新课程呼唤充 满生命活力的课堂Word格式.docx
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如一个平时成绩一般的学生，在回答问题时，由于你的引导，渐渐的把解题过程说的很完整，那么他自己就会有一些成就感。
这时我表扬他说“这不是回答的很好吗！
有进步”
长此以往，学生学数学就有一定的积极性了
4.评价用语要有幽默性
数学课本身时枯燥乏味的，运用幽默、风趣的评价语言可以调节师生情绪、打破课堂枯燥局面。
富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
评价用语要有激励性
新课程标准指出:
评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标
的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效的促进学生的发展。
对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。
教师充满刺激鼓励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
如，问题提出后，鼓励孩子们发言“你这个问题提的很好，有效地打开了大家的思路，给大家带来了一个新的思维空间。
“多么聪明啊，你的这样的思考，我和其他老师都没有想到”“看到你这样的孩子，能成为我的学生，我感到很荣幸。
”等，这些带有刺激鼓励的话语，会给学生带来很多愉快和信心的。
在课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐的捕捉其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬，努力营照一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，一句的得体的温暖人心的评语足以令人铭记终身；
反之，一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。
1.
评价用语要真诚亲切
教学是一项带有感情性的工作，我们对学生要以心换心。
教师对学生课堂行为的评价应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一寒冬的暖流，温暖着孩子的心灵。
这样师生才能真正展开心的交流，进行灵魂的碰撞。
我们的课堂教学才会体现出民主的气氛，师生双方才会自由地讨论。
比方说，一个成绩中等的学生在回答一道解答题时由于一个数字的错误而导致了整个题的错误，面对孩子那害羞的眼神，我鼓励他说“思路完全正确，如果你再仔细做一遍，我相信你一定能做对的。
”在以后的数学课中我发现他在慢慢进步！
当某个学生在回答问题出错时，其他同学会大声的“啊”，这时老师要及时的给予评价：
“说错时正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。
”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：
“你回答的很好，下次希望你还做的很好！
”
在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。
教师的一句话有可能会影响学生的一生。
如果教师总是说某个学生笨，这个学生有可能就会认为自己不是学习的料，因而放弃努力。
当学生对自己没有信心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。
因此，教师在课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的“人本性”，注重学生的情感因素。
反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。
（1）肯定式评语
教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，一定要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。
要避免敷衍和流于形式。
不要滥用‘Good’。
有的老师过多地单一使用‘Good’评价学生的表现，很难使学生从中受到激励，激发学习的积极性。
参考用语：
Notbad.Thankyou.（I’msureyoucandobetternexttime.）
Good！
Thankyou.（Icouldseeyou’vepracticedalot.）
Goodboy/girl.That’sagoodanswer.Thankyou.
Quitegood!
（Ireallyappreciateyoureffort.）
Verygood！
（Ireallyenjoyit.）
Great!
（Youdidagoodjob.）
Excellent!
（Let’sgivehim/herabighand!
）
Wonderful！
（I’msoproudofyou.）
Welldone!
（Goodboy/girl.）
Youranswerisverygood!
（Iadmireyourwork.）
Nicegoing!
（Youmakeagreatprogress.）
对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：
Whatabrightidea!
Thankyou.
That’sagreatanswer.（Ireallylikeit.）
Youdidagoodjob!
（We’resoproudofyou!
Goodpoint!
（Ireallyenjoyit.）
Goodjob!
（I'
mverypleasedwithyourwork.）
Smart!
（Whatanadorablebaby!
Clever!
（Ienvyyouverymuch。
）
Perfect!
（You'
reveryprofessional.）
Youaresuchasmartboy/girl!
Yougotsharpeyes/ears.
Icouldn’tbelievemyears！
（2）参与式评语
在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别人比，要拿学生同他自己比。
教师可以说：
同学们说某某同学说得好不好呀？
进步大不大呀？
在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句：
Isitgood?
Isn’titagoodanswer?
Doyoulikehis/heranswer/reading?
Didhe/shedoagoodjob?
That’safantasticanswer,isn’tit？
He/shedidanexcellentjob,didn’the/she?
（3）启发式纠错
当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如：
Youarewrong.It’snotcorrect.对回答不出问题来的学生不要简单地使用“Sitdown”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积极性。
如：
That’sveryclose.Goon!
It’salmostright.Tryagain,please.
Comeon!
Thinkitover.I’msureyoucandoit.
I’msureyoucandoitifyoureallytry.（See?
Youdiditreallywell.）
Sorry,I’msureyoucandoitbetternexttime.
I’msorry.Wouldyoulikeasecondtry?
/Wouldyouliketotryagain?
Notbad.Goon,please.
Comeon,It’sveryclose.
Itdoesn’tmatter.I’msureyoucandoitbetternexttime.
非语言评价及策略
非语言评价—既运用手势，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢体动作语言（bodylanguage）来对学生的学习进行的评价。
在使用语言行为评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。
方式和策略：
①微笑加语言。
②用力点头---是一种肯定。
③惊讶的表情+可表示赞赏。
④竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。
增强自信心，获得成就感。
⑤一只手手心朝上不断煽动四指同时说道：
Yes,comeon,comeon.或Yes,goon。
这种语言行为和非语言行为手势的同时使用，不仅对学生的发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进行下去，启发学生思维。
不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维，培养思维习惯的作用。
⑥鼓掌---当学生任务完成得出色时，教师可鼓掌表示赞扬。
也可以号召学生一起鼓掌。
掌声可以使人产生成就感，增强自信心。
⑦抚摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀也是一种鼓励性的非语言行为的评价手段。
这一手段的使用会使回答正确的孩子心中荡起美孜孜的幸福感和对老师的亲近感。
这种感觉可以拉近孩子和老师的距离，拉近他们和英语课堂的距离，使他们喜欢上课并激发表达的欲望。
对于回答错误的孩子，这一手段的使用可以起到安慰、消除他们心中的不安及沮丧、缓解焦虑情绪的作用。
（此方法仅可用于低年级）
4．指示/演示语
在组织课堂教学时，教师使用的指示语和演示语要避免过长和含糊不清，要力求简洁、清晰并且和蔼、可亲，避免过于生硬。
例如：
Nowclass/boysandclass,classbegins.
