9穷人说课稿Word格式.docx

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字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。

五、说学法：

为了引导学生"

披文--入情--入境"

，让学生从文本读进去，想开去，用"

心理视线"

的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，采用"

自读自悟、小组合作探究"

的方法进行学习。

六、说课堂教学程序：

（一）巧用单元导语引出课题

良好的开端是成功的一半。

课前的开场白是否有"

一石激起千层浪"

的效果最为关键。

因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。

听力材料是"

生活处处是真情。

真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；

真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；

真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。

"

学生听后回答问题：

这段话围绕哪个词语写的？

这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。

接着，我就说今天我们就围绕"

真情"

一词来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。

（二）课题布疑，检查预习

"

预习"

实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。

通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。

所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：

穷人是什么意思？

本文写了几个穷人？

他们之间发生了什么事情？

根据学生的回答我做好书。

（三）猜字谜写生字

在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学生猜，猜对后让学生写在黑板上。

这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。

（四）回归文本，学生多层次读

这一环节是教学的重点。

为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方法。

第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。

在课堂中我先让学生说说自己认为难读的语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。

如果学生还不能读通顺，我就进行适当的范读。

第二层次是默读课文，整体把握故事内容。

由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。

在此基础上，我引导学生按事情发展的顺序把全文分成三部分。

第一部分（1-2自然段）：

是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。

第二部分（3-11自然段）：

是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分（12-27自然段）：

是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋而合。

第三层次是学生有选择性的研读，找出描写"

、环境、人物对话和心理活动的句子，体会穷人的高尚品质。

这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的再一次对话。

同时，提高了课堂的教学效率。

（五）结束语

我是这样设计的：

选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。

选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获。

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

（六）作业：

1、抄写词语。

2、摘录描写环境、心理的句子。

3、有感情地朗读课文。

七、说板书：

我的板书在学生齐读课题后，就抛锚布疑：

根据学生的回答我做好板书。

简单但又全面地让学生一目了然，明确文中的穷人。

板书设计：

9穷人

桑娜---------渔夫

（五个孩子）

（两个孩子）

西蒙篇二：

9、穷人说课稿

《穷人》第二课时说课稿

永威小学张欢欢

一、说教材：

《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫?

托尔斯泰写的一篇小说。

这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人"

虽家贫，但心富"

的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。

难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。

二、说教法：

在教法上，本文教学主要运用"

先学后教，当堂训练"

的教学法，构建一个学习平台，预设两个自学指导，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

三、说学法：

而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说教学思路及设计：

（一）明确目标，紧扣文本。

根据教材我设计了三个学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。

（二）披文入情，感悟"

。

首先，我出示了第一个自学指导：

请同学们自由朗读课文1-7自然段，用"

--"

画出能体现穷人"

的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。

（5分钟后，比一比谁说得好。

）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一家生活的艰辛。

在交流汇报的过程中，针对我班学生的具体情况，先让后进生回答，回答不出来的，让中等生帮助，如果还有困难，由优等生进行解读，也就是让学生教学生--兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，

通过品读"

桑娜沉思：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

吃的是黑面包，菜只有鱼。

不过，感谢上帝，孩子们都还健康。

没什么可抱怨的。

学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

情感不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出"

九死一生"

、"

命悬一线"

等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣的环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。

从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。

（三）紧扣"

情眼"

，激情碰撞。

在学生对文章重点"

穷人"

穷到什么程度有了大概的了解之后，我便大胆地从文章的"

忐忑不安"

入手，进行了"

家穷"

与"

品富"

的对比学习。

首先，我出示自学指导二：

从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用"

～～～"

画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？

（5分钟后，比谁回答得好。

）

学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内

心的思想斗争、激烈碰撞。

我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：

首先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后，交流桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处句子。

第一个句子是"

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，"

桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？

然后小组交流解决。

让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。

并让学生读出这种体会。

设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。

第二个句子是"

她忐忑不安地想：

他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了?

?

是他来啦？

不，还没来！

为什么把他们抱

过来啊？

他会揍我的！

那也活该，我自作自受?

嗯，揍我一顿也好！

首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。

通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。

同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。

通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，

学生明白了桑娜那些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。

再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。

学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。

使朗读经历了由"

初读到品读到感情朗读"

的过程。

通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。

我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：

首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。

然后重点引导学生体会"

哦，我们，我们总能熬过去的！

这个句子的含义。

把思维的方向指向关键词"

熬"

，让学生思考"

字还可以换成什么，为什么用"

不用别的？

通过交流，让学生明白了一个"

字，表明了渔夫收养孤儿的决心。

通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？

（生命受到威胁，流落街头。

）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，

之后，由"

为何忐忑不安"

为线索进行探究，了解正是由于她家的"

穷之极"

才会产生其内心的"

情不安"

经过学生的挖掘与朗读的"

真情演绎"

，学生对桑娜一家油然而生同情之情。

在这个基础上，我马上话锋一转：

既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？

让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。

朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了"

嗯，揍我一顿也好"

的从容与坚决，体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情？

接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

（四）、真情交流，内化升华。

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。

于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并结合本班学生实际情况，出示两位学生扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平时要付诸于实际行动；

同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法），待学生谈完感受，教师也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。

而课后作业--续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

五、说板书：

教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。

主题鲜明，结构清晰。

六、说特色：

本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以"

为切入点，让学生从"

富"

之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

篇三：

9《穷人》第一课时说课稿[1]

《穷人》第一课时说课稿

古鄯镇中心学校杨世华

这是俄国著名作家列夫〃托乐斯泰写的一篇小说。

创设一个平台，让教师、学生、作者，

文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。

因此，在本课中，我准备从"

的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从

问题入手，采用"

第

三部分（12-27自然段）：

（五）结束语

七、说板书：

篇四：

《穷人》说课稿

蓬江区棠下镇周郡学校冯燕梅2012年10月26日

今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。

下面我就按说教材、说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。

语文课程标准中明确指出：

在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。

课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

二、说学情

六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句?

但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。

三、说教学目标

语文课程标准明确指出：

语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。

结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

（2）有感情地朗读课文。

教学重点

因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。

教学难点

体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

四、说教法

阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

五、说学法

语文课程标准中指出：

要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

结合我校"

自主学习因势利导"

的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。

在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；

在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；

在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

六、说教学流程

共由复习导入--明确任务--交流展示--整合提升--读写结合--结束课文六个环节组成。

（一）复习导入

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题"

通过上节课的学习，你都知道了什么？

让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。

并且自然过渡到明确任务环节。

（二）明确任务

这节课的学习任务是学生课前预习的内容。

现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

（三）交流展示

交流展示分三个环节进行：

自我完善--小组交流--全班展示。

自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。

随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小