质：
高等教育学是教育科学体系分支学科。
任务：
应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。
发展动因：
1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟；
2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华；
3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展
四高等教育研究方法（１）多学科研究法：
采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：
收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。
（３）案例分析法：
选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。
（４）反思批判法（５）体悟总结法。
还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。
第二章高教本质
一教育与高等教育1、本质：
对它认识取决于正确的路径，没有定论要探讨
2、从人性视角认识教育的本质：
（1）、人本主义心理学人性观：
从人的个体生命出发研究人；
重视人的潜能、创造性、好奇心与健康人格，强调个体自我实现的内在价值，不足在于忽视了人的社会生命；
（2）马克思主义人性观：
人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变。
考察人性必须从个体生命社会生命两方面入手。
3、建立在人性论基础上的教育本质。
教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
4、高等教育的概念与高等教育的本质属性
（1）高等教育的概念P38在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
（2）高等教育基本特征P41性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。
二高等教育的地位1、高等教育的价值
（1）高等教育本体价值即个人价值：
促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。
（2）社会价值，反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。
a社会化（大学教育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）b社会选择（高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于社会发展具有重要意义）c促进人才的社会流动。
（3）其他价值观a人本位价值观:
高等教育的价值在于促进个人理智的发展，职责:
知识传递而非知识创新，主张实施自由教育、人文、普通教育。
b知识本位价值观：
价值在于追求真理，创造知识；
通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
c社会本位价值观:
首先在于促进国家和社会发展，高等教育的首要目标是培养公民、造就人才。
2、高等教育主要载体——大学走进社会的中心.是人才库思想库
三高等教育与社会发展的基本关系
受社会发展制约（生产力、科技发展社会制度文化传统为社会发展服务（促生产力、科技，为社会制度、文化服务）
高等教育与人的发展的关系影响人的发展因素（遗传素质、环境、教育）高教引导与促进人成长（培养目标、课程体系、教育环境）
第三章高教目的
1、教育方针是国党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
一般包括教育的性质任务目的，实现目的的基本途径。
2、我国教育方针：
“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
3我国高等教育目的：
培养高级专门人才；
为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；
具有创新精神和实践的高级专门人才；
德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
人的全面发展学说与素质教育1、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定社会主义教育方针和教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。
（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础：
从人类物质生产发展考察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的出发点
（2）分工与人的片面发展：
马克思主义认为人的片面发展是与分工齐头并进，劳动被分成几部分，人们自身也随着被分成几部分。
（3）人的全面法师大工业生产的必然要求。
（4）实现人的全面发展的社会条件：
a.实现人的全面发展，需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。
