俄罗斯与我国中学物理素质教育的比较研究Word下载.docx
《俄罗斯与我国中学物理素质教育的比较研究Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《俄罗斯与我国中学物理素质教育的比较研究Word下载.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
病人是否需要住院治疗，由医生决定。
对于住院的病人，医院的住院部则应有尽有，医院负责患者的全部，不需要陪患，不需要送食品，探视患者的人一般不进病房，患者不需要给医护人员送红包。
俄罗斯的私人别墅不锁门，俄罗斯的室外公共设施如邮件箱、电话亭、路边的花草都很少遭到破坏。
这些足以表明一个国家的平均公民公德素质。
二、公民法制观念。
俄罗斯基本属于法制国家，人民具有较高的守法意识和良好的职业道德素质。
在这里我举一个例子，两辆汽车相撞的事决不少见，这种场面在俄罗斯通常是这样的，相撞的汽车停在马路中央，司机下车看看撞坏了的汽车，表示遗憾，一个司机说：
“不给我支烟吗？
”另一个司机递过一支烟，两个人便闲聊起来。
“你在哪里工作呀？
”“今年雨水太多呀，你的土豆长势如何？
”“恐怕今天不能准时赴约会了”。
俨然是两个旁观者，他们知道，他们之间的任何争吵都与事无补，他们相信法律，他们在等待警察来裁决。
俄罗斯一般的公司或者企业单位都有自己的律师，起草文件、签定合同、解决纷争都由律师进行。
俄罗斯人都知道自己拥有什么法律权利，不具有什么权利。
邻里之间、同事之间、甚至家庭成员之间，一旦发生利益或人权纠纷，每个人都会依法捍卫自己的权利，或依法力争，或诉诸法律。
三、人际关系。
人与人之间的关系是平等的、独立的。
法律规定父母对有子女抚养的义务，抚养到18周岁便结束了抚养关系，男孩子一般都要服兵役，女孩子则要出嫁了。
成年人有权利决定自己的前途，没有任何父母对子女的任何选择横加干涉。
法律没有规定子女对年迈的父母有赡养的义务，在俄罗斯，年迈老人不和子女共同生活。
如果老人有困难，儿女有能力的话，可能会提供一些帮助。
老人们都认为拖累儿女是不道德的，也是不公平的。
人与人之间是平等和尊重的关系，师生之间亦如此，老师只有权利对学生提出建议，没有权利对学生提出要求。
依靠法律、依靠规章、依靠公德观念提供约束社会的力量。
四、科学与文化素养。
今年——2000年的诺贝尔物理学奖由俄罗斯物理学家阿尔费罗夫和美国物理学家联合获得。
历史上，俄罗斯（前苏联）曾出现过门捷列夫、巴哺洛夫、罗蒙诺索夫、波波夫、朗道、儒可夫斯基、楞次等世界著名的科学家；
至今，俄罗斯仍然是可以和美国抗衡的军事强国，在军工技术、航天技术等高科技方领域，仍然处于世界领先水平。
俄罗斯（前苏联）曾出现过托尔斯泰、普希金、契可夫、柴可夫斯基、高尔基等文学、艺术巨匠。
如《战争与和平》、《套中人》、《天鹅湖》等传世之作，在世界范围内，至今仍然脍炙人口。
30年前，俄罗斯就宣布已经实现了普及中等教育，人民平均受教育15年，约相当于大专程度。
俄罗斯人有良好的读书习惯，走进任意一个俄罗斯人的家庭，都能够看到许多藏书，我曾经在一个教师的家里看到《鲁迅全集》、《芙蓉镇》、梁晓声的《浮城》等等中国作品的俄译本。
在公路边上，随处可见摆摊的妇女，她们捧着书在旁顾无人的读着，她们在出售自产的牛奶、土豆、松子、水果等农副产品。
倍受我国教育界推崇的著名教育家有马卡连克、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基等。
