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与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
七、持之以恒，勤抓不懈
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头
学困生转化措施
一、学困生产生的原因：
学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。
另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。
因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。
二、转化学困生的目的:
俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。
帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。
那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。
三、转化措施：
1、以长补短，以优代困
面对后进生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。
比如六（3）班的马海特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。
说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。
因此在课堂上我采用以下办法改变他：
每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；
做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；
合作组长课下给予帮助；
画出例题自学后布置作业。
转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。
上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。
2、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望
针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。
3、布置作业因人而异
把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。
课堂上对于以些简单题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。
4、教给他们一些有效的学习方法
实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。
告诉学生：
①要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性．②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理．通过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。
因此教师在平时教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不教，让学生从不会到学会，最后到会学。
5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式
一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的数学问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有数学问题，从而对学好数学失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。
它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？
以后应怎样思考这种问题？
逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心，从而缩小两极分化。
使他们在本学期都有不同程度的进步。
我相信：
爱是转化学困生的催化剂。
只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习数学的信心，转困一定有收获。
但在实施过程中，要视学生的情况变化改变策略，及时调整，一切以学生的变化提高为着眼点。
学困生成因及转化措施
（2008-01-0222:
02:
55）
学困生，指由于性格缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的学生。
随着素质教育的不断深入，学困生的教育转化已成为大家共同关心的热点问题。
我国有很多专家和学者也对其成因及转化从不同角度进行了大量的研究，探索出了很多可行的转化措施。
我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
对于一个班级而言，多一两个学困生表面看来好象无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭希望的全部，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。
为各种人才的成长打好基础、提供条件，这是我们义不容辞的责任。
一、学困生的现状
目前学困生的现状不容乐观。
据调查，城镇学生中学困生的平均比例在10%左右，就语数外三大主科而言，他们的平均成绩大概在40-50分左右，有的偏远地区比例更大，学困生比例在20%左右，而且学生基础要更差。
通过调查分析，学困生中普遍存在这样的问题：
没有正确的人生观和价值观，也没有积极人生追求；
由于没有养成良好的行为习惯，存在着诸如厌学、性格心理不健全、贪图享乐、不思进取、抽烟赌博、打架斗殴、大欺小、早恋等表现。
这一部分学生自己上课时听不懂课或是干脆就不想听课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作是小事，往往还会影响周围的同学。
虽是少数，但严重影响了班风、校风，形成对学校教育、教学的严重阻力。
由于学困生长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。
长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。
为建立良好的学风，大面积提高教学质量，就必须正本清源，帮助他们走向成功。
二、学困生的分类
按学困生的心理反映及行为特征，大致可分为以下几类：
1、自由散漫型：
长辈过分溺爱、单亲家庭或教育监督能力差的家庭的学生，极易表现为这一类型。
这类学生表现为散漫、自控力差。
