西充县学年度下期高级Word文件下载.docx
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该套试卷选择题10个，填空题4个，每个均为4分，解答题5个，共计100，题型设计与高考一致，题量也符合高一学生的基本情况。
2、试卷知识分布
高一本期学习的是三角函数与平面向量这两章内容。
从全卷考查的知识分布来看，应该说抓住了重点，特别是解答的17、18、19题达到了高考的要求，但对于三角函数的坐标定义法没有考查，这不能不说是一大遗憾。
3、试卷中体现的数学思想和方法有：
①分类讨论思想②转化与类比的思想③函数与方程的思想④配方法
二、案例分析
1、选择题学生一般做错3至4个，出现错误的答案集中在3、8、10这三个小题，它们的正确答案都是D，学生基本全都错选为C。
2、填空题做错最多的是14题，其次是12题，14题的正确答案是“±
1”，做错的学生基本上都只填了“1”，体现了学生思考问题不全面。
3、15题存在的主要问题有：
①不能将（sina+cosa）2用tana表示。
②有些学生直接由tana=3去求sina、cosa的值，但结果出错的较多，这是由于用平方关系sin2a+cos2a时多值问题处理不当。
③相当一部分学生不能正确表达或理解共线单位向量。
4、16题存在的主要问题有：
第1问中学生不能把
及其|
|表示出来，或表示出来后对|
|=
不知道如何求最值，得3、4分的学生较多，第2问由于第1问没有做对或做出来导致无法作答，但多数学生向量夹角公式能准确书写。
5、17题存在的主要问题有：
①相当多学生写了很多但得分为0。
②不能将边角关系单一化，从而导致化简不了1+tanAcotB=
。
③化简过程想当然，没有明确思路。
6、18题存在的主要问题有：
①由特殊点坐标求
出错较多。
②第二问中函数图象变化的具体操作过程叙述不清，特别是周期变化中横坐标应伸长到原来的两倍，但很多学生做成了缩短到原来的两倍或伸长到原来的
倍，相位变化中平移方向出错较多，将向“右”做成了向“左”。
③得分两极化严重，动笔做的学生多，得0分的学生却不少。
7、19题存在的主要问题有：
①不能将f（x）转化为关于sinx的二次函数。
②计算a、b的值不正确或不能舍去不合题意的值。
③求最值时学生不能正确的分类讨论或知道要讨论但不知道按什么标准讨论。
三、教学建议
1、加强常规教学的落实，督促学生在细节处过关。
2、加强学生运用数学概念解题的能力，强调一些数学常用结论的作用并让家生记住它们。
3、突出重点内容的教学和训练，如解答题17题属于解三角形的知识范畴，这也是高考的重点，但学生做的情况是相当不理想。
※英语※
一、试题结构和特点
试题结构合理，试题容量大，知识考查全面，语法知识的考查也覆盖了高中一年学生所学过的知识。
选题关注社会热点，贴近学生的生活实际。
二、考生答题情况分析
听力理解：
听力测试主要是考查学生对英语口语的理解能力以及从口语材料中获取信息的能力。
听力试题共4大题，20小题。
听力部分材料所设置的情景丰富、真实，语速恰当，试题难度适中。
整体来看听句子，选答语这部分答得不理想，因为每个句子只读一遍。
因此基础较差的考生还没反应过来，题目都已经读完了。
第6、8、9失分较重。
听对话，选择正确的答案，错得较严重的题目分别是12、15、20小题。
12小题B项干扰很大，因为考生既听到homework也听到exams。
而15小题是考查时间，在7：
20的基础上再转一个弯，它的难度是增加了很多，因此这道题的得分率很低，它也是一道有区分度的题目。
在听18~20小题的过程中，由于这段对话较长，学生很难完全理解，而且20小题是设在最后的两句里，学生更容易疏忽了答案。
听短文，选择正确的答案，这是往年比较容易失分的题。
今年它的得分率挺高的。
单选选择：
单项选择考查考生对语句结构和语境的理解以及考生的语言综合运用能力。
通过语境考查考生词汇、语法基础知识和日常交际用语的掌握程度和运用能力。
单项填空题的测试重点是语言知识的运用，主要是测试考生在正确理解语境的基础上灵活运用知识的能力；
不再考查对语法规则的识记，而是设置了微型语境，置语法知识的考查于情景之中，突出了对语用能力，把语法规则运用于语言交际的能力的考查。
答得较差的题有30、31、38、40小题。
30小题很多考生分不清either和neither。
因此错选了C选项。