赞可夫的“合作教育”思想和“教育与发展”理论都对我国教育思想产生很大影响。
《中国教育报》第635期，发表了题为《苏霍姆林斯基论减负》的署名文章（苏霍姆林斯基是乌克兰教育科学院院长）。
该文指出：
“重温苏氏的有关论述，对于推进‘减负’，实施素质教育具有重要的启示。
”苏霍姆林斯基大约30年之前提出：
“当我国实现普及中等教育的时候，减轻学生的脑力劳动负担，已经成为首先要解决的问题。
”苏霍姆林斯基强调指出“必须首先改变对‘知识’这一重要概念的实质看法。
知识—这首先意味能够应用。
”他认为，“知识对于学生，好比是一种工具，借助它而去果断地掌握新知识。
”可见，俄罗斯的现代教育教学思想，和“建构主义理论”惊人的吻合。
“建构主义理论”正在影响，或者说正在“左右着”我国目前的素质教育、课程和教学改革。
俄罗斯的中学和中学物理教育
一、中小学。
俄罗斯的小学中学一直沿袭着“小学中学一贯制”的办学体制，有“10年一贯制”和“11年一贯制”，6岁入学的儿童小学阶段4年，7岁入学的儿童小学阶段3年，5至9年级为初中阶段，10至11年级为高中阶段。
俄罗斯学校每年分四个学期，新学期从9月1日开始，这一天相当于俄罗斯的一个重大节日，全国的学生和教师都穿着崭新的漂亮的服装，每一个学生都手捧着鲜花，拜见他们的校长和老师。
10月末第一学期结束，放秋假一周，元旦前后放寒假三周，3月末放春假一周，6月1日至9月1日三个月暑假。
多数学校分二部制（上、下午班），7年级以上的学生每周32节课，学生每天在校时间5至6小时。
1992年7月10日，俄联邦颁布了《俄罗斯联邦教育法》。
教育法规定了教育的主导方针：
在保持文化、教育的联邦完整统一的同时，最大限度地扩大地方和教育机关的自主权，以保证教育的自由化和多样化，保护民族文化和地区的文化传统。
现在俄罗斯已经出现纯小学、纯高中等办学体制。
除政府办学以外，亦允许私人办学。
无论何种体制的学校，班额一般不超过25人（上外语课时，这样的小班还要分为两半进行授课）。
俄罗斯坚持实施“一贯制”、“小班额”的教育宏观模式，其理由是：
教师可以充分地了解每一个学生、便于发现每一个学生学习的或道德的缺欠，从而实施个别帮助或矫正。
便于发现每一个学生的爱好或特长，从而培养和发展学生个性。
初等、中等教育，尤其是义务教育，每个学生都有权利从学校和教师那里得到同等的受教育机会，得到同样的帮助，使每个人都得到发展。
学校教育应该使每个孩子都学会做人、学会做事、学会愉快地生活。
二、物理课。
绝大多数学校从7年级始，开设物理课，7、8年级每周2课时，9年级每周3课时，10年级或3或4课时，11年级每周4课时，四课时中1课时为天文课。
也有的学校5、6年级便开设物理课，还有的从8年级开设物理课。
学生一般从7年级开始，就被取消了固定教室，上什么课，到什么科教研室去。
物理教研室由物理教室、物理教师办公室、实验室构成。
物理教研室是物理教师准备物理课、准备物理实验、上物理课、学生做物理实验的综合场所。
这个物理教研室通常只有一名物理教师，条件好的学校可能为这位物理教师配备一名实验员。
物理教师的办公位置就在教室的前面，黑板的旁边、物理教师身后的门通向物理实验室和物理仪器室。
我们可以把俄罗斯中学的物理教研室称为物理教室，这个教室里充满着物理教学情景，墙壁的四周挂着物理学家（以俄罗斯物理学家为主）画像、物理图表、物理公式等。
教室的边上通常有一个陈列柜，陈列着历届学生在本校学习期间研制的仪器或教具。
如果，这所学校有三位物理教师，那么就有三个物理教研室。
