初中化学复习课学习现状调查报告Word文件下载.docx

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所以在教学过程中，引导学生做好单元知识的小结、整合十分重要，它对激发学生化学学习的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响。

要解决这些问题，关键之处在于教师要设计科学有效的单元复习，组织学生回忆、概括和深化知识内容、总结提升过程方法，建构起较为完整的知识体系。

但是，当前的化学单元复习情况如何？

针对《初中化学单元复习课教学方法研究》的课题，对我校的初三学生进行了初中化学复习课学习现状调查，现将结果报告如下：

一、调查目的

1、了解当前化学单元复习课开展情况。

2、分析化学单元复习课存在的不足。

3、寻求提高化学单元复习课的有效方法。

二、调查对象

对我校九年级四个班163名学生进行了问卷调查，对部分学生进行访谈调查。

三、调查方法

调查采取发放调查问卷和个别访谈的方式进行。

共发放问卷163份，有效问卷160份，访谈学生20名。

四、调查情况分析

通过调查和访谈可从以下几个方面分析说明

1、学生对化学复习课的认识

调查结果显示（1～4题），86.2%的学生都认为单元复习对自己学好化学这门课是有帮助的。

同时在从学生的访谈中也得到了证实。

被访谈的学生都有自己的认识：

单元复习不仅能促进对知识点的了解，从整体上全面认识本单元的内容，有利于掌握知识；

同时部分学生也谈及了对自身学习兴趣的培养以及促进思维能力的提高，减轻了学习负担等作用。

由此可见，绝大部分学生对化学单元复习是十分欢迎的，也对单元复习有了积极正确的认识，是十分渴望能利用单元复习进一步巩固提高化学的学习。

2、学生对化学复习课的参与程度

从5～7题回答的情况看，有55.3%的学生偶尔参与单元复习,12.8%的学生从不参与,仅有23%的学生经常参与到单元复习中。

调查表明,在教师进行单元复习时，62.2%的学生只有在教师提问到时才发言，仅有17.6%的学生能够主动参与到单元复习中，而14.6%的学生在单元复习时从不发言。

反映出初中学生大多数胆怯害羞，不愿主动发言参与单元复习；

更反映出多数的化学教师不能及时有效地引导学生参与到单元复习中。

然而，学生的参与对单元复习的有效性十分重要，它不仅能调动学生思维积极性，活跃客堂气氛，牢固掌握所学知识，还能提高学生的总结、归纳、抽象、概括的能力。

同时，有效地激发学生的求知欲，从而变被动的接受为主动的索取，学生的学习兴趣调动起来，教师就不必再为学生的成绩而煞费苦心了。

3、化学教师对复习课的重视情况

调查显示，55.9%化学教师能经常进行化学单元复习，42.8%的教师偶尔进行，另有3.2%的学生认为教师从不进行化学。

从调查统计数据看，大部分教师对单元复习较为重视，还有部分教师由于备课不充分、授课时间分配不均等原因，对单元复习不够重视，甚至忽略单元复习。

4、学生对复习课不满意的原因调查

问卷的13～14题，我们设计了一些关于学生是否满意化学老师的单元复习的问题。

结果显示，有45.2%的学生由于教师的单元复习生动有趣而感觉十分满意；

有50.3%的学生由于教师在单元复习时太过简单片面而比较满意；

仅有3.5%的学生对教师的单元复习完全不满意。

从调查的结果来看，尽管部分化学教师的单元复习开展得令学生满意，并激发了部分学生学习好化学的兴趣。

但仍然存在着问题，教师对单元复习的不重视以及授课时间上的分配不均，导致了单元复习简单片面，经常是应付了事，收不到效果。

5、教师在复习课中能否面对全体学生

在对化学单元复习不满意的可能原因的访谈中，有60%的学生认为化学复习是老师自己总结、学生听不懂；

认为老师总结结单调、死板的有30%；

由于老师只给个别成绩好的学生发言进行总结而不满意的有18%。

在本题中65.4%的学生反映的教师与学生共同进行单元复习，其中不乏教师简单提问，学生简单应答的情况。

进一步反映出化学教师在单元复习中面对全体学生存在一定问题！

不少教师仅仅是自己独自对本节课内容进行简单归纳。

同时也反映出在化学单元复习中的师生不平等地位。

单元复习并不是单纯地将所讲内容简单地再讲一次,而是要浓缩提炼，抓住最本质最主要的内容，做到少而精，简明扼要。

同时尝试让学生自己进行小结，这不但能提高他们的理解和运用知识的能力，而且能真正实现他们做学习的主人，一切皆由自己，达道水到渠成的效果。

6、学生对教师复习课的建议

教学过程应以学生学习到知识、培养了技能为主要目的，所以我们更应该注重学生的学。

于是在第16题设计了一题关于学生对化学单元复习的建议的问答题。

从该题的回答情况看，学生对教师单元复习的建议很多。

总的来说大致可分为以下几个方面。

第一，教师的教学基本功不够扎实。

反映在上课时的讲话语言不够清晰、语速过快以及板书写字潦草等。

第二，教师单元复习的设计太过简单，不能根据学生在学习过程中遇到的实际问题，紧扣重难点来进行复习，而是简单地回顾了该单元的主要知识点。

学生更希望教师能用精辟的语言，系统地把知识进行归纳，将学习思路、方法和技巧融于单元复习中。

第三，教师单元复习的方式方面的建议。

从统计情况看，大多数学生希望教师能够联系生活实际，用生动有趣的语言来进行复习。

这不仅能提高学生学习的兴趣，更能培养学生联系生活应用知识解决问题的能力，让学生能在一个较为轻松的氛围下掌握知识。

7、教师单元复习的方式

在问卷第8～12题化学老师单元复习的方式问题中，64.4%的学生认为教师能和学生共同进行总结复习；

32.3%的学生反映教师是自己独自完成单元复习提纲，学生照抄记忆；

仅有3.3%的学生反映教师只请个别学生进行单元总结，其他学生聆听记忆。

从调查结果来看，大部分教师能和学生共同进行单元复习，情况似乎良好。

但问卷回答情况也反映出当前化学教师在单元复习上所采用的方式多样性不高，有着明显的差距。

有些教师教学水平相对较高，在单元复习方面基本能够采用多样的总结方式进行单元复习，收到的效果较好，学生较为满意。

所采取的方式大致有：

讨论总结、讲练结合、知识抢答、小测试，以及利用幽默形象的比喻和结合实验实际操作等方式。

而有些教师单元复习方式枯燥简单。

五、小结

由于初中化学课是学生毕业年份才开设的科目，受到学生升学和传统教学模式的影响，教师和学生都放不开手脚。

单元复习的开展受到了严重的影响。

通过此次问卷调查和分析，制约影响初中化学单元复习的原因大致有一下几点：

1、备课不充分，授课时间分配不均，重视课堂的导入和授课过程，忽略单元复习。

2、教师乃是课堂教学的掌控者，师生地位不平等。

3、受到中考的影响，教师放不开手脚。

4、教师在单元复习时不能面对全体学生，没有注意到学生的差异。

5、教师教学理念跟不上时代，单元复习教学设计简单片面。

6、学生胆怯害羞，不能完全参与到单元复习中。

总之，初中化学单元复习的开展存在着许多的问题，正受到种种不利因素的影响，鉴于单元复习的特殊性和重要性，有必要对化学单元复习问题进行深入探究，找寻提高单元复习有效性的合理科学方法。