Today,we’regoingtolearn…
Now,openyourbooks,please.Turntopage...
Now,class/boysandgirls/children,pleaselookattheblackboard/picture/yourbooks/pagefive.
Pleasereadthe…together.One,two,three,go!
Now,let’ssingthesong…together.
Now,let’senjoythesongfromthetape.
Well,let’sgoon.Pleaselookatpage…
Thistime,youdoitonebyone.
Now,listentothetape.
Now,listentome,please.
Now,I’llreadthe…,pleasefollowme.
Nowclass/boysandgirls/children,readafterme/thetape.
Followme,please.
Justfollowme,class.
Yes,please.（Toanswer“Letmetryorletmeanswerthequestion”）
Pleaseshowmehowwellyoucando/readit.
Cometothefront,please./…pleasecometothefront.Thankyou.
Thankyou.Pleasegobacktoyourseat.
Thankyou.Youcangobacknow.
It’syourturn,Sue.
OK,class/boysandgirls/children,pleasestandup.
Pleasesitdown.
Pleasedoitnow.
OK,go!
Pleaseworkinpairs/ingroups/individually/byyourselves.
Now,class/boysandgirls/children,write/puttheChinese/Englishunder/nexttoeachword/picture.
Now,let’sdotheexercise.
Now,class/boysandgirls/children,findapartnerandrole-playtheconversation.
Workwithyourpartnerandanswerthequestions.
OK,class/boysandgirls/children,timeisup.Pleasestopworking/talkingnow.
Pleasestophere.
Now,breaktime.
Let’shave/takeabreak.
Goodclass/boysandgirls/children,bequite,please.
Nowclass/boysandgirls/children,here’syourhomework.Pleasedo…and…
Don’tforgetyourhomework.It’s…onpage…,…onpage…
5．告别语
课堂教学结束时教师需向学生宣布，并向学生道别。
OK,class/boysandgirls/children,that’sallfortoday.I’llseeyounexttime.
Let’scallitadaytoday.I’llseeyouthedayaftertomorrow.
Alrightclass/boysandgirls/children.We’llstopheretoday.
We’llenduptheclassnow.
Classisover.
Classdismissed.
Seeyounexttime,class/boysandgirls/children.
Seeyou.
Seeyoulater.
Goodbye,class/boysandgirls/children.
Bye,class/boysandgirls/children.
Wishyouagoodweekend.
Haveagoodweekend!
Haveaniceday!
反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。
对学生英语学习的评价现在提倡多种方式和多元化。
这其中反馈语是教师对学生课堂表现的一种评价方式。
教师要注意树立评价意识。
不仅要对学生课堂上的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓励，达到激励学生的目的。
在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对老师的表扬和肯定感到真切。
对学生有创意的，创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大地给与肯定。
不妨使用夸张些的语言。
（一）发挥评价语的亲切性，让学生如浴春风，如沐春雨。
教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。
教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和语调告诉他：
“不要慌，胆子大些，错了没关系。
”这样学生就不紧张了。
一个学生回答《红楼梦》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊！
”这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。
”当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：
“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。
”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：
“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！
”对学生的赞美也要真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：
“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！
”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。
特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：
“你能回答的这么好，真了不起！
由此可见，评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。
这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。
“亲其师信其道”说的也是这个道理。
（二）发挥评价语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。
新的课程标准指出：
评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。
有一个这样的案例——某老师在课堂上出了这样一道题：
某人从家到学校，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？
老师期待得出的正确答案是：
成反比例。
然而一名男同学的回答却出乎意料。
他认为不一定成反比例，理由是：
从家到学校可以有很多条路走，如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。
如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。
显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。
然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：
“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。
”另一名男同学紧接着附和：
“对，是脑袋积水！
”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。
试想，这位男生还会在数学课上发言吗？
他对数学的学习还会那么有热情吗？
这样的学生最可能厌学，甚至辍学去广东打工。
如果这位老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。
如“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。
不过要是按照给定的条件会怎样呢？
”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。
众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。
因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀！
请你再读一遍，大家仔细听听”，“你的声音真好听，给每位同学带来了美的享受”，“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习。
谢谢你救了老师！
”如此亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？
怎么会不努力？
怎么会不上进呢？
（三）发挥评价语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见。
教师课堂评价语言也不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。
评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评，一定会收到满意的课堂教学效果。
（四）发挥评价语的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。
课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。
学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；
学生失手在某一方面的知识不扎实，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；
有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“读书百遍，其义自见“去开导他；
有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝，而胜于蓝”的话去赞扬他；
有的同学能写一手比老师更漂亮的钢笔字，教师就可以用“弟子不必不如师”来激励他；
有的同学平时不爱发言，一说就说的很好，教师可以真诚说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。
这些评价语对提高学生的口语和书面语的都起了积极的作用，同时也很好的体现了大语文的理念。
（二）适时评价，把握激励时机。
课堂口头评价的时机把握是十分重要的。
如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。
由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。
因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点
课堂口头
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