b.先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。
c.教育是实现人的全面发展的必要条件。
2、素质教育：
它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理心理，智力非智力，认知与意识因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
素质教育全面发展观的构成：
面向全体学生，全程培养学生、全面发展学生；
全程培养学生：
1）时时促进学生的全面发展；
2）处处促进学生的全面发展
面向全体学生、全程培养学生，最终是为了全面发展学生
3、高等学校培养目标的几个层次（与教师的目标：
知识、技能、情感相结合）
两个大层次：
本专科层次和研究生教育层次
四个小层次：
专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育层次
我国目前已本专科层次的教育为主
专科层次主要有师范专科和高职、高专两类
师范专科学校主要为中小学培养教师，因而注重未来教师教学技能的培养，注重学生专业知识的学习
第四章高教结构与功能
一高等教育结构的概念
1、高教系统各组成部分的联系方式和比例关系，是多维多层次的复杂综合结构，可分宏观微观结构两部。
宏观高等教育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等；
微观高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态，包括：
学科的专业结构、课程、教材、队伍、各类人员的知识结构等。
2、高教基本职能：
职责与功能——高深学问的选择、传递和创造高教育基本职能的特点：
稳定性、潜在性、表现形式多样性
二我国高等教育结构现状与改革
1、国内高等教育结构：
层次结构（专科、本科和研究生）
科类和专业结构（调整比重）形式结构（全日制普通高等学校和成人高等学校）地区结构不平衡有缓解2、我国高等教育结构的调整策略1）层次结构调整：
建立少数一流大学，大力发展高职教育2）科类专业结构调整：
实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化3）形式结构调整：
完善终身教育体系，形成多样的投资结构4地区结构调整：
加强西部地区高等学校的发展
三高校的三大基本职能培养人才、发展科学、服务社会
第五章高校教师与学生
认识教师与学生是双主体的意义教学是一项相依相存的活动中，教师主动积极性的调动和学生主体积极性的调动时两个同样重要的方面，不能有所偏废，否则，会影响教育质量的提高。
总之，“双主体”说整合了教育活动中的教和学两个方面，关注教育的“主-主”关系结构，把“教与学”的对立统一转化为师生主体二者的统一体，使教育活动的主体性能体现出稳定、和谐与协调的特征，调动双主体的德积极性，能使教育活动在双主体的最优化互动中，确保教师主体和学生主体积极性的双向激发过程，最终提高教育质量，实现教育的直接目的和内在价值，既促进学生主体性高度发展
高等学校教师与学生的关系
1、高等学校教师与学生关系现状
a以教师为主导的中心直接原因：
1应试教育体制的毒害2师道尊严这种传统观念依然根深蒂固3某些教师自身缺乏良好素质，不能正确对待教师职业，也不能正确对待大学生，而是滥用手中的权利
b师生关系比较淡薄
2、创设高等学校良好的师生关系
（1）民主与平等：
教师是教的主体，学生是学的主体，二者同作为教学过程的主题相互影响、相互作用、相互渗透，是主体间在民主基础上的统一，在平等基础上的交融，教师作为教学的主体之一，要抛弃师道尊严的观念，建立平等的师生关系，与学生共同研究、共同探索，如此不仅学生得到了发展，教师也得到了发展，真正做到“教”“学”相长，这是教育的最高境界
（2）自由与宽容：
作为教师，不仅要以宽容的胸怀鼓励学生，启发调动学生积极思考和主动参与，还要积极创设一个心灵自由，信息饱满，具有很强的亲和力，渗透力、感染力的教学人文环境，是大学生时时处于一种润物细无声的发展氛围之中
第六章高校教学
高等学校课程与教学内容
1课程的定义：
狭义：
课程即是教学科目，这是一学科的出现为前提的。
中义：
课程即把各学科总和起来。
广义：
课程是学生在学校习得的一切文化的总和。
本书以教育管理实践的角度把课程界定为一种培养人的教育方案，它由课程目标，课程内容，课程结构一级课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成
2课程的基本要素：
首先，课程是有目的的，不是自然发生的；
其次他是一个有组织的体系。
有固定的结构而不是杂乱无章的；
最后，它有学科体系的意义，也有有目的的教育教学活动体系的意义
3课程的特点
（1）高校课程能更深刻更及时的反映出一个国家的教育信息和时代特征
（2）高校一直以培养高级专门人才，研究、探求高深学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发展经常在发生着变化，但追求新知识已经成为高等学校的一种永恒的职能（3）高教是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所能接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途径
高校教育内容的选择与组织遵循的原则：
（1）适时原则
（2）完整原则（3）发展学生个性原则（4）宽口径原则（5）调动教师积极性原则