如果，这位物理教师承担着班主任工作，这个教研室亦成为这个班的主要活动场所。
教师的课时定额一般为每周24课时，多数教师的实际工作量要达到30课时左右。
在这个物理教研室里，这位物理教师可能要上跨多个年级的多个班级的物理课。
例如，7年级2班的学生在这里上完一节物理课，他们提着书包从这里走出去，可能去化学教研室去上化学课。
与此同时，可能是10年级5班的学生，从其他教研室赶到这间物理教研室来上物理课。
三、物理教学大纲。
物理教学大纲是对教师的物理教学、对学生学习物理的基本要求的“专家建议”。
自1992年《俄罗斯联邦教育法》颁布以来，俄罗斯的教育呈现多元化、多极化和多样化。
1994年，俄罗斯联邦教育委员会公布了10种基础学校物理教学大纲（其中包括高年级）、7种高级中学物理教学大纲、4种天文学教学大纲、3种试验用物理教学大纲。
也就是说俄罗斯现行物理教学大纲总数多达23个之多。
（附大纲目录）学校根据自己的特点选择适合自己的物理教学大纲。
对于教学，教师有很大的自由空间，有很多自主性。
大纲和教材都属于教学参考书系列，教师有权根据学生情况，根据本地区地理、天文、人文特点，删去大纲规定的某些内容或增加某些内容。
对于个别对物理学感兴趣又学得好的学生，教师可以帮助他学习大学物理。
四、物理教材。
由于俄罗斯物理教学大纲的多样性，决定了物理教材多种多样。
现以在俄罗斯11年制学校被较多选用的，由Ю.И.季科等人编写的，1993年出版的物理教材为例，对俄罗斯现行物理教材做简要的分析。
我们来看一看该教材中，10年级（相当于我国高中二年级）物理教材中的热学部分《分子物理》一章各节的目录和简介：
1.原子和分子
2.分子的质量和线量
3.分子力学基本原理
4.实验是分子力学的理论基础（讲授模拟实验和“麦克斯韦速率分布律”）
5.气体性质
6.温度及其测量（给出开氏温标和摄氏温标，给出P=nkT;
Ek=mv2/2=3/2kT）
7.理想气体状态方程（导出方程pV/T=mR/M=const）
8.等容、等温、等压过程（作为理想气体状态方程的特例导出）
9.实际气体（范德瓦耳斯方程）
10.物态和相位转换
11汽化和液化
12.液体表面性能
13.毛细现象
14.晶体
15.材料的力学性能
16晶体的获得和应用
17.液晶
我国现行高中物理教材热学部分所涉及到的内容俄罗斯教材几乎都涉及到，一般地说，俄罗斯现行的中学物理教材和我国现行的物理教材相比，教材编写的体例基本相同，不相同之处在于
（1）难度教大。
例如，理想气体的压强公式；
温度的微观解释；
范德瓦耳斯方程；
相位的概念等，在我国的教材中因其难而不涉及。
（2）强调知识和技能的系统性。
例如，分子——分子的线量——分子力——压强和温度的微观解释——理想气体——理想气体状态方程——理想气体的等容、等温、等压过程——实际气体。
从这个知识链条不难看出该教材知识结构的逻辑性、系统性。
（3）重视知识的发现和发展过程，重视科学研究的方法。
该教材介绍了统计方法的基本思想，通过图画、模拟实验建立麦克斯韦速率分布律。
在研究具体问题时较多地采用图象、图表等科学研究中经常使用的方法。
俄罗斯还有一套很有影响的教材——《物理学和天文学》，这几乎是一部按着物理学史编写的物理教材（4）重视科学方法科学技术应用。
尽可能地运用已经建立起来的“分子运动理论”解释压强、温度、相变、晶体等，该教材介绍了晶体的获得和应用，介绍了液晶和液晶在现代科技中的应用。
五、物理教学。
我认真的考察了俄联邦滨海边疆区乌苏里斯克市第八中学的物理教学情况。