31小题也是对borrow和lend的用法不理解。
38小题多选C项的。
考生对40小题的被动语态的掌握得不好。
完形填空：
完形填空主要通过阅读来考查学生的语言知识和综合运用语言的能力，是一种综合性强、较高层次的阅读理解。
不仅要求学生具有一定量的词汇、句型和语法知识，而且还应具备阅读能力，综合分析能力和运用语言的实践能力。
整体答题效果不错，45小题考查到感叹句的引导词，学生分不清用how还是what。
48小题部分考生没有顾及到both…and…的用法。
阅读理解：
对照高中英语教学要求，大多数学生已具备初步的阅读理解能力，获取具体信息的能力比较强，但是简单的判断推能力比较弱。
A篇是关于保持身体健康的文章，所隐含的信息很明显。
但51和54错的人较多。
51选D或B的人很多，对于文章中提到的7种保持身体健康的方法数乱了。
54是根据上下文，对词义进行猜测，很多人错选A项。
其实他们完全可以用排除法来进行猜测。
因为锻炼是exercise，跳跃是jump，跑步是run,都是他们学过的单词，只有stretch是陌生的生词。
B篇是关于B篇关于年青人与成年人在某次活动中学会和平共处，强调团队协作精神。
56题的得分率是全卷中最高的。
58小题学生在理解文章时会断章取义，多选B项。
60小题大正确率也很高。
书面表达：
书面表达旨在加强对学生初步写作能力的测试，今年的命题中给考生提供了中英文较多的写作信息，让考生有东西可写，知道怎么写，所以考生对此题不再会出现思路茫然，无从着手的现象。
为此也减少了考生的失分；
考生考出更好的成绩有了很好的保障。
在阅卷中我们发现书面表达式考生最薄弱的环节，是失分较大的题目。
造成这一现象的原因是教师平时没有对学生进行系统训练的、循序渐进的写作训练。
错失了形成英语思维的关键期。
到了高年级由于有些考生能力的限制，基础差不扎实，表达不妥当，导致语言表达不流畅或产生歧义还较常见，在单词拼写、句型和语法方面错误还较多。
主要错误有：
（1）部分考生学习态度不够端正，英语学习的兴趣不浓，书面表达仍出现了一定数量的空白作文或抄写前面阅读文章段落和信息词。
（2）基础知识不落实，单词不过关，单词拼写错误百出，大量的单词写不起；
或用别字，书写不规范（字迹潦草，大小写概念模糊）。
（3）不能用英文正确表达含义，表达不地道的现象非常普遍。
如：
①常见的单词拼写错误
②上下文缺乏过渡词，语不成句，内容贫乏，衔接过渡不自然。
③句子结构模糊，语序混乱。
④全文中时态运用混乱。
⑤一些固定句型，习惯表达不会运用。
⑥母语痕迹明显，不会用英语思考，英语表达能力较差；
出现了一些chinglish现象。
（4）学生的书面表达中基本功不扎实，语句错误篇章不合理也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。
三、试卷中反映的主要问题
1、两极分化较大，合格率偏低。
因此如何有效地抑制两极分化，对学习有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。
2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。
因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，仍应引起一些学校和教师的高度重视。
3、依纲靠本重视不够。
考前有些学校热衷于模拟训练，热衷于给学生做所谓的难题，而没有突出教材的指导作用。
本次考题中有许多试题都能在课本及指导用书中找到原型，但考生的答对率并不高。
4、学生综合运用语言的能力不强，今年高一试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。
但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节，这些题的得分率都比较低，因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。
5、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。
四、对今后复习工作的几点启示
1.注重基础，加强训练，培养能力。
用好现有的教材，全面训练、全面发展听说读写四种能力，侧重基础语言知识的实际运用，词汇、短语、句型毫无疑问是学习英语最基础、最关键的，不能好高骛远，而应该脚踏实地。
