初中地理课堂观察报告Word文档格式.docx
《初中地理课堂观察报告Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中地理课堂观察报告Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
部分学校对地理新课程的施教不够重视，由于种种原因，师资的配备不很到位，大部分学校没有一个专职的地理教师，几乎都是其他学科的教师兼职，导致对教材的不熟悉。
部分教师没有进行新教材培训就上岗，对新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其编排体系，对新教材课堂如何开展教学感到束手无策。
2、教学方法
教师仍采用传统教学，教学手段单一。
大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。
多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了，因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
由于教师对教材的理解和把握不同，没有很好地深入钻研教材，对教材知识的拓展延伸把握得不到位，造成教学进度参差不齐，上课一讲到底，未考虑到学生能否接受，教学质量令人担忧。
3、教学评价
农村中学在教学评价方面还普遍存在两大误区。
一方面是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，诸如教学目的、重难点、教学设计、教学环节、板书设计等，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等；
另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上。
二、造成农村初中地理教学现状的相关因素
1.教师素质与新课标要求存在一定差距。
第一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，很多学校和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。
第二是师范院校地理系毕业生素质大降，相当一部分人员不安心地理教学，专业思想不牢固，缺乏钻研动力；
学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，没有给予足够的重视，也导致他们教学水平不高而且不思进取。
第三是教师教学方法和教学观念陈旧，同时也缺乏强烈的责任感和献身精神。
第四是部分教师特别是老教师还没掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。
2.学生适应新的学习方式存在很大障碍。
新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
农村学生的素质与新课标要求存在很大差距。
第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式还会制约着地理课程的改革进程。
第二，农村学生的生活空间狭窄，见识少，知识储备也少，很多学生的基础很差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度。
第三，农村经济水平低，生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少。
第四，农村新兴的网吧成为
学生滋长厌学情绪的温床。
很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上也不愿用于网络学习。
3.学校教学用具残缺不全。
大多数学校的教具要靠地理教师自己动手制作，限于人力、财力等因素的影响，实际上，多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，很难使电化教学走进地理课堂。
条件较好的学校，也只是在进行优质课评比和观摩课时，作作样子。
地理园地、地理活动等都是过分之想。
好多学校地理教学资源相当缺乏，课堂辅助教学单一，没有相关资料、图片、教具、更谈不上多媒体教学辅助教学，使课堂教学显得单调。
例如在教学“南北气温差异”时，如有南、北的冬夏季节气候景观图片，让学生通过图片感受到在相同季节南北气候差异，从而得出南北方的温差，使学生从理性认识上升到感性认识。
再如教学“地球运动”这一节内容时，由于没有“三球仪”教具进行演示，无论教师怎么讲，学生对地球两种运动形式似懂非懂，如果有教具，通过演示、观察、思考，学生很快归纳出运动规律。
4.农村学生的家长及周围人群的文化素养较低，在学习上为学生提供的帮助少。
忽视学生读图能力的培养。
地理教学离不开地图，地图是地理教学重要的工具、特殊的语言，好多的地理事物和地理现象是通过地图上表现出来的，因此初中地理教学要重视学生读图方法的培养，让学生学会从图中提取信息，熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。
在地理教学过程中，应先引导学生从看懂地图到熟悉地图，再由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。
因此教师要训练学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容向学生提出有思考价值的问题，这样才能取得满意的教学效果。
例如：
教师讲授“南北气温差异”这一节内容，在读图时要把握这样几个要点：
其一，根据图例读数值，了解气温递变规律，能让学生概括气温的空间分布规律；
其二，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势以及分析其分布的因素；
