学生的学习方式和课堂教学策略Word文件下载.docx
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第四，学习方式具有可变性。
学习方式尽管具有稳定性特征，但由于受到社会、家庭、学校教育方式的影响，因此，它不是固定僵化、一成不变的，而是可以改变的。
改变学习方式对于改变一个人的思维方式、生存方式具有重要的意义。
学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等因素。
学习方式和学习方法有什么区别呢？
二者类似战略与战术的关系，学习方式好比战略，学习方法好比战术，学习方式比较概括、稳定、原则一些，学习方法比较具体、灵活、多样一些。
学习方式更多地涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等内在心理因素和心理力量，而学习方法则多表现出外显的动作体系。
学习方式的转变对促进学生发展具有决定性意义。
因为，学习方式可以影响一个人的思维方式，影响一个人的生活方式。
（二）认知心理学对学习方式的分类
教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方式。
在学生学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但所有的主张和做法大体上可以划分为两大类型：
接受学习和发现学习。
以下是美国著名教育心里学家奥苏伯尔对学习方式的分类：
1.接受学习
接受学习是指学习的内容往往是以现成的、定论的形式提供给学生，它不要求学生通过独立的探索去发现知识。
解读奥苏伯尔对学习方式的分类图我们不难发现，接受学习与发现学习是相对应的。
发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
我们在理解接受学习时，必须把接受学习与机械学习区分开来，接受学习与机械学习不是一回事。
机械学习是与有意义学习（即通过理解而进行的学习）相对应的。
有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
所谓非人为的联系是指新知识与认知结构中原有观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
而实质性联系则是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题产生联系。
简言之学生应用已有知识经验理解学习材料的意义，掌握知识就是有意义学习。
如果新知识不能和旧知识产生一种实质性联系，那么这种学习就是机械的，是指不理解学习材料意义的死记硬背式的学习。
因此接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习，也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。
接受学习与被动学习也不是一回事。
被动学习是与主动学习相对的。
主动学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反思。
它是建立在“人是有主观能动性的，能积极地与客观事物相互作用”的认识基础上的。
在主动学习中，学习者能够自己选择学习内容，不需要外界逼着自己去学，并且对自己的学习过程、学习状态、学习行为能够自我观察、自我调节，在完成学习任务时能够自我检查、自我总结。
而被动学习则是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏必要的学习能力和基础等原因，因而不积极主动地参与学习活动、或者不积极主动地把自己的学习引向深入，不去深入、全面地把握学习内容，而满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的概念。
接受学习可能是主动的，也可能是被动的，它与被动学习、主动学习没有必然联系，有人认为接受学习就是被动学习，这是错误的。
2.发现学习
发现学习是美国教育心理学家布鲁纳所倡导的学习方式，他认为为了全面掌握信息结构，学生必须积极主动地学习，也就是说他们必须自己确认关键信息而不能简单地接受教师的解释，这一过程被称为发现学习。
在发现过程中，教师呈现样例，学生对这些样例进行分析直至发现样例的内部关系，即通过归纳推理来进行发现学习，通过特殊的样例推出一般的规则。
由此可知发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现（实为再发现）过程；
教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
在理解发现学习时，要注意把发现学习与有意义学习、主动学习区别开来。
有人认为发现学习必然是有意义的、主动的，这是一种误解。
事实上，发现学习有可能是有意义的，也可能是机械的；
有可能是主动的，也有可能是被动的。
根据发现学习过程中教师所起的作用，可以把发现学习分为以下三种形式：
第一种形式是体验发现，向学生呈现科学家发现科学事实的过程，为学生的探究提供一个模板，重走历史上科学家的探索之路，重新模仿体验历史上科学家探索的感受，验证科学的发现是否能经得起复证，是否经得起重新来做实验，是否能得到一样的现象和结果，并在在体验过程中获得新的知识。
第二种形式是指导发现。
在学校学习的情形中，学生所进行的发现基本上都是有指导的发现，即在教师的指导下进行发现。
在指导学生发现一般原理或基本概念时，教师要向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，并给学生提供适当且有趣的材料，鼓励学生形成并检验假设。
以帮助学生避免进入“死胡同”，或是避免学生“钻牛角尖”。
第三类是独立发现型。
课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者、组织者。
布鲁纳认为发现学习具有如下特点：
（1）发生较早。
学前儿童就有发现学习，而且这种学习是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的方式；
（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，学生不能通过教师或教科书上所讲的内容来获得知识，找出规律和原理，而必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。
（3）学习的过程较为复杂。
学生面临的是一些显得无序的实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，提出种种假设并加以检验，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。
整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合、内化等诸多环节，有时候可能还须反复试验，多次转换。
然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探索知识及其结构的精神，使学习者成为自主独立的思考者、问题的解决者，更快地适应社会要求。
基于上述特点，布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点。
主要表现在以下几个方面：
（1）提高智力的潜力，学生自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于这信息。
（2）使外部奖赏向内部动机转移。
布鲁纳认为通过发现例子之间的关系而学习一个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分析性的描述来，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。
（3）学会将来作出发现的最优方法和策略。
人只有通过解决问题的练习和努力去发现，才能学会发现的方法和技巧，一个人只有拥有相当的实践经验，才能从中总结学习和发现的方式，将他们提炼成技巧，在以后的情境和问题中自觉地加以迁移。
（4）有利于知识的记忆保持和提取。
学生在发现学习中要对材料进行大量的组织与重组工作，并找到合理的组织方式，将材料、知识安排到认识结构中去，这种经过自己亲自发现而组织起来的信息，是最易检索的。
我们不能武断地认定接受学习就是机械学习或被动学习，不利于学生的成长，而发现学习就有利于培养学生创新精神，事实上二者各有利弊。
接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有着显著的区别，又有着密切的联系。
接受学习和发现学习的区别：
一是侧重点不同：
接受学习强调现成知识的掌握；
发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：
在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；
在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。
三是学习的心理过程不同：
在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；
在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：
在接受学习中，教师起主导、控制的作用；
在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
接受学习与发现学习的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。
一方面，发现学习需要以接受学习为基础。
没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的，因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。
有效的发现学习赖以发生的知识基础从何而来?