使英语课堂教学从认知型转向能力型。
2.积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力。
学习语言的目的在于正确使用语言。
因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，早日培养学生自主学习的能力。
3.培养学生认真审题做题的习惯。
在写作训练时多强调篇章结构和语言流畅性的训练,培养创造性思维，不必过于局限在语法点上，还应引导学生：
（1）熟悉背诵一定量的范句、范文，要有一个系统的安排。
（2）加强学习态度的教育，杜绝作文出现空白卷。
（3）加强对单词的识记和课文背诵方法与技巧的指导，在理解的基础上记忆，使学生愿学、乐学。
※物理※
就整体而言，本卷试题的难度不大，物理模型较常见，常规题占大多数，适合高一学生的水平，但有一定的区分度，由于题目主要考察了力学中的主干知识的主要理论，所以对学生的基本知识和应用知识的能力都能如实反映，对基本知识掌握得好的同学能得80分左右，对基本知识能灵活应用的同学能得90分以上，而对基本理论没掌握到位的同学是很难得到分的，有利于鼓励先进，激发后进生。
但有以下题失分较多：
1、填空题，得分率较低的是18题第2问，这一问失分有两个原因：
A、部分学生不会处理纸带，不能算出初、末速度，而导致不会算动能增量。
B、部分学生误认为机械能守恒，而直接用动能增量等于重力势能的减小量。
16题、14题得分率较低，14题主要因为数据的设计不够合理，对结果也没作“保留根号”的要求，所以部分学生想将2
开方，但又开方出题而失分。
2、19题，丢分主要出在a、无万有引力近似等于重力的原始公式，而直接写成了g=
b、g与go不分，R与r不分。
C、结果错误。
3、20题，本题主要考察平抛运动的规律，但部分同学数学功底不够，解方程组出错，犯
=4的低级错误较普遍。
4、21题，本题综合性较强，虽是常规模型，但对学生的综合能力要求较高，主要体现在不会应用动能定理、机械能守恒定律、合速度。
※化学※
本次考试共有四个大题23个小题，其中选择题18个，每个3分，共54分；
填空题3个，共25分；
实验题1个，共14分；
计算题1个，共7分。
抽样分析，最高分为100分（只有西中1人），最低分为3分，平均分估计在56分左右。
选择题平均得分大约在38分左右，其中错误率高的有10、12、16、17、18题。
10题误选（C）的同学较多，而C是“加入盐酸酸化了的BaCl2溶液”，若溶液中有Ag+要产生白色沉淀，不能肯定是否有SO42-，所以此题最佳选项应为（D），即“先加盐酸酸化，再加BaCl2溶液”。
12题误选（D）的同学较多，他们只注意到玻璃中的SiO2要与碱液反应，但没有注意到生成的硅酸盐具有粘性，覆盖在瓶壁上，从而阻止了玻璃与碱液的进一步反应，所以玻璃试剂瓶能够盛装碱液，但瓶塞不能用玻璃塞。
16题误选（A）、（D）的同学较多，原因是元素推断错误，本题根据图示可推出X为氦，Y为氟，Z为硫，从而可断定A、B、D选项均错。
17题是判断离子方程式正误的，错选（A）、（D）的较多，选（A）的学生把小苏打拆成了3Na+、H+、CO32-，选（D）的学生没有注意到还有H2O生成，因此H+、OH-是删不掉的。
18题误选（B）的同学较多，关键是他们没有抓住产生1molCO2,平均消耗碳酸盐100g（此处不需注意每mol碳酸盐只能含1molC），而CaCO3的摩尔质量为100g/mol,所以杂质中有的摩尔质量要大于100g/mol,有的应小于100g/mol。
填空题平均得分大约在10分左右，其中20题的得分较低，本题涉及填试剂和书写离子方程式，因此今后教学中要加强基础知识的训练。
值得一提的是21题（4）小题命题有误，因为在①—⑨号元素中最高价氧化物对应的水化物中没有两性的，估计⑥号应为第三周期ⅢA族元素，也许是命题人大意了或印刷错误。
22题是有关合成氨的实验题，出现在高一期末考试中有点不适。
一是氮族元素高二上期才学；
二是设问和给分值得商榷，特别是
（2）问“从乙处导出的气体是NH3、H2、N2”，共6分，许多学生只答NH3得2分，此空分值偏重，检验气体，应指明检验NH3，否则学生误解为NH3、H2、N2圴要检验。
22题平均得分在4分左右。
23题大部分学生得2分得满分的较少。
