小学语文教学论文浅谈在识字教学中如何让学生自主识字Word文件下载.docx
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就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。
由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。
为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。
我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。
一、创设和谐氛围，调动学习热情。
学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。
在教学中要努力做到以下几点：
1、尊重学生人格，真诚对待学生。
构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。
教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。
要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。
对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。
让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。
2、关注学生情感，让生体验成功。
苏霍姆林斯基说：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。
这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。
从而积极主动识字阅读。
教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。
诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。
3、尊重学生差异，相信学生能力。
新课程标准要求：
为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。
既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：
“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:
“还没学呢，你们怎么认识的？
”学生自豪地说：
“我自己预习的。
”“妈妈教的。
”从而推动了学生自主识字。
4、师生合作交流，共建和谐课堂。
《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：
课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。
课堂是学生与老师活动的共同场所。
学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。
教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。
事实证明：
合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。
二、激发识字兴趣，培养读书能力。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
托尔斯泰也说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。
学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。
学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。
低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。
1、运用课前故事，激发识字兴趣。
每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。
一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。
我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。
每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，看图听故事。
一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。
孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。
于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。
想自己读故事，就需要自己多识字。
识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。
这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。
2、参与快乐游戏，提高识字能力。
教育学家卡罗琳说：
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。
我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。
例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。
我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：
“谁是我的好朋友?
”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。
还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。
低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。
通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。
既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。
在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。
如：
远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。
再如：
白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。
很字两人离，木棍左边立（根）。
一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。
（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
（司）。
大口里面一个才（团）；
心字离开，木目相伴。
在学习“热”时，读出：
“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。
”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。
4、学编顺口溜，创造性识生字。
“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。
利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。
学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。
在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：
“山青青，水清清，心头有事情。
出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。
久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。
三、巧用多种方法，轻松愉快识字。
语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。
为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
对此，我在教学中是这样设计的：
1、动作演示，在体验中识字。
在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；
还应注意学生的情境体验。
情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。
从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。
教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。
在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。
例如：
学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。
2、读说结合，口语训练中识字。
小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。
看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。
在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。
”这句话说具体。
根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。
首先，教师示范说话：
春天来了，大地好像从沉睡中醒来。
再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。
最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。
相机指导识记“柳、歌、舞”等字。
还可以运用词语说话识记生字。
在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。
激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。
这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。
3、读中识字，在识字中读书。
在低年级语文教学中，识字教学是重点。
但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。
所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。
（1）听读课文，认识生字。
小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。
首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。
然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。
最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。
可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。
（2）自读课文，认识生字。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。
识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。
《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。
课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。
在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。
“题”字是“是”加“页”。
“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。
还可以用偏旁归类的方法来识记，如：
淋、洒、滴、油等字。
学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。
读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。
在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。
在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。
4、辨析字形，在书写中识字。
新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。
在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。
如“女”与“妈”进行比较。
“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。
学生可在正确规范的书写中加深生字印象。
例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。
这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。
5、表扬鼓励，在竞争中识字。
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。
喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。
因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。
例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。
在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：
奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。
6、小组合作，在互助中识字。
课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
现代社会越来越需要加强合作；
人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。
对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。
教师可以根据学生的个体差异，因材施教。
在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。
如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：
蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字多读几遍。
小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。
在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。
大家都是学习的主人。
每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。
7、运用体态，在观察中识字。
体态语是另一种教学语言。
它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。
恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。
在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。
如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。
如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。
此时，让学生说说老师这时怎样？
（很渴）渴了需要什么？
（水）我把渴中的“三点水”描红。
让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？
（口）我把喝字的“口”描红。
学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。
8、会查字典，训练技能中识字。
语文课程总目标提出：
学生应使用常用的语文工具书。
利用工具书可以培养孩子的识字能力。
低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。
会查字典是一种非常重要的能力。
查字典是学生必须掌握的识字工具。
二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。
无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。
课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。
这是一项需要反复强化的技能。
掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。
课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。
经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？
”“你还有更好的识字方法吗？
”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。
四、拓展积累运用，巩固识字教学。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。
”语文课程标准指出：
让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。
1、搜集资料，广泛识字。
教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。
通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。
通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。
从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。
2、逐步积累，自主识字。
语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。
（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。
平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。
在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。
在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。
不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。
（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。
这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。
其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。
心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。
孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。
学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。
能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。
（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市”里，如：
生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。
久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。
3、读讲故事，巩固识字。
语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。
讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。
我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。
学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。
这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。
4、学写日记，写中识字。
语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。
学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：
家中有几口人，都干什么。
一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。
后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。
渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。
时间长了，通过写日记达到了识字的目的。
针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
小小汉字，奥妙无穷。
教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。
参考文献：
《山东教育》《语文教学用书》
《语文课程标准》《语文课程与教学论》
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