教育均衡基本理论问题Word文档下载推荐.docx

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不同类别、不同级别教育间实现均衡发展，包括基础教育内部普通教育与职业教育均衡发展，也包括初等教育、中等教育与高等教育之间的均衡发展；

教育质量实现均衡发展，包括课程设置、教学水平和效果的均衡；

教育结果在学校教育中和受教育者间实现均衡发展。

基础教育均衡发展的基础是学校的均衡发展，因为学校是教

育教学的基本实施机构。

基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。

一、基本观点

1•责任观

教育均衡发展首先是政府责任：

一方面，教育均衡发展，应该成为政府发展教育，特别是实施义务教育的指导思想；

另一方面，政府推进教育发展的主要职责是为教育，特别是为义务教育阶段公办学校提供均衡的办学条件，在资源配置、政策制定以及宏观调控等行政决策中，要体现教育均衡发展的思想。

在市场经济条件下，政府要为社会和教育发展建立一个公平规则，因为教育均衡是公民的基本教育权利保障和教育政策价值取向演变的必然趋势。

教育均衡的实质是，政府作为控制社会运行的中枢与公共资源分配的主体，对全区域内的教育资源进行合理配置，以确保受教育群体和个体的权利平等。

政府应办好每一所学校，为每一位学生提供相对平等的教育条件。

2•过程观

教育均衡发展是一种发展目标，更是一种教育发展过程；

教育均衡发展是教育发展的目的，更是一种促进教育发展的途径。

均衡发展本身不是目的，其本质目标是追求一种理想、公平、高效、优质的教育状态。

教育均衡发展是一个长期的、动态的、辩证的历史发展过程。

教育均衡作为社会进步的重要标志，是相对的、具体的、发展的，绝对的教育均衡是不可能的，也是不现实的。

均衡发展是一种理想的状态，是相对的均衡发展。

每一个时期，由于社会经济发展等多方面因素的影响，教育均衡有着不同的表现。

教育均衡发展是一个由“均衡一一不均衡一一均衡”，不断地螺旋式上升的循环发展的动态过程。

教育均衡发展不能简单地理解为平均发展、均等发展，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。

均衡发展的过程，是整体办学条件和水平提升的过程，这种过程是不均衡逐渐走向均衡，然后均衡再次被更高一级的发展需求打破，出现新的不均衡，并在更高层次上再次从不均衡走向均衡。

3•公平观

教育均衡发展是一种新型教育发展观，其实质是代表最广大人民的根本利益，核心是追求教育公平。

教育均衡是指政府提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的。

保证受教育者接受教育特别是义务教育所必需的校舍、设备、师资等基本条件，均衡配置教育资源，是让全体适龄儿童少年享受平等教育的基本体现，也是教育事业发展义不容辞的责任。

教育均衡的目标是教育需求与教育供给的相对均衡，教育资源配置的均衡是教育均衡的基础。

4•人本观

教育均衡发展必须坚持以人为本原则，树立全面、协调、可持续的科学教育发展观，促进各级各类教育持续健康协调发展。

以受教育者的全面发展为根本，从受教育者的发展需要出发，努力创造相对均衡的受教育机会，不断提高各级各类教育的教育质量，力求使每一位受教育者，都能均等地获得自身发展所需的优质教育。