综上所述，今后的教学中建议教师们：
1、狠抓基础，特别是化学式、元素符合和名称、化学方程式、离子方程式、电子式等的书写。
2、加强实验教学，重视基本操作和基本技能的培训、常见仪器的用途，常见试剂的保存和使用。
3、加强基本计算的训练。
4、加强规范性答题。
※政治※
本年度考试原袭前几年的题型和题量，试题分为单项选择题、多项选择题、简答题、论述题和时政填空题。
基础题识记内容占85%.理解内容占15%，试题难度小，区分度不大，得分率较高。
以西充中学为例，文科第一层次班级人均得分92.9分，二层次班级人均得分80分左右，第三层次班级人均得分77分左右。
对于监测文科班学生学习效果没有多大意义。
理科班平均得分35分左右，及格率为3%左右，对理科监测也没有什么意义。
对试题的建议：
首先，要重视试题的质量，要注意审题，避免出现24题那样的错误答案。
其次，要注意区分度，适当加大部分试题的难度，
以利于对文科生的考查。
对教学的建议：
本次试题全部是基础，85%属于识记内容，但还有相当部分文科生不及格，文科生最低得分10多分.因此在教学中要加强学生识记能力的培养，忠实于教材，夯实基础，在提高识记水平的基础上，提高学生的理解能力和答题能力。
西充县2008——2009学年度下期高2010级
南充市2008——2009学年度下期高中二年级教学质量监测语文试题沿袭了高考语文的试卷格局。
从全卷看，命题立足于全面检测学生的语文素养，注重对高考考点知识的考查，对高三的复习应考工作有指导意义。
所以，试卷从总体上看，既有助于语文学科在教学上进一步落实高考考点提出的基本要求，也有助于考察学生的语文素养。
一、试卷的基本情况
试卷特点，主要体现在以下几个方面：
（一）试卷结构保持稳定。
和高考试卷一样．保持七个大题，其中一、二、三大题为客观选择题，10个小题，共计30分；
四、五、六、七题为主观题，14个小题，共计为120分；
题目顺序和主客观题的分值和高考试卷完全一致，其考查内容分为文言翻译、诗歌鉴赏、名句填空、现代文阅读、语言知识和运用写作三个部分。
（二）试卷长度保持稳定。
今年的语文试题仍保持了21个题的题量。
全卷的阅读量约为8000字，考生需要书写的文字量仍为1000字左右。
从阅卷情况看，多数考生有较充足的时间思考，绝大部分考生能在规定的时间里答完试卷，多数考生有多余时间进行检查。
（三）考查的能力层级和考点指向稳定。
从考查的能力层级看，今年考查的“识记”即A级题目为4个小题，总分为14分；
考查“理解”即B级的题目为6个，总分为30分；
考查“分析综合”即C级的题目有4个，总分为18分；
考查“表达应用”即D级的题目有2个，总分为75分；
考查“鉴赏评价”即E级的题目有3个，共13分。
从考点指向上看，仍然集中在字音、字形、词语理解、文言词语释义、病句辨析、筛选提取文中信息、理解文中的重要语句、根据文章内容进行推断和想象、鉴赏评价、识记名句名篇、分析和理解文章内容、仿句、写作表达等多年来反复考查的内容。
试卷对标点符号运用、文学常识的考察没有涉及。
（四）试卷的整体难度稍大。
从全卷看，试卷立足于对考点知识的考查。
因此，全卷的难度偏大。
二、试题的主要特点及对以后教学的启示
（一）在命题原则上，命题原则与素质教育、《普通高中语文课程标准（实验）》和2009年《考试说明》等三个大的方面保持高度一致。
（二）在命题立意上：
一是题量适当，保证学生思维的时间，提高语言材料的思考含量，注重试题的思维价值；
二是立足与全面考查学生语文的基本素养和基本能力，特别是语文学科的核心能力和基础知识；
三是注重语文教学对学生人生发展的促进作用，在试题中强化人文意识和人本意识，引导学生关注个体生存的内心与环境；
四是在试题中调动学生的语言积累，诱发学生的情感体验，感悟生活中处处有语文的道理；
（三）、在试题取材上：
一是在试题取材的方式上，试题在取材上主要有两种途径。
第一种是教材以及和教材相关的语文读本；
第二种是鲜活的社会现实，包括学生生活、社会生活、生存环境等。
二是在试题取材的难易上。
字音、字形、词语运用、成语运用等基础知识的考查几乎集中在常见常用的语言现象上，自然，平实，考生感到亲近。
文言文阅读试题中的文言语句与高中文言文基本一致。
现代文阅读选取的是蒙古族散文家鲍吉尔．原野的《天真》，有着丰富的人文内涵，文字浅显，富有情趣。
学生在阅读过程中遇到的障碍不多，易于考查学生的理解、分析综合、鉴赏评价能力。
