工作报告之导学案开题报告.docx
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工作报告之导学案开题报告
导学案开题报告
【篇一：
初中英语导学案的设计与应用开题报告】
《初中英语导学案的设计与实施研究》的开题报告
辛店镇第二初级中学曹艳梅
一、课题提出
新课程改革以来，各地以“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“导学案”、“讲学稿”、“目标导学”、“先学后导”等等。
这些研究都十分重视学生的自主学习和老师的组织、引导作用，在“导学”方面做了可贵的探索，取得了比较好的效果。
但是，这种新生事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系上还很不完善，在实践运用中还存在种种不足。
比如导学案：
编写随意性大，不够系统、科学；没有实现与学生真正意义上的对接，对学生关注不够；偏重于学生的练习，引导不足；应付学校检查，使用没有“常态化”。
这些问题有待我们进一步去解决加以完善。
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：
“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。
初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。
所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。
二、课题界定
导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。
所谓初中英语导学案实验研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。
三、理论依据
1、人本主义思想。
提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师提供学习的资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充，更正和创新。
2、建构主义理论。
认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。
3、内外因辨证原理。
唯物辩证法认为，事物的变化发展是内、外因共同作用的结果。
内因是事物变化发展的根据，起决完作用，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
四、研究假说
精心设计导学案，科学而又合理地使用导学案，实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以
实现本课题的研究目标。
五、研究目标
1、构建适合我校学情的课堂导学案模式。
2、优化课堂教学结构和学生认知过程。
3、提高学生学习能力及教学质。
4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长
六、主要内容
1、导学案的编写体例及编学原则的研究。
2、导学案编写内容的研究。
3、导学案的教学模式与教学策略的研究。
4、导学案的不同课型的研究（新授课与复习课的课型）。
七、研究方法
1、文献法：
搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中英语导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中英语导学案的编写体例及使用策略。
2、调查法：
运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控初中英语导学案研究策略与行动。
3、行动研究法：
导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。
其操作方法：
拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。
经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。
4、实验法：
在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。
其操作程序：
实施实验因子——控制无关变量——观察因变量。
八、研究过程
本课题的研究周期为一年。
1、第一阶段：
前期准备——（2015年3月—5月）
工作内容：
理论学习——选题设计——开题论证——申报课题
2、第二阶段：
课题实施——（2015年6月—2016年5月）
研究一：
导学案的编写体例及编写原则
研究二：
七年级上、下册导学案编写及实验
研究三：
导学案教学模式与教学策略
研究四：
八年级上、下册导学案编写及实验
研究五：
导学案实验情况调查
研究六：
九年级上、下册导学案编写及实验
研究七：
复习课导学案编写及实验
3、第三阶段：
课题总结——（2016年6月）
工作内容：
导学案汇编、结题报告、课题论文、总结推广九、经费概算
1、课题立、结项评审费及论文评审费约1000元（自我支付）
2、纸张印刷费约3000元（学校支付）
十、课题指导
曹海峰（辛店镇第二初级中学校长、中学高级教师）
赵军伟（辛店镇第二初级中学教导主任、中学一级教师）英语教研组的各位老师
【篇二：
导学案编制的方式与要点探究开题报告】
2
【篇三：
《初中英语导学案编制研究》的开题报告】
2015《初中英语导学案编制研究》的开题报告
《初中英语导学案编制研究》的开题报告
旬阳县基础教育科研“十二五”规划2015年度小课题
旬阳县吕河中学陈正刚时间：
2015-04-3010:
41:
55
一、课题提出
目前各中学英语导学案的编制研究尚处在摸索阶段，一是操作流程不够完善，导致顾此失彼。
二是模式不固定难于养成学生的学习定势。
三是导学案的操作要求不到位，缺少可操作性。
四是导学案使用缺少有效性的保障，导致有其形而无其实。
五是自主、开放的程度不够，制约着学生的发展。
六是以完成任务为目的，缺少对学生内动力的激活。
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：
“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。
结合我校学情，教情和导学案的编制水平，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，英语导学案编制研究就是成为了英语教师工作的重点，它对课程改革有做至关重要的作用，从微观上讲，通过导学案的编制研究解决学生不能动的问题，解决学习被动的问题。