其三，根据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度；
其四，让学生阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异特点，熟练掌握了1月份等温线图，教师可以指导学生根据以上方法阅读7月份等温线图，总结7月气温分布特点，从而达到技能训练的目的。
而有的教师是一带而过，学生对这一节课重点内容没有很好地理解，甚至有的学生根本就不知道怎么读图，希今后地理教师要注意这方面
的培养。
三、探讨改变现状的策略
1.科学地使用教材
教师可以根据学生的具体状况对教材进行适当的再创造，重新组织教材，创设教学的理想情境。
例如，适当调整教材内容的顺序，灵活结合学生实际对教材进行增删，或者调整教学内容的难度。
其次，要充分利用教材图像。
地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。
这些图像蕴涵着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是地理素质教育的要求也是新教材增加大量图像的出发点。
因此，教师要充分发掘教材提供的各种图像对培养学生观察、阅读、分析能力的价值，培养学生从图像中提取信息的能力、运用地图分析问题解决问题的能力，指导学生绘制一些简单的图表，藉此培养学生的动手实践能力等，总之，借助教材图像系统使学生学会终身的读图技能。
2.努力开放教学思路和教学形式
教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。
教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。
教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。
例如在学习“时区”一节知识时可以采用分组合作探究的学习方式，课前先布置各小组探究以下内容：
①什么是地方时？
②时区是如何划分的？
（让各小组根据对时区的了解绘制一幅全球时区图，绘图时要注意思考以下问题：
第一个时区是如何划分的？
每个时区跨多少经度？
全球划分多少时区？
哪两个时区合为一？
同一时区的区时相同吗？
）③如何根据已知时区的区时求其他时区的区时？
有了课前的准备，课堂上就可以充分开展活动，如：
通过提问检查学生对时区知识的掌握情况，发现问题教师及时指正；
让各小组代表不同的时区并出示所在时区的区时，其他小组根据所给区时求出自己所在时区的区时；
各小组给布什当秘书，布什要就伊朗核问题与胡锦涛主席进行电话会谈，请各小组为布什安排合适的时间，并说明理由。
3.充分开发渠道，不断丰富和利用各种地理课程资源
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。
开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想；
另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科
深度。
作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。
①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。
例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪，既弥补了课堂教具的不足又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。
②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。
例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反？
20XX年底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。
③重视学校小图书馆和阅览室的建设。
学校的小图书馆和阅览室是农村学生收集所需的地理资料，扩大知识范围的重要途径。
④充分利用多媒体和网络服务于教学。
4.评价方式上关注过程性评价
地理学习的评价，既要注重学生的学习结果，也要注重学习过程，以及在实践中所表现出来的情感、态度、行为的变化。
评价学生的地理学习，主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；
应了解学生在提出问题、搜集整理以及分析信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。
评价时可以采取用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价方式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。
课辅资料与教材不配套，作业布置没有选择性和针对性。
目前好多课辅练习与教材不配套，一些练习是老教材内容的拼凑，只不过换一个新叫法而已，有些习题难度过高，这就给学生课后作业带来一定的阻力，不能够得到有效的同步练习，因此，教师在布置作业时，根据实际情况要有选择性和针对性，不能笼统布置，最好分层次地布置，这样才能达到更好的效果。
总之，我们要面向全体学生，关注个体差异，要随时总结和反思自己的教学活动和经验，用各种直观教学手段来丰富自己的课堂教学，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生进行体验性学习。
同时，要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。
当然，我们绝对不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服不足，从而促进学生有机和谐地发展和
篇二：
课堂观察《澳大利亚》