（四）、强化语言知识、技能等多种语文素养在生活中的实际运用。
语言基础的考查部分大多数选取了生活中的素材：
“人文性”是高中语文的重要特点，“实践性”强化了学习与学生生活的关联，“诗歌欣赏”是学生应具备的鉴赏评价能力之一。
“仿句”题要求学生注重知识和技能在实践中的运用，体现语言文字在生活中的价值和作用。
作文题以“看在眼里”为话题，有意识地引导学生联系生活，反思生活，提高应对现实生活的能力。
提倡写眼中所见的真情实感，反对闭门造车、瞎编乱造、“为作文而作文”的错误趋向。
增强了作文表达对实际生活的实用功能。
（五）、强化思维训练。
语言是思维的载体，只着眼于语言本身，触及不到思维的深层次训练，语言的生命力将大大萎缩。
因此，语文教学，其实质是运用语言这一载体，让学生学会思考，善于表达自己的思考。
今年的试题对学生思维能力的要求很高。
（六）、强化整体感知和整合能力。
强化整体，在整体中解决局部问题是近几年来高考试题的一个重要特点，也是学生掌握较差的，本套试题在这一方面进行了强化：
如第6、7、10、11，12、14、15、16、17题。
这些试题考生要准确回答，必须要有较高的整体感知能力和整合能力，才能切合题意，准确表达。
（七），强化阅读过程中的信息应用意识。
阅读的过程就是检索、筛选、梳理、简化、分析、综合、提炼、转化、整合、应用信息的思维过程。
阅读的基础性任务就是寻找信息点，然后根据题干的要求筛选、分析、综合、提炼信息点。
缺乏信息意识、就难以快速地理清阅读文段的思路。
如第5、6、7、11、12、14、17题。
三、得分情况：
（一）整体统计（样卷100份）
据抽样统计，试卷难度为0．64，平均分为96分。
（二）分项统计（样卷100份）
客观选择题
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
应得分
平均分
1.95
2.4
1.7
2.6
1.78
2.7
2.3
得分率（%）
67
65
80
56
86
59
90
76
主观表述题
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
60
50
四、错误类型及建议
（一）、第一大题的主要问题
从得分率上看，第2、4题的得分率偏低。
分析其原因，不难得出这样的结论，一部分学生的语文基础知识并不牢固，尤其是对字词的掌握、理解不牢，似是而非，造成失分普遍，实在可惜。
应强化基础训练，加强字词的落实，力求在选择题上少失分。
（二）、第二大题的主要问题
从得分率看，第6、7题得分率偏低。
分析其原因，学生在寻找信息点。
然后根据题干的要求筛选、分析、综合、提炼信息上，尚不成熟，缺少一定的方法和整理归纳能力。
缺乏快速捕捉信息的意识，对文章的整体感知能力和依据信息进行推断的能力较差。
应注意弥补这方面的不足。
（三）、第三大题的主要问题
从得分率上看，9题得分率不理想。
该题考查文言句式。
学生对常见文言句式的掌握似是而非，文言句式相关知识的掌握不成体系。
不全面。
一旦落实到具体的文言语句中，就不能融会贯通，正确运用，造成失分，实在可惜。
（四）、第四大题的主要问题
第11题是文言翻译题。
不少学生存在着对关键字词漏译、改译或不译的情况。
例如，题
（1）小题，很多学生对“诚”（译为：
果真，真的）、“虽”（译为：
即使。
但不少学生译为“虽然”）的翻译不准确，
（2）题中“全”的翻译，文言句式（反问句）的理解，学生掌握较差。
第12题是诗歌鉴赏题。
鉴赏题是对学生的文学修养，理解分析能力，审美情趣的综合考查和评定；
是以识记积累、理解感悟和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
是考查学生语文能力的重要题型。
从抽样的试卷情况看，第
（1）小题中，大多数学生能够理解第一问写景的角度，知道应从视觉和听觉两个角度来答题，但对第二问的写景角度就茫然无所知了，不知道要从实写和虚写两个角度来答题。
古代诗歌中如何写景的相关知识不成系统，这是今后教学中应该注意的问题。
第二问考查的是对诗歌思想情感的把握，多数学生能读懂诗歌，知道诗歌表达的是诗人与友人严士元的惜别之情，却不能做出详尽的解答。
学生缺少一种整体的视角，缺少一种联
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