从宏观上讲，通过导学案的编制研究，解决英语课的教学模式问题，从而优化我们的教学结构，避免随意性，增强英语学科教学的规范性和科学性。
从发展上讲，英语导学案的成熟必将影响其他学科教师的观念的转变，甚至对我校其他学科的改革，并起到积极的引领作用。
所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。
二、课题界定
导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。
所谓初中英语导学案编制研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，就是让教师们做自己该做的事，让他们明确自己的责任和义务，那就是添加火箭备料-整合学案，启动发射装置-分发学案，检查运行系统-小组活动，反馈运作状况，以学定教。
然后进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。
三、理论依据
1、人本主义思想。
提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师尊重学生的认知规律和成长规律，科学合理地提供学习的资料，接受学生间的差异，设置不同层次的任务，并确保不同层次学生的发展从而激活学生的内动力。
2、建构主义理论。
认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。
还记得刚走上教学岗位，为了让学生学好英语，曾经一个英文句子教过150遍，其结果是零，别提我有多伤心，多很我的学生不用心。
十几年过去了，我才明白，这和用心不用心没有关系，有关系的只是那样的教学，是我为主体，学生又怎么可能得到主动的发展，所以近十几年，我不会教学生读单词、读短语、读课文，只会给学生一个示范，一个model，甚至不检查一次单词短语，结果教学效果却意外的好，因为学生成了学习的主体。
用。
在教育教学中，教师是外因，学生是内因，作为外因的教师，如果不能提供内因变化的条件，
（）不能创造适合学生发展的时间、空间等，内因又如何起到质的变化呢？
所以优秀的教师都能够给学生提供合适的教育，适合的导学案、适合的发展空间，适合的发展机会，适合的成长条件。
四、研究假说
明确课标要求，使教师知道如何有效地落实课标理念；明确教材编排的目的与意义，使教师懂得如何有效地发挥教材的作用，从而科学、合理地设计导学案；从而最大限度的调动学生的主观能动性，最终实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以实现本课题的研究目标。
五、研究目标
1、改变教师的教学观念，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，重构教与学关系的和谐统一。
2、改变传统的教学方式，实现由单一的传授教学方式向“学教合一”教学方式转变，为学生终身学习奠定基础。
3、改变常规的备课制度，现实教案与学案的有机统一，最大限度地提高课堂教学效果。
4、探索适合初中英语导学案的教学模式，形成英语导学案的教学策略。
通过导学案的编制研究使教师明确教师的角色定位，使学生成为学习中的自然人；通过研究使教学目标具体化，使教学目标体现在教学的过程中，用过程再现目标，用教学效果验证目标的实现；通过研究使活动过程程序化，形成有效的导学案模式；通过研究使教学行为习惯化，克服教与学的随意性；通过研究使导学案最大限度地体现课改的要求，呈现新课标的理念，通过研究使学生发展的同时，成就教师。
六、主要内容
根据研究目标我们确定了如下研究内容：
1、英语导学案教学目标有效达成的研究。
导学案设计要符合学生生理和心理特点，使学生学有兴趣。
导学案要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尤其要注重学生成就感的培养，形成乐学和善学。
教学内容突出学生主体，尊重个体差异，使不同学生有超常发挥，超长进步。
2、英语导学案教学关键行为研究。
研究课标，吃透教材，整合教材，教师应能依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动；有效复习，降低新知门槛；艺术地呈现新知，吸引和组织学生积极参与；解读文本，有效进行新知示范；遵循学习规律，切实落实新知学习与拓展；及时检测，有效反馈，以学定教；及时总结、科学指导、全面评价。
3、导学案教学资源和内容可操作性研究。
通过可行的操作方案确保学生切实完成目标任务，并得到认可和激励。
分层要求加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
发展学生自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
七、研究方法
1、文献法：
搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中英语导学案编写的历史、现状以及最新研究成果，探索初中英语导学案的编写模式及实施策略。
2、调查法：
运用问卷、咨询、访谈、评价交流等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控初中英语导学案研究策略与行动。
3、行动研究法：
导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。
其操作方法是：
1、个人拟定导学案（容许有个人特色）。
2、小组评价交流（流程设计理由，流程设计的科学性，形成共识），3、课堂实践（检验流程设计是否有利于学生的学习，看学生自主、合作、探究的效果）。
4、教学反思（从显性角度分析存在的问题、将问题引入对导学案的思考）。
5、修正导学案（构建有效导学案模式）。
6、课堂再实践（关注学生学习的情感态度，以及他们的能力发展）。
7、再教学反思（从隐性角度分析存在的问题，在将问题引入对导学案的思考）。
8、再次修正导学案（构建高效导学案模式）经过循环往复、螺旋上升的研
究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。
4、经验总结法：
具体操作方法是总结成功的经验，包括保留有效的个人特色，统一认识，形成基本的导学案模式，在实验班实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化（正面和负面），控制和优化无关变量（包括小组建设、组长培养、小组竞争、汇报交流的程序、课堂评价和习惯的养成等），观察因变量（包括分层要求，创意活动等）最后优化导学案的编制，形成论文。