三、阶段特点

教育均衡发展必须把握特点不同对待。

教育均衡发展特别是基础教育均衡发展可分为四个阶段：

（1）低水平均衡阶段，也就是普及义务教育阶段，这个阶段主要是让每一个适龄儿童，都能享有受教育的权利和均等的受教育机会。

（2）初级均衡阶段，这个阶段主要以追求教育资源合理均衡配置为目的，具体体现为公民就学平等和受教育条件的均等。

（3）高级均衡阶段，这个阶段深化学校教育改革，加强学校教育内部建设，追求教育质量的均等，办出学校特色，让每个学生最大限度地发挥自己的特长和学习潜能。

（4）高水平均衡阶段，教育资源极大丰富，不同受教育群体之间

的差别极大缩小，每一个学生都能接受相对均等的教育，都能最大限

度地发挥自己的特长和学习潜能、获得学业成功。

四、实际问题

1•难点问题

（1）公平与效益。

如果完全只从公平角度出发去制定和实行有关政策，就必然会丧失教育效益，也是有许多弊端的。

近年来，韩国、日本等国家就发现，他们在推行“平准化”政策后，义务教育逐步丧失了效率。

中国的地区发展非常不平衡，笼统地讲义务教育资源均衡，是没有意义的。

合理和可行的策略应该是，在经济发展水平近似的区域内，努力追求义务教育资源的均衡配置。

（2）示范性学校建设与教育均衡发展。

我国的优质教育资源严重短缺，从教育管理的角度看，要推动教育发展，既要抓一些示范性学校，又要抓一些示范性学科，从而带动整体教育水平的提高。

但示范性学校发展起来之后，必然导致学校之间新的不均衡。

因此，如何处

理好示范性学校发展与教育均衡发展的关系，也是基础教育均衡发展的难点。

2•关键问题

（1）学校办学特色与教育均衡发展。

办学要均衡，更要有特色。

如何在实现基础教育均衡发展的基础上，面对学校之间存在的客观差异，形成更多的能够满足学生个性发展需要的特色学校；

如何处理好

学校办学特色与教育均衡发展的关系，是基础教育均衡发展的关键。

（2）教育创新发展与教育均衡发展。

如何在教育均衡发展的思想指导下，通过建立相互竞争机制，不断激活学校向更高水平的均衡阶段发展，是教育均衡的关键所在。

因为只有在教育均衡发展的过程中引入竞争机制，才能带动高质量高水平的均衡。

要使均衡不断向深度、广度和高水平阶段拓展，必须抓住教师队伍这个核心，通过制度创新，激发教师和校长的职业活力、专业创造力和教育教学热情；

必须通过引入竞争机制，不断增强学校的发展动力、活力，激励学校之间、区域之间向更高水平的教育均衡目标发展。

（3）弱势群体教育与教育均衡发展。

弱势群体教育包括经济困难家庭子女的教育、残疾儿童少年的特殊教育、一些学习困难学生的教育、城市流动人口子女的教育等。

弱势群体教育是教育均衡的难点，也是教育均衡发展的关键。

3•认识问题

（1）均衡发展不是限制发展，而是共同发展，分类发展。

均衡发展不是“削峰填谷”，而是“造峰扬谷”式发展。

发展是教育事业永恒的主题，没有发展，就谈不上均衡。

落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展。

均衡发展不是限制或削弱发达地区、优质学校和强势群体的发展，而是要在均衡发展思想指导下，以更有力的措施扶持基础薄弱地区、薄弱学校、弱势群体，特别是农村教育和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育，不断实现高位均衡。

均衡发展决不是教育的平均主义，不是把高水平的教育拉下来，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类发展。

（2）均衡发展不是划一发展，而是特色发展。

均衡发展不是一种模式、不是“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育，根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。

教育个性化、办学特色化，

不仅是国际基础教育发展的大趋势，也是实现更高层次均衡发展，深化教育改革，全面推进素质教育的迫切需要。

因此，在办学条件、师资水平相对均衡的情况下，要鼓励学校办出特色，为每一个孩子的发展留有个性发展的空间。

（3）均衡发展不是短期发展、单一发展，而是持续发展、整体发展。

教育发展不均衡有着长期、深刻的历史原因，解决这个问题需要有一个过程，促进教育均衡将是一个长期的、动态的、辩证的历史过程，需要持之以恒，常抓不懈。

基础教育均衡发展是整体发展，当前最需要关注和最需要解决的关键问题，就是城乡发展不均衡问题。

只有把农村教育作为教育整体的一个重要组成部分，才能获得真正的城乡教育均衡和有效发展。

要切实保障进城农民工子女教育权，同时关心好农村“留守儿童”教育。

（4）教育均衡不是同步化发展，而是要积极推进区域均衡发展。

每一级政府管理所辖地区，因历史造成的教育差异，不可能立即解决。

在鼓励教育发展快的地区继续快速发展的同时，要采取有力措施扶持后进地区加快发展。

教育均衡不等于区域之间教育发展的同步化。

（5）教育均衡不只是办学水平的均衡。

那种认为只要校际之间、区域之间的办学条件、教学设施、师资力量处在同一水准上，就达到了教育均衡目标，是不科学的，忽视了学校内在发展机制的作用，忽视了学校之间、区域之间地域区位不同、历史文化积淀有别、生源差异等方面的不均衡，以及办学理念、管理水平之间不均衡。