可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。
因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多，如果大量的知识都靠发现学习来积累的话，那么不知到何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。
另一方面，发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。
首先，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础。
其次，在发现学习中要运用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新理解。
（三）新课程标志性学习方式
1、自主学习
自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，能积极主动参与到学习中来，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。
我们可以从以下两个方面判断学生的学习方式是否属于自主学习。
对于学习中的各个方面，如果学生本人能自觉地选择和控制学习的各个方面，其学习就是充分自主的。
即如果学生产生自我驱动的学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划和管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。
反之，如果学生在学习的上述方面不是自控的，完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。
对于整个学习过程，在学习活动之前，如果学生的学习目标是自己确定的、学习计划是自己制订的、并做好了充分的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。
据此我们可以认为自主学习应该体现如下特点：
（1）能动性。
只有学生的能动性调动起来了，学生才会积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，才不需要通过外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
（2）独立性。
独立性相对于依赖性，自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。
自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
（3）差异性。
自主学习尊重学生的个别差异，允许学生根据自身的需要、自身的客观条件，制定出具体的学习目标，选择适合自己的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
适合学生的个性发展，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
（3）有效性。
由于自主学习中学生的学习是能动的、积极的，学生的各种学习因素得到了充分的协调，使它们发挥出了最佳效果，因此学生的学习达到最优化的过程，学生的学习是有效学习。
学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
（4）相对性。
我们不能将学生的学习截然的划分为自主的或不自主的，因为自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。
对于在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。
因此我们说自主是相对的，只有认识到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。
学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。
2、合作学习
所谓合作就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同目标,并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。
其主要的内涵有：
（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动
合作学习中的小组学习不同于传统教学中的小组活动，这主要表现为传统小组（如兴趣小组）往往是同质分组，而采用异质分组是合作学习的根本特色，这种小组是由性别、成绩、能力、背景等方面不同的成员构成，具有互补性。
同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性，这样组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。
（2）合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学活动。
合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别强调动态因素之间的合作性互动是它的重要特征之一。
（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。
合作学习注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感、技能和人际目标上的均衡达成，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
（4）合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
合作学习通常是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生各尽所能，得到最大程度的发展。
合作学习理论认为，组织学生学习的情境主要有三种：
一种是竞争性的情境。
在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败；
另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标独立学习，而不参与他人的学习活动；
还有一种是合作性的情境，在这种情境中，学生们能意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，互相协作的，个人的成功有赖于小组其他成员的努力和成功。
新课程倡导合作学习，要求在课堂里，使所有学生学会如何与他人合作。
目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。
学生们缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能，运用合作学习的学习方式可以达到以下几方面的效果：
（1）合作学习能促进学生的合作能力，包括合作的知识、技能和情意等方面，而合作正是我们目前社会的迫切需要。
（2）合作学习不但能促进学生的学业成绩，而且能培养健康的心理。
如因为竞争学习所产生的挫折与焦虑感，在合作学习中可以避免，藉此产生的自尊与成就感，可以让学生真正乐在学习。