这所学校有91位教职员工（有趣的是，只有一位男教师，他是美术教师），1200余名学生，44个教学班。
该校从7年级始开物理课，共有20个班开设物理课，每周物理课总课时数64课时。
全校共有两名物理教师，当然也只有两个物理教研室。
物理教师拉莉莎.阿娜多莉耶夫娜是特级教师，她是我的老朋友了，她欢迎我经常到她的课堂上像学生一样去听课，并特别批准我可以带照相机拍照。
她教7、9、10等三个年级，12个班的课，每周34节课。
俄罗斯每课时40分钟，间休10分钟。
这10分钟对于7年级以上学生，主要用于赶场---从这个教室赶到那个教室。
令我惊诧不已的是：
静悄悄，秩序井然的串场秩序。
俄罗斯的学生自己不必买教科书，学生可以到学校图书馆借用教科书，学生对知识和技能积累主要放在脑袋里，个别提示则记载在他的笔记本上。
仅以物理教师拉莉莎.阿娜多莉耶夫娜所讲授的7年级“密度”这节课为例，简要介绍我所见到的俄罗斯的课堂物理教学。
1.在课堂上检查和巩固以前的学习占有很大的比重。
她用了至少15分钟的时间，提问以前的知识，纠正学生家庭作业中的问题。
俄罗斯学生多属外向型性格，每一个学生都争先恐后地表现自己，有问必答，怎么想的怎么回答。
教师把难题问好学生，易题问差学生，每一个学生都被问到，每一个学生都有表现自己的机会，每一个学生都有权利享受并且享受了成功的愉悦。
2.新课的引入。
教师问：
“体积相同的铁块、铝块、木块有什么相同之处和不同之处？
”
学生答：
“体积相同，重量不同，质量不同。
“质量相同的铁块、铝块、木块有什么相同之处和不同之处？
“质量相同，重量相同，体积不同。
“对于体积和质量都不相同的铁块、铝块、木块，如何进行区别？
学生A答：
“根据颜色，铁是黑的，铝是白的，木头是黄的。
学生B答：
“根据形状……”
学生C答：
“根据重量，铁最重，木头最轻。
还有的学生回答用磁铁吸、根据体积、根据声音、根据用途等。
师生争吵了足有5分钟。
教师摆出一些相同颜色的铁块、铝块、木块，教师请学生每人选出其中的一块，判断它是什么？
说明为什么？
一个学生答：
“我选出一个铁块，因为它很重。
”教师操起一个很大的木块追问道：
“你那块铁比我这块木头还重吗？
诸如此类地又争吵一番，大家认同“同体积情况下铁最重、铝次之、木块最轻。
质量和体积之比，是表示物质性质的一个物理量。
3.对于没有自己的课本的学生来说，课堂笔记显然很重要，教师建议并指导学生记笔记。
该校7年4班一个叫安得列小调皮蛋，请求我为他用中文在他的笔记本上题字并签名，条件是他把他当堂的课堂笔记送给我作为回赠。
（附学生课堂笔记）
其中，m.V.ρ三角关系，是教师为了帮助学生记忆而创造的记忆模型。
4.重视对概念的理解。
接下来教师提出的问题是：
把一杯水倒掉一部分，什么变了？
什么不变？
为什么？
水和酒精混和在一起什么变了？
配制一公斤40度的“沃特咖”（俄罗斯妇孺皆喜欢的一种酒）需要多少酒精？
……
课后我和她谈话是时，她说，“记忆”和“理解”的关系是“是什么”和“为什么”的关系。
问“是什么？
”得到的是关于记忆的简单机械回答或简单判断。
问“为什么？
”得到的是交流，将知道学生的理解程度和思维障碍的根源。
拉莉莎接着说，关于“是什么？
”学生的回答可能正确，但是，得到这个结论的根据，对这个问题的理解则可能是错误的。
例如，学生能够选出铁块，但是他的根据是不科学的“铁比铝和木头重的生活经验。
”再比如下面的电路，如果问，当电键闭合后，哪一盏灯先亮？
多数学生都能给出正确的回答，有的孩子的出这个正确结论的根据是“电流从电源正极出来流到灯泡A的距离和电流从电源负极出来流到灯泡B的距离等。