4•注意问题

（1）低水平教育均衡陷阱。

“低水平均衡陷阱”描述的是，人均国

民收入增长缓慢的情况下，人口增长与国民收入的持久均衡状态，该理论说明了发展中国家存在低水平人均收入反复轮回的现象。

在外界

条件不变的情况下，要走出陷阱，就必须使人均收入增长率超过人口增长率。

这一理论认为，贫困地区的农户经济，已经实现了一种在贫

困状态下的均衡。

这是一种低水平的均衡状态，经济学家称之为“低水平均衡陷阱”。

（2）高水平教育均衡陷阱。

基础教育均衡发展，同样要注意“高水平均衡陷阱”问题。

我国基础教育均衡发展突出的问题是，受教育人口众多与优质教育资源不足、与教育投入不足、与教育发展不均衡

的矛盾。

如何解决受教育人口众多与推进教育现代化、实现教育均衡发展的内在矛盾，是我们走出“高水平均衡陷阱”，推进教育快速均衡发展的重大问题。

高水平教育均衡发展，必须建立在一定的经济基础之上，必须确保教育均衡发展最基本的经费投入，否则很难确保教育均衡的顺利和持续发展。

总之，教育均衡发展是一种境界、一种理想，更是符合我国当前基础教育现实需要的发展策略，是教育改革与发展的基本价值取向。

因此，我们要引导社会大众树立科学的教育均衡发展观，防止把教育

均衡等同于绝对的教育机会均等和教育资源平均分配，防止脱离生产力发展水平、教育发展水平等具体历史条件去追求教育均衡，以科学的发展观为指导推进基础教育均衡发展。

5•实现意义

课程均衡是实现内涵均衡的基本保障，当下，由于主要受统考与分数排名的影响，不少学校的课程均衡正受到不同程度破坏，这种情况应引起高度重视。

在区域教育发展中必须充分重视课程均衡的建设，只有这样我们的教育才有可能保持健康，义务教育均衡也才能在内涵发展层面得以保障。

教育均衡发展推进至现阶段，此事再怎么强调都不过分。

实现学生的全面发展要靠什么？

国家课程计划的全面实施无疑是基本保证。

如果课程的系统性遭到来自并不科学的管理、考试、评价制度的干扰，课程的完整性将被打破，学生的全面发展只能成为一句空话，必须把课程从应试教育的歧途上拯救出来。

在不少地区，导致课程失衡的原因有很多，师资短缺、学科教师难以匹配、开设相应课程的硬件不足以保障，等等。

但是笔者认为，课程的失衡更多的与教育的过分功利化有关。

长期以来，我们的教育管理仍然过于倾向于政绩型。

当不少学校的音、体、美、信息技术等课程逐渐丧失与语、数、外、理、化、生等课程本应平等的课程地位时，相关的教育管理者并未采取严格的干预措施，督促学校改正。

难道是因为这些课程不重要？

不，最根本的原因是因为语、数、外、理、化、生等课程是统考课程，这些课程的成绩决定着教育管理者的实际政绩一一学科平均分是不是上升了，升

学率是不是提高了，考入重点学校的人数是不是增多了。

其极端表现就是，每到中考，一些学校就采用所谓的“盯人战术”，把抓分数落实到人头，而他们何曾对音体美等课程采取过如此激进的战术？

虽然不能把课程失衡的原因归因于教育管理，课程失衡和整个社会环境紧密相关，但是教育行政部门有责任尽快扭转当前失衡的局面。

如果不能从实现内涵均衡的角度出发来对待课程问题，上述课程

被边缘化的问题将难以得到有效解决。

当我们在资源、师资、管理均衡上不懈努力的时候，当我们呼吁并提出建设性的均衡发展之策的时候，我们必须要想到课程均衡是实现均衡的基础性保障。

毕竟，学生的全面成长要靠课程，没有课程均衡为基础，相应的均衡举措再多也难有实际意义。

这是因为，我们投入了巨大财力与精力，孜孜以求的义务教育均衡，其归宿点是区域内所有学生都应享受到相对一致的优质教育，都

能得到相对一致的全面发展。

成人、成才都需要来自课程的全面滋养。

落后的政绩管理模式和反科学的分数指标评价方式一直在严重

地破坏着课程均衡，并塑造了畸形的课程管理观。