高等学校教学方法与教学手段
高等学校常用的教学方法大致有以下几类：
1.课堂教学的方法，包括讲授法、讨论法、实验法、练习法等。
2.自习与自学指导的方法。
包括读书指导法，复习法，辅导等。
3.现场教学的方法，包括观察法，调查法，实习法等。
4.科研训练的方法，包括平时科研训练、论文与设计等。
随着教学改革，在实践中国内外一些专家又创造了一些教学方法：
发现教学法、问题教学法、研讨式教学法、掌握学习法、学导式教学法、个性化教学法。
教学手段：
1.建立了现代化的数字化校园2.建立了适应新教学手段的教材体系3.建立了教育网路系统
第七章高校科学研究的原则与组织
原则：
1.教学与科研互促性原则2.社会经济效益与学术水平相用统一的原则3.以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则4.遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5.多层次、多模式相结合的原则
高校科研的一般流程：
科研准备—科研实施—研究成果结题评审报奖—推广应用阶段
高校的科研管理：
1.科研规划和计划2.科研机构和队伍管理3.科研资源管理4.科研成果管理
第八章第一节国外高等学校服务社会的借鉴（事实性的做法）
高校的服务社会职能始于19世纪末的美国，以1862年林肯总统简述的《莫雷尔法案》为标志，并最终孕育了美国高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。
美国高等学校服务社会的两种新模式典型的有都是大学与教师专业发展学校。
国外高校服务社会对我国的启示：
1.大学走出象牙塔是历史发展的必然2.学术性与实用性的矛盾是高等学校为社会服务过程中面临的首要难题3.积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势
高校服务社会的内容与管理
内容：
（1）教学服务：
是高等学校为社会提供的直接服务中最简单的一种
按照提供教学服务的主体与形式的不同，教学服务可分为：
1.高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规教学服务2.高校为当地政府、企业和个人提供岗位培训3.高校直接提供技术性教学服务
（2）科研服务：
科研构成了高校的第二大职能，同时也是高校开展教学和服务社会的源泉1.科技开发2.科技成果的推广和转让3.科技咨询4.科学人才的直接输入（3）通过信息和设备资源共享为社会服务1.高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展2.高校图书馆、。
体育馆、场馆和设施对外开放，为社会的精神文明建设服务3.高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及做出贡献
高校服务社会的管理：
（1）社会政府对高校服务社会的管理（政策支持、法律保障和约束、资金鼓励）
（2）高校服务社会过程中的自我管理1.强调校长的职业素质2.统筹安排服务活动3.加强服务人员的队伍建设4.建立服务行为的激励机制
第九章第三节高等学校管理原则和管理内容
高校管理原则的层次性：
（1）一般管理的原则：
系统原则、分工—协作原则、反馈原则、能级原则、封闭原则、动态原则、激励原则、弹出原则
（2）学校管理的原则：
方向性原则、教育性原则、民主性原则、效应性原则
高校管理的原则：
1.入学机会均等于择优培养原则2.学术自由与教育责任原则3.学术自治与社会参与原则
高校管理的内容：
1.教学管理2.科研管理3.人力资源管理4.财力和物力资源管理
第十章第二节高校招生和毕业生就业指导制度
高校招生制度：
基本上实行全国统一考试的招生制度
招生制度的一些改革：
1.在招生手段中实行高中会考和统考相结合的制度2.实行多渠道的招生制度
高校就业指导制度：
我国经历了“计划分配—双向选择—自主择业”的历程。
改革方向：
1.规范毕业生就业市场，创造公平的用人环境2.明确政府在毕业生就业市场中的角色定位3.发挥高校就业指导的主渠道作用4.毕业生要树立正确的就业观念，做好充分的职业准备
第十一章第二节高等学校学科、专业与课程建设
学科建设在人才培养意义：
1.学科建设是人才培养的基础2.学科建设对人次培养模式变革有着直接的影响3.培养人才的质量取决于高等学校学科发展的水平
学科专业建设方略1.合理规划，确立学科建设的定位和目标2.理顺学科体系，优化学科结构a.重点建设主干学科b.扶持建设基础学科c.积极建设新兴交叉学科3.重视学术梯队建设4.突破原有的学科建设组织形式5.加强与外界的交流和合作
高校课程建设的内容:
1.优化课程体系，更新课程内容2.改革教学方法和教学手段3.重视课程管理高校课程建设的评价
第四节高校校园文化建设
高校校园文化是直接影响大学生成长的环境因素，是高等教育机制中一个非常重要环节。
高校校园文化建设的内容及途径：
（1）共创校园精神1.保证校园文化建设的正确方向，以爱国主义，社会主义、集体主义为校园文化的主旋律。
2.培养爱国爱校的家园情感，增强全校师生员工的凝聚力。
3.树立远大理想，强化成才意识4.共建文明校风，优化校园文化个性5.加强校园物质环境的建设
（2）发展智能结构1.扩大知识面2.发展多种能力.3.提高艺术修养，发展业余爱好（3）培养健全人格（4）丰富业余生活
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