无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，不遵守校规校纪，常迟到、旷课、说谎话；
对老师的批评不予理睬，自己感兴趣的课就听，不感兴趣的课就不听。
２、自卑心理型：
主要表现为对自己缺乏正确的认知，在交往和学习中缺乏自信。
有的学生总觉得自己不足的地方太多，失去交往和学习勇气和信心；
有的学生由于基础知识不牢固或其它原因耽误功课，学习遇到了困难，自己也下了功夫，仍不能解决，便对自己的能力产生怀疑，逐渐丧失了学习的信心和兴趣，总认为自己天资不如别的同学，经历多次失败的体验之后，便放弃了努力。
３、逆反心理型：
表现为对立情绪明显，听不进家长或老师的话，有时还会出现报复或攻击行为。
大多数是由于家长对孩子期望值过高、不承认差异，或家长对孩子关心少、训斥多，或得不到老师的重视而产生。
４、孤僻冷漠型：
这类学生大多处于单亲家庭，从小受外界过多的批评，总觉得自己不如别人，为人孤僻，行为偏执，不愿与人交往，心理上渐渐建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，对集体的活动不想参与。
５、意志薄弱型：
这类学生表现抗诱能力差，当学生处于奇特情景中时，新奇刺激的特性恰好与学生好奇心强的特点相吻合，虽然学生也知道道德和行为准则的要求，觉得不应该做出错误的行为，但由于意志力薄弱，无法控制好自己，所以容易陷入圈套，甚至走向邪路。
三、学困生的成因
学困生的成因是多方面的。
苏霍姆林斯基说过：
“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。
”这都说明了对学生了解的重要性，因此要真正地做好学困生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析形成的原因，做到胸中有数，对症下药。
1、社会因素的影响：
以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透：
拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给学生的成长带来了许多消极作用。
2、家庭环境的影响：
有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃；
由于家庭的教育和监管能力差或家庭核心价值观的偏差，致使孩子走向自我中心的误区，高傲自大，虚荣心强；
还有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。
3、学校教育的影响：
以分数定好坏，已成为一种社会想象，给学校和老师带来了较大的压力；
由于师资编制紧缺，教师对一开始学习上有困难的学生没能及时帮教，导致他们基础太差，学习无兴趣。
再加上“留级制”的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。
由于教育方法失当、部分老师的不负责任、对学生漠视甚至粗暴等行为也无意中强化了学生的不良行为。
4、学生自身因素的影响：
学困生大多是由于自身性格的不完善，自觉性和自制力差，难以约束自己的行为和克服自己的习惯。
如有的学生依赖心理严重，上课不认真听讲，导致成绩越来越差；
有的学生单凭主观上的欲望、好奇而行事，渴求进步，但三分热情，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心；
有的学生逆反心理严重，受到老师或父母批评时感到学习无乐趣，厌学自卑。
四、学困生转化的措施
对学困生的转化虽然面临着这样那样的困难，但是无论如何我们还要尽力做好这项工作，从多个角度、采取多种方法逐步的引导：
1、深入了解分析，建立学困生成长档案：
只有掌握了学困生的具体详细材料，才能对他们的教育有的放矢。
要广泛、深入、细致了解学困生，用动态的眼光去看待他们，不能局限于班级，要把了解的范围拓宽到家庭和社会；
要了解他们的过去和现在，判断他们发展的动向；
要了解他们的优点、长处和缺点，制定切实可行的转化方案，并做好转化记录，建立学困生成长档案，并根据情况及时调整措施，对转化中的成功做法应及时总结。
例如，在学期初师、生、家长共同制定本学期学生成长计划，并对学困原因及基本情况分析后采取转化措施，在档案内记录学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；
每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
2、用真心的尊重和特别的厚爱帮助“学困生”树立自信：
学困生转化工作中，要全面渗透赏识教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
帮助学困生树立自信的一个最主要的前提是来自老师的真心尊重和特别的厚爱。
可以说没有爱，就没有教育。
教师的态度，对学困生的影响至关重要。
学困生由于经常受到同学或老师的歧视或经常遭到父母的训斥甚至惩罚，从而导致他们产生破罐子破摔的想法，在教师、同学、家长之间人为地形成了隔阂和对立。
要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于发自内心地尊重学生完整的个性和人格尊严，使学生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。
学困生最缺乏的是自信，而且教师也会自觉不自觉的忽略他们，如果我们教师平时能多给他们一些关爱，通过在思想、学习、生活等各个方面的爱去真心关心他们，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复，唤起他们争做一名好学生的勇气，激起他们迎头赶上的动力。
实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
帮助学困生树立自信的第二个前提是学会欣赏学困生。
美国心理学家威廉姆·
杰尔士说：
“人性最深切的要求是渴望别人具有怎样的优点，你就要这样去称赞他。
”一个眼神，一次赞赏，可能会改变一个人的一生。
每个学生都有其闪光之处，通过训练，每个学生都能成才。
在转化学困生的过程中，我们不仅要摸清原因，而且要善于发现、捕捉他们的闪光点并及时给予表扬、鼓励和充分的信任，同时创造条件，提供充分展示个性、特长的机会，使其在多种尝试中寻找自己的“对应点”，并以此为契机，加以引导，激起他们克服困难的信心和勇气，让他们找回自信和自尊。
帮助学困生树立自信的第三个前提是创造条件促使其成功，以增加学习自信心。
学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。
一次又一次的失败，使他们自暴自弃，在新的学习任务面前丧失了信心。
久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。
“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。
”要使学困生有成功的欲望，相信自己的能力，就要让他们能品尝到成功的滋味，激发他们的学习兴趣，就要对其逐一进行“成功”的可行性分析，找出强项，重点突破。