（3）合作学习能提高学生学习的独立性，合作学习不再像传统教学那样以教师为中心，而恰恰相反，它视学生为学习的主人，给予学生更多的权力和自由，体现了学习的主动性和独立性。
（4）合作学习有利于提高差生的学习成绩，合作学习策略营造的环境尤其有利于差生的发展，在这种环境下，他们不断学习和运用社会技能，逐渐形成积极的互动关系，由此增强与他人交往能力的信心。
由此可见，合作学习是顺应了时代发展对人才的需求，是针对目前竞争学习与个人学习的缺失而发展起来的一种教学策略。
合作学习与自主学习并不矛盾。
学习只强调竞争，不讲合作，不可能取得事业的成功，甚至难以在社会上生存。
合作意味着在学习、研究和生产、管理活动中能主动地和别人交往、一起讨论和策划、共享某些信息和成功、采取某些联合行动。
在合作中人们有付出也有获取，合作的总效益会大大超过个人的努力，还能取得交往和协作带来的趣味与情感满足。
当然，在合作过程中，合作者会对彼此的长处和弱点有所了解，在活动中不得不参与争论，有时会受到批评和指责，会处于尴尬的地位。
更为重要的是在合作中付出和收获不可能总是处理得公平。
这些都需要合作者适当处置，才能使合作富有成果。
在基础教育中，使学生学会合作，在学习、研究和活动中，强调互动和协作是及其重要的。
3、探究学习
化学课程标准指出：
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识．促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
1.探究学习的含义
探究学习就是在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
2.探究学习的基本环节
（1）提出问题，学习者围绕科学性问题展开探究活动；
（2）收集数据，学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；
（3）形成解释，学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；
（4）评价结果，学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相联系；
（5）表达结果，学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。
3.中学化学提倡探究学习的意义
传统的化学教学以“课堂、书本和教师”为中心，存在重理论，轻实践；
重理性，轻感性；
重结论，轻过程的倾向，严重违背了学习规律，直接导致大量厌学和学习困难的学生出现，而且影响了学生创新精神和实践能力的培养。
而“将科学探究作为改变学生学习方式的实破口”，就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”，充分发挥学生主体作用，有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
因此，在中学化学教学中提倡探究学习很有意义。
“自主·
合作·
探究”虽然是新课程改革倡导的主要的学习方式，但这并不意味着它们就是学生在学习过程中采用的唯一方式。
我们应该根据具体的学习情况灵活选择、有机整合各种有利于新课程的学习方式，以达到最佳的学习效果。
4、体验学习
《基础教育课程改革纲要》要求“各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践”。
体验学习是学生在已有知识的基础上，通过反复观察、尝试、反思和迁移，在有意识或无意识的内化过程中构建知识，实现知识的积累和更新的认知过程。
新课程将体验提到了突出的地位，强调在教学过程中让学生经历知识的获得过程，有所经历，有所体验，使学生成为自我生命的体验者和创造者，让知识学习与学生的活动、体验交织在一起。
体验学习是以学生为主体，立足于学生对所学知识的有意义的建构，立足于学生从实际生活中感受知识的意义，在环境信息的刺激下，调动各种感官作用，发挥多元智能，通过师生间、生生间的交互活动，在学生自身产生的特定的内部感受中创造出值得学生回忆，让学生有所感悟，留下深刻印象的体验所得。
因此，体验学习具有以下几方面的意义：
（1）体验学习促使学生的情感生成。
对事物有体验，必伴随对之产生某种情感。
情感是体验的核心、灵魂。
体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；
而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。
（2）体验学习促使学生生发意义。
学生对某物有深刻的体验，必会对之产生个性化的含义，即理解到它在我们心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。
体验是一种能生发与主体独特“自我”密切相关的独特领悟或意义的情感反应。
（3）体验学习促使学生的个性化发展。
体验总是体验者自己的事，是体验者以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感、领悟和意义。
因此体验总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人会形成不同的体验。
5、选择学习
《普通高中化学课程标准》（实验）中指出：
“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。
”人类进入了21世纪后，社会发展的重要标志之一就是信息量骤增，信息途径多样化，信息技术和传播媒体飞速发展，使人们面临更多、更复杂的选择，社会对人们选择、加工、利用信息的能力要求愈来愈高。
由此可见，我们应该培养的不再是只能接受教师传授的知识、记忆前人经验的学生，而是能够选择有用知识解决实际问题，甚至创造新知识的学生。
所谓选择学习是一种学生在教师创设的开放的学习环境中，根据学习要求、自身认知水平及兴趣特长，主动进行判断、分析、选择、加工信息，从而产生积极探究的心态，高效完成学习任务的学习方式。
由此可见选择学习的意义如下
1.选择学习是21世纪社会发展的需要
21世纪社会发展的重要标志之一就是信息量剧增，是知识爆炸的时代，如果一个人在纷繁的信息面前，不能选择有用的信息，就无法调整自身的秩序或建立新的秩序，就不能完善和发展自身。
有专家认为，在今天多元、多彩、多变的时代，自主选择是一种时代的精神。
因此21世纪是一个“选择的世纪”，青少年将是“选择的一代”，让学生学会选择学习，是21世纪社会发展的需要。
2.选择学习是满足学生个性化学习的需要
由于学生原有的知识经验是不一样的，在学习过程中，每个学生总以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识。
根据个人的特点选择适合自己的学习方式、进步程度和成长目标。
因此，我们的教学应满足学生学习的需要，让学生的学习成为一个选择的过程，有效取舍学习内容，主动组合学习方法，积极调控学习过程，并对学习结果承担责任，使之转化为自己的认知结构，并使人“个性化”，构成自己个性的基础部分。
3.选择学习是转变学生学习方式的需要
由于长期受灌输式教学的影响，教师在教学过程中主宰一切，牵着学生一步一步地学习。
学生则习惯于被动地接受学习，自主选择学习的意识渐渐淡薄。
学生不想选择，愿
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