八、研究过程
第一阶段（2015年12月——2015年1月）
工作内容：
完成课题设计、申报、立项，交流等工作，由陈正刚老师具体负责。
第二阶段（2015年3月——2015年6月）
研究一：
3月理论文献资料学习和收集。
通过查阅关于导学案制作的文献资料，学习相关理论书籍，逐步掌握了一些关于英语导学案制作的最新动态和理论知识，并进行有效筛选，为研究做好了准备，并召集组员进行交流和讨论，统一我校英语导学案编制的基本思路。
记载交流的效果，形成可行性报告，此项工作由祁彬娟老师具体负责。
研究二：
4月进行导学案编制实践及编制研究。
通过个人编写和小组交流，写出我校英语导学案的调查报告（基本形式，优点和问题），探讨具体的改善方案，统一认识，并落实到导学案的编制行动中，并反馈实施的具体情况，形成我校英语导学案模式的雏形，此项工作由魏龙娥老师具体负责。
研究三：
5月，深入实际观摩课堂，观察学生使用导学案在学习过程中存在的问题，根据学生在使用导学案学习过程中所暴露的问题，进行研讨，解决导学案编制中的显性问题，并提出具体的改善计划，形成调查报告，构建我校英语导学案编制的有效模式，此项工作由张丹老师具体负责。
研究四：
6月，结合自己的教育教学实际，组内交流教学案例、教学随笔、教学反思、教学感悟、教学心得并，在交流中，不断改进和完善我校的英语导学案结构，解决导学案编制中的隐性问题，构建我校英语导学案高效模式。
此项工作由陈正刚老师具体负责。
第三阶段（2015年9-10月）
收集、整理研究资料、研究成果，撰写研究报告和研究论文，做好结题准备工作，通过再实践的过程，进一步检验其科学性和实用性，以点带面全面提高我校英语导学案教学的有效性，并将成果在全校推广。
九、经费概算
1、课题立、结项评审费及论文评审费约100元（自我支付）
2、纸张印刷费约100元（学校支付）
十、课题指导
李华（旬阳县教研室，英语教研员，教研主任）
汪玉桂（旬阳县教研室，英语教研员）
胡任金（旬阳县城关二中，英语教师，省级教学能手）
十一、人员分工
课题组人员分工表
姓名
职务
任教实验班级
课题研究具体分工
栗时平
校长
英语组
组长：
策划、组织、落实肖询
教务主任
英语组
副组长：
协调、指导陈正刚
教研组长
英语组
小组长：
协调、指导魏龙娥
教师
九
（2）
实验教学、编写导学案张丹
教师
九
（1）
实验教学、编写导学案祁彬娟
教师
九（4）
实验教学、编写导学案篇二：
《导学案的编写与使用的研究》课题研究开题报告李春峰《导学案的编写与使用的研究》开题报告
景星镇小学李春峰
（一）课题背景及界定
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。
现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。
学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。
要保证学生通过自主学习能够学会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”不应该是知识的堆砌，不应该是“题海”，更不该使学生“增负”，而应是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究小学数学“导学案”编制模式具有研究的价值及现实意义。
（二）研究意义
导学案的编制是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。
站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，教师在教案的基础上，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力，促使学生进行主动的知识构建的教学方式。
通过导学案与课堂教学反馈调控关系的研究，教师作为课堂教学的调控者，应根据教学目标，结合不同的教学内容，不同的学习对象，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控。
有效地使用课堂调控技巧，能使课堂教学收到异想不到的效果，最终达到课堂教学优化的目的。
信息反馈是课堂教学的关键环节，及时从学生那里获得反馈信息，进行分析，从中了解学生掌握知识的情况，及时调控教学；及时捕捉学生在教学过程中反馈信息，了解情况，迅速调整教学。
教师只有善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控，把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，才能构建高效数学课堂。
（三）、研究目标
１、通过研究“导学案”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。
探索与实践适合数学教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的数学课堂教学模式。
２、通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化数学课堂，提高教育教学质量。
３、通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
４、通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
（四）、研究的内容与方法
研究内容：
１、探求以导学案为载体的高效数学课堂教与学关系的研究。
①.导学案与教案、教科书关系的研究。
②.学案与课堂教学反馈调控关系的研究。
２、以导学案为载体的课堂反馈调控策略。
①.以导学案为载体的教学目标对数学课堂的调控。
②.导学案对数学课堂教学过程的调控的研究。
③.以学案为载体的信息反馈的多样性和差异性对数学课堂的调控策略。
研究方法：
问卷调查法：
一方面主要调查学生对教师讲课、学生对问题的回答、参与、兴趣等方面进行一些情况了解，为后续“导学案”设计模式、确定原则等奠定基础。
另一方面在实施研究中不断调查了解，进行分析，调整“导学案”样式中的一些条款。
行动研究法：
主要对小学数学“导学案”样式进行不断的实践、调整、修改，再实践、调整、修改，逐步完善。
经验总结法：
针对研究过程中的情况进行不断的反思、总结。
（五）、研究过程
本课题研究分以下三个阶段：
第一阶段：
2014年4月——2014年8月
1、问卷调查分析；
2、制定研究实施方案。
第二阶段：
2014年9月——2014年12
1、小学数学“导学案”实施研究；
2、意见反馈及调整。
第三阶段：
2015年1月——2015年4月
升级会员 