作业要求：
结合备课、上课各环节关键要素和您已有的教学经验，选取
一个研修课例，填写课堂教学观察记录表单——作业2表单。
“精彩绽放“——精细观察
作业2-1：
课堂观察记录表单
提交日期：
作业2-2：
作业2-3：
作业2-4：
篇三：
初中地理观课报告范例
观察量表，让听评课更有针对性
——对《日本》的课堂提问有效性的观察报告
作为一名年轻教师，我非常渴望多听其他优秀教师的课，吸取他人的长处和经验以促进自身。
但每次听课后的评课却让我非常犯难。
很多时候，我非常认真地听课且做详细的笔记，也觉得执教老师教得确实很好，但让我具体评价这堂课好在哪里，有何特点，我却不知从何说起。
直到研修期间，偶然看到了《教师应如何进行课堂观察》一文，了解了基于课堂观察量表听评课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。
于是我打算尝试着用借助观察量表来进行听评课。
一、确定观察点。
传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的一切，缺乏针对性。
因此听评课的首先要确定观察点。
平时课堂上，我总感觉自己提出的问题没有得到想象中学生积极的回应，举手回答问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思维不是很活跃。
正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问，如何给学生评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。
因此，课堂观察点确定为提问有效性。
二、选择观察量表
传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。
而借助于观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。
通过查阅文献，我了解到有效的提问包括以下几个要素：
1、提问时的语言要清楚、具体、简练的，且一次只能提一个问题。
2、问题应符合学生的原有知识水平。
3、等候时间的长短对回答质量的影响很大。
等候时间一般有两个环节：
一是教师提问后至学生回答前之间的停顿（等候时间1）；
二是学生回答后至教师反前之间的停顿（等候时间2）。
4、提问后的反馈。
及时且正确的反馈既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启发学生更深的思考。
批评、训斥等消极的反应，会挫伤学生积极性，降低学生参与课堂的主动性。
基于以上理论基础，经过选择和修改，最终采用以下观察量表。
记录说明：
（1）问题层次只需记录相应的数字，即如果问题属于“识记和理解”层次，则记录为“1”。
（2）观察到的是“是”，用√表示；
若观察到的是“否”，则用×
表示。
三、课堂记录和数据分析
观课并记录后，为了变为对数据进行分心，我把数据导入到Excel里并进行统计，得到以下表格。
四、结果分析和教学建议
本课内容属于湘教版鲁教版六年级下册《地理》第七章《我们邻近的地区和国家》中第一节第一课时的内容。
本节内容是在认识大洲后，将学习区域地理的方法应用、迁移到了解一个国家，难度不大。
整节课教师提问频次适中，40分钟内提问26个问题。
本节课分为4个环节，第一环节自主学习，为教学内容做好铺垫。
就“岛国有何优势”提出2个问题，学生自主学习后全班齐答；
第二环节合作探究“日本的地理位置有何特点”，要求学生以小组为单位进行展示；
第三环节是“日本的自然环境的特点”的探究活动，主要以点名和全班齐答的方式回答；
第四环节同样是“日本多火山地震的原因以及对生活生产的影响”的探究活动。
整节课中时间的安排前松后紧，第二环节的小组展示和教师总结点拨的时间过长，因此第三环节的讨论和教师点拨比较仓促。
下面就量表中的每一个观察点对这节课进行具体分析。
（1）提问认知层次搭配合理，问题指向明确，语言表达清晰。
由于区域地理学习的方法在前面已经学习了，本节课只是应用、迁移到具体学习一个国家，对学生而言难度不大，整节课低层次问题与高层次的问题比例分配为5:
5，是正常比例。
（2）提问时有意识地培养学生的读图能力。
指图提问的比率达50%，且基本上较高层次的提问都提供了地图或材料，另外50%没有提供地图是因为问题较简单，不需要地图学生也能回答。
（3）等候时间1充分，等候时间2几乎没有。
除去全班回答外，教师在进行讨论的环节给予学生足够的等候时间；
但是在学生回答完后，基本没有等候时间。
在学生答错或不完整的情况下，教师更倾向于换一个学生回答或教师自己回答。
这样不利于学生思维的充分展开，也不利于学生更深层的讨论。
（4）提问应该注意面向全体学生。
学生答题方式以点名和全班齐答为主，整节课只有三个问题是学生举手回答。
而且教师点名的学生集中在座位的前两排，后面几排学生基本上没有学生单独回答。
这样的答题方式不利于面向全体学生和不同层次的学生，齐答过多会增长部分学生的惰性，点名回答也会挫伤学生思考问题的积极性。
（5）教师反馈有待改进。
65%的回答教师没有给于反馈，直接给出下一个问题；
对于学生的错误回答，教师更倾向于转向下一位同学，或转向全班同学。
仅有12%的问题，教师给予“很好”，“不错”等简单的鼓励。
学生的错误或不完整的回答，如果教师善于追问或加以点拨，暴露学生的思维过程和误区，更有利于学生思维能力的培养，也会增强课堂的生成性。
而教师无反馈或缺少追问，将挫伤学生思考、回答问题的积极性。
五、观评课反思
通过观察陈老师执教的《日本》这一节课，我发现了自己平时在提问时也存在很多需要改进的地方。
平常上课，我基本上也是以点名或全班齐答的方式，候答时间很短，基本不给学生考虑的时间等等，也许正是这些原因才导致课堂上学生思维比较呆滞，课堂基本上都是按照我的思路进行，缺乏生成性的知识。
观察量表的使用也让我再听课和评课上有了着力点，更有助于我通过观课借鉴和反思，走上专业发展之路。
升级会员 