所以两盏灯同时亮。
（电路图）
5.课堂气氛和谐民主，教师在学生中间，面对每一个学生，学生在教师的周围，随时可以提出自己的问题，发表自己的见解。
当教师指导学生记笔记之后，一个小男孩对老师说：
“可以问一个问题吗？
”老师说：
“请吧！
”“质量相同的不同物质体积不同，也是物质的一种特性，可以用V/m表示吗？
”教师赞扬了他的创造性思维。
课堂上充满着激情，充满着活力，每个人都积极参与，充分体现“双主体”效应。
教师是教学的主体，学生是学习的主体，这是俄罗斯教育家赞可夫的代表思想。
6.动手能力。
在这节课中，教师请学生都去体验一下，选出一种物质。
我想，这样做有重要的效应，即，在行为上使每个人都参与；
在思维上使每个人都思考。
这难道不重要吗？
关于实验和动手能力，拉莉莎说了一句很有趣的谚语，“如果技能通过看就可以掌握的话，那么，狗可以当肉铺老板。
我曾经和一个叫莲娜的二十五、六岁的女青年共同工作过，她什么都敢修理，什么都敢拆卸，电话机坏了，她拆卸了电话机、录音机坏了，她拆了录音机、电视机不工作了，她拆了电视机、电脑不工作了，她拆卸了电脑。
我问她，读中学的时候，你喜欢物理课吗？
她回答说，我喜欢美术，不太喜欢物理，但是，比较喜欢物理实验。
她依然清晰地记得中学时做过的许多物理实验。
俄罗斯的许多十几岁的小男孩，能够排除汽车的一般故障，能够把摩托车分解了，再组装上。
俄罗斯目前的经济形式非常糟糕，乌苏里斯克第八中学的物理实验室，10年内没有添置实验设备，原有的器材已破烂不堪。
他们还是尽量多开设物理实验，他们的物理实验课一个人一个人的做，设备不够，就轮流做，或到其他学校去借。
实验是科学研究的基础手段，实验素质是科学素质的重要内容，一代青少年实验能力低下，极有可能影响21世纪我国的科技发展水平。
7.教师有时布置少量的家庭作业，学习中的绝大多数问题在课堂上解决，没有晚自习，没有各种辅导课，学生的学习“负担”主要集中在课堂上。
巴班斯基的“最优化”思想，在我国亦倍受推崇。
在俄罗斯的物理课堂教学过程中，我感受到巴班斯基的教学过程最优化和提高课堂教学效率等思想的深刻影响。
8.社会公德教育（思想教育）在潜移默化之中，教师不是命令或要求学生，因为这样根本行不通。
因此，教师只能以自己的气质、修养、知识、阅历、人格、能力、同情心、爱心去征服学生的心灵。
教师也批评学生。
一个叫瓦洛加小伙子，总是回头对我做鬼脸，并示意我把他拍在照片上，他的不良行为被教师拉莉莎发现了。
拉莉莎对瓦洛加说：
“瓦洛加，你没见过照相机吗？
没有照过像吗？
你以前不是这个样子，今天你怎么了，我的瓦洛加.伊万诺维齐（先生）？
”同学们看着瓦洛加，瓦洛加的脸红了。
“批评”不是“挖苦”，即要批评又要保持学生的自尊。
对学生给予教育或教学，应该先给学生自尊，再给学生自信，然后才是教育或教学。
六、考试与升学
俄罗斯没有统一高考，也不存在省市等级别的统考，学校和班级不排列名次。
考试抽签制。
教师事先准备好许多题签，分别装在信封里，每个题签的结构和难度相当。
一般是三个试题，其中一个综合计算题，一个解释物理现象或物理论证题，另一个是实验操作题（附试卷一份）。
考生一个一个地应试，被考时间15到20分钟。
进入考场的考生先随机抽取一个题签，然后坐下来解答综合计算题，论证题需要当着“考官”面陈述，“考官”还可能追问相关问题，实验操作题则要当场操作，“考官”可能对考生的操作规范给出提示或提出质疑，针对实验结论和误差向考生发问（附物理试题样本一份）。