要认真分析该生在学得不好的学科中，对哪一学科稍有兴趣或稍有信心，就从该科开始重点突破，有意识地让学生回答力所能及的问题，即使他表述不完整或是不正确的，也要对其某些好的地方给予肯定，让他们增加自信心；
作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；
每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。
教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快转化，抛弃自卑，增强自信，把学校、家庭、社会对他们学习上的要求变成内在的学习需要，实现自我转化。
实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转化手段所无法比拟的。
3、加强家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化：
一个人的成长离不开良好的社会环境和家庭环境。
学困生的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭老师的一人之勇是很难实现的，除了学校的教育，还需要社会和家庭为他们创设良好的学习环境和气氛。
学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。
教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，可采用电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等多种方式进行沟通。
只有随时全方位地了解学生，才有利于进行有的放矢的教育。
其实，做为家长，他们也急切地想知道孩子在校的情况，想了解学校教育内容和水平。
各任课教师与学生家长经常的联系可使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施；
家长知道老师的工作思路后也会主动地配合老师开展工作。
这样，在学困生的转化中就会收到事半功倍的效果。
除了任课老师和家长的及时密切沟通之外，也可通过家长学校的方式，多请优秀家长谈育子策略等，采用多种办法提高家长的认识和自身修养，使他们能用行动来教子，配合学校共同教育好孩子。
4、课堂教学中的转化措施：
兴趣是勤奋的动力。
一个人对某项事物产生了兴趣，便会积极主动地投入。
当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：
“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。
布鲁姆在分析了学生能力倾向差异后，认为占90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能的差异。
教师只要能够激发起学困生的学习兴趣，使之以愉悦的心情、积极的态度投入到教学过程中来，其厌学情绪就会缓解。
因此，学困生转化以课堂为主渠道是关键。
改进教法、指导学法、提高需要帮助的学生的学习兴趣是每个教师备课时必须要考虑的因素。
要多为学困生着想，在教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导，即在摸清学生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、性格等情况下，把学生的学习分为一定的层次。
设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学生能有反馈的机会。
在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。
即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的机会。
5、重视学困生的心理健康教育：
现代教育理论与心理学理论认为，健全的心理、完备的个性或人格要比知识和能力更重要，知识和能力只有与健全的人格和心理相结合，才能成为有用之才。
研究表明，90%以上的学困生成绩落后的原因并不在于智力因素，而是在于心理因素。
学困生中常见的心理障碍大致有：
厌学心理、自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理，压抑心理、惰性心理、逆反心理等，这些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。
所以，我们在教育教学过程中，尤其是对学困生的教育过程中，不仅要重视知识与能力的培养，更要关注学生健康心理素质的培养，应注意从他们个性心理入手，帮助他们克服学习上的心理障碍，激发其学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养其自信心。
6、重视学生良好性格的养成教育:
性格决定动机，动机决定行为，行为形成习惯。
把握了性格就掌握了动机。
从动机入手，既可以控制学困生的不良行为的发生，还可以激活其良性行为的活力。
从根本上说，因为性格的缺陷导致了学习习惯差、行为习惯差。
在态度方面，表现为对他人漠不关心、缺乏责任心、目空一切、胸无大志等；
在意志方面，表现为自制力差、放任散漫、畏难懦弱、半途而废；
在情绪方面，表现为容易波动甚至大起大落；
在理智方面，表现为学习被动，不能吃苦，自卑感强等。
成才必先成人。
要想从根本上改变学困现象，家长和老师应尽早重视，家校联合，科学地训练习惯、优化性格，挖掘潜能，从学生的仪容仪表规范、纪律观念、行为习惯等着手，有目的培养学生良好的性格，帮助他们养成科学的学习习惯、改进学习方法、提升学习效率、成功经营学业。
当然，性格的教育培养，并非一朝一夕即能见效，但是我们坚信，只要持之以恒，必有收获。
7、持之以恒，反复教育：
不当的行为习惯是在长期的错误认识过程中产生的，难以一下子改正过来。
学困生的转化工作，不可能是一劳永逸的，一般包括五个环节：
醒悟、转变、反复、稳定、发展。
转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；
或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。
这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。
这就要求我们教师要冷静地观察，及时地监控，拿出极大的耐心，付出艰苦的努力，仔细研究，对症下药，反复抓，抓反复。
这样经过多次反复量变的积累达到一定程度会实现质的变化，使学困生得到稳定、持续的进步。
教育的一个重要目的就是要提高整体国民的素质。
转化学困生不单只是为提高他们的学习成绩，更重要的是为了教育他们如何做人，如何为社会进步做出贡献。
因此，转化学困生也不单只是学校、教师和家长的责任，更是全社会的共同责任。
金无足赤，人无完人，学困生并不是什么都后进，他们有优点，有长处，有可燃烧的闪光点，只要我们遵循教育规律，善于抓住教育学生的最佳时机，采取学生最易接受的方式去教育他们，一定能取得理想的效果。
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