评分“5”分制，教师对学生的了解是给“分”的依据之一。
有的特别严肃的考试，往往是四个或更多的“考官”针对一个考生。
11年制学校的9年级学生，学年末要进行“2+2”考试，即，俄文和数学两科必考，在其他学科中任选两科。
今年特级教师拉莉莎所教的四个9年级班，100名学生中选考物理的只有21人。
11年级学生要参加“2
+3”考试，即，俄文和数学两科必考，在其他学科中任选三科。
获得中学毕业证的学生有权报考俄罗斯任何大学，升大学的考试由各大学进行，每年7月进行，各大学的考试时间不同，同一所大学不同的系，考试时间也不同，考生可以参加几个大学的入学考试，或参加一所大学几个系的入学考试。
因此，一个考生可能被几所大学或几个系同时录取。
1996年俄罗斯教育部以《用测试替换考试—又省又好》为题，发布了俄联邦教育部的关于实行考试新办法的公函。
俄罗斯联邦教育部建立普通教育学校毕业生测试中心。
负责对全俄普通教育学校毕业生进行知识水平测试。
测试的课程有数学、物理、信息学、俄语、祖国历史、化学、生物、地理、外语（英、德、法）。
测试是收费的，学生自愿参加。
国家按测试成绩发给全俄统一的证书。
普通教育学校可以把中心测试的各门课程分数作为毕业考试的成绩。
高等学校可以把中心测试成绩作为高等学校招生考试的成绩对待。
与我国中学物理教育的比较研究与思考
一、素质教育和创新教育的误区
素质的本意是指“事物的主要成分或质量”，狭义的遗传素质；
后天素质或社会素质；
即自然性和社会性。
从自然性和社会性可划分为：
生理素质、身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质。
素质教育内容的结构：
以学生的自然素质为基础的潜能开发；
健康的心理素质教育（人格、意志、信心、协作）；
文化素质教育（道德、科艺、学识）。
素质教育是1.面向全体的教育；
2.全面发展的教育；
3.通识的教育；
4.发展个性的教育。
即全体性；
全面性；
基础性和发展性。
“创新教育”是“素质教育”一个重要组成部分，创新教育也必须具有全体性和全面性。
目前，我所见到的所谓“创新教育”或“素质教育”的“公开课”或“研究课”，大多数把教育教学的目标确定在少数“拔尖”学生身上。
从而走入忽视全体性、全面性、基础性的误区，使素质教育和创新教育成为应试教育的华丽的“包装纸”。
应试教育很重要，它关系到一所学校的生存和发展。
素质教育很重要，它关系到中华民族的生存和发展。
“创新是一个民族进步的灵魂。
”
二、恢复“小班额教育优势”的时机已经到来
每个教学班60乃至更多的学额，这是中国中小学教育读有的特色。
我对俄罗斯谈到这个情况，他们都瞠目结舌。
我请他们设想：
“对于一个60班额的教学班，将如何进行教育和教学？
”得到的回答是：
“我将辞职。
我无法了解每个学生的个性；
我无法掌握每个学生的学习方式和学习进程；
我无法对每个学生实施个别教育和个别教学。
”显然，大班额的“大帮哄”式的教育和教学，与“科教兴国”的国策；
与因材施教的教育教学原则；
与实现素质教育和创新教育的思想弊多利少。
在我国教育发展的历史上，曾经有过极端困难时期，教育资产匮乏，学龄儿童过多，校舍奇缺、设备奇缺、师资奇缺。
在这种极其困难的背景下，实属不得已而为之，采用“大班额”教育模式，以应急做权益之计。
“文革”以后，尤其是“改革开放”以后，我国教育事业得到长足发展，加之，“计划生育”政策的效应。
现在我国初中等教育出现了前所未有的大好局面，校舍富裕，教师超编。
“大班额”教育已经完成了它的历史使
升级会员 