小班幼儿的生活即教育Word文档格式.docx

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他还强调：

没有生活做中心的教育是死教育；

没有生活做中心的学校的死学校；

没有生活做中心的书本是死书本。

可见生活教育是多么重要。

幼儿教育是人生最初的教育。

幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育与生活之中。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；

”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活，游戏之中。

”因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来。

小班幼儿生活活动是幼儿园活动的重要组成部分。

晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。

对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。

因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。

生活活动对幼儿的发展有特殊的意义.现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了许多领域的丰富的教育内容。

作为小班教师，首先就要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教学，做到因人而异，从而来纠正幼儿的偏食、挑食及不良的进餐习惯，从小养成自觉良好的进餐习惯。

保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则，是幼儿园教育和保育的一项重要任务，它对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。

平时有好多家长问”我的孩子吃饭怎么样？

今天吃什么？

孩子把今天的饭菜全吃完了没有？

”……诸如此类的问题是家长们最关心的事情。

幼儿正处于生长发育旺盛时期，平衡膳食，合理的营养是保证儿童健康成长的基本物质条件。

但目前有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。

一、在生活中培养小班幼儿的动手动脑能力

有句成语：

“心灵手巧”，只有心灵才能手巧的人，他的大脑才更聪明。

因此，我们在日常生活中非常注重幼儿的动手动脑能力的发展，为幼儿创设良好的环境，在教室创设各个活动区域，如“美工区”，提供废旧的彩纸，让幼儿撕撕贴贴，做做玩玩；

在“生活区”提供自制的鞋样，旧的小衣服，让幼儿练习扣纽扣、系鞋带，提高幼儿的自理能力；

在“生活区”，我们提供衣服，让幼儿通过扣纽扣，激发幼儿对生活自理能力的兴趣；

宽松自主的区域活动，提高幼儿自主操作的机会，提高了幼儿的生活技能，同时能减缓幼儿学习压力，促进幼儿不同层面的发展。

二、在生活中培养小班幼儿参与社会实践的能力

幼儿教育要以幼儿发展为本，为幼儿的学习和成长提供更多社会实践活动的机会。

如：

在一次秋游活动中，我们让孩子们收集了各种树叶，拼贴成各种动物形象，并讨论秋天的特征，我们还在春、秋游中，进行环保知识的教育，不乱扔垃圾，酸奶瓶、饮料瓶喝完了带回幼儿园自制体育器具。

食品袋食物吃完了，回来装上废纸，开展“娃娃家”游戏，让孩子们从小就知道低碳生活，节约资源。

我们还开展“关爱生命、消防自救”的社会实践活动，让幼儿亲身体验，强化孩子的安全意识，提高自我保护的能力，孩子只有自己亲身尝试实践获得的能力才会真实而牢固。

三、在生活中培养小班幼儿良好的习惯

要培养幼儿良好的习惯，靠教师单方面的努力是不够的，它需要多方面的配合，特别是家园的配合，才能产生良好的教育效果。

只有家园教育步伐保持一致，形成共识，幼儿良好习惯才能有效的形成。

通过经常与家长互相交流，引起家长意识到培养幼儿良好习惯的重要性；

充分发挥家园联系栏的作用，帮助家长树立正确教育观和教育态度、方法，改进家庭教育的方法，发挥家教优势，给幼儿以积极良好的影响。

家长还要成为幼儿习惯培养教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好行为习惯的养成父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。

1、纠正小班幼儿的偏食、剩饭情况。

现在生活条件一般都比较好，家长们对孩子吃的方面更是毫不吝啬，但幼儿的偏食现象却是非常普遍的，有的家长更是束手无策，拿孩子一点办法都没有。

如何纠正幼儿偏食的不良习惯呢?

我是这样做的：

（1）、及时调查、了解幼儿的偏食情况我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：

家长自己不喜欢某种食物；

身体因素，如脾胃不合等；

生活习惯；

情绪不稳定等。

（2）、因人而异，实施不同的教育方法：

根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。

我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。

对待这样的幼儿，在饭前，先让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。

这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。

对偏食、剩饭的幼儿那怕是一点点进步，我都给予鼓励，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。

2、让小班幼儿习惯餐前洗手

手接触外界物体最多，最容易受到污染。

特别是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。

因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯十分重要。

我按照生活卫生习惯领域目标中的洗手方法进行组织，让幼儿知道洗手的顺序（挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水），刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范——挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：

“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一－二－三，小手甩甩干。

”这样，使幼儿养成食前洗手的好习惯。

3、培养小班幼儿的整理习惯

在幼儿园里，经常会看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把玩具随手一丢。

为了让孩子有初步的责任感，也为孩子的长远发展考虑，我们首先从培养幼儿的整理习惯入手，取得了较满意的效果。

我们将整理习惯的培养融入在一日生活的各个环节。

（1）、让幼儿感受环境整洁带给人的愉悦情绪，让孩子自己动手塑造的清爽整洁的活动室。

（2）、建立规则，养成好习惯。

有了整洁有序的环境，就需要保持，而这是最困难的。

教师如果经常说教，就会导致孩子反感或者盲从。

我提倡让幼儿自己建立规则，寓教育于日常生活之中。

如吃完饭，引导孩子讨论怎样保持整洁，孩子们讨论出吃完要把桌子扫干净，把碗摆放整齐。

（3）、信任孩子，自己的事情自己做。

孩子会做许多事情，但许多大人对的孩子总是不放心，事事亲为，处处小心谨慎，把孩子庇护在自己的翅膀下。

其实，只要相信孩子，自己能做的事，就让他们自己去干。

如每天入园时，让孩子帮忙搬桌椅，放学时，鼓励孩子帮忙整理活动室。

信任，是做好工作的前提。

创造一切条件，只要符合幼儿的年龄特点，相信他们都能做好。

信任孩子，让孩子自己整理，不仅能减轻教师的工作量，更能促进孩子能力的发展，而且保持了良好的师幼关系，创造了良好的教育氛围。

4、培养小班幼儿课堂上的良好习惯。

幼儿的天性好动，常常是上课不到几分钟，他们就坐不住了：

有的把腿放在小椅子上垫着坐；

有的趴在桌子上；

有的低下头玩自己身上的东西；

有的去弄别人；

反正刚刚入园的孩子总是有许多不同的花样。

虽然教师怎样设计有吸引力的活动是关键，但是培养幼儿课堂上的良好习惯也很重要。

我们知道孩子会盲目的模仿别人，不管对错，因此，为孩子树立良好的榜样是不错的选择。

在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到家长说孩子说：

“这是老师说的”；

“老师就是这样做的”。

可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行对幼儿产生着潜移默化的影响。

为了让孩子养成正确的坐姿，我教孩子玩关门的游戏（就是坐在小椅子上两脚并拢）并且说谁的门没有关好，大灰狼就会来偷东西，我们还要把小锁锁上（就是把小手放在小腿上），因为不想要大灰狼来，孩子们都很认真地关门上锁。

同时，我也以身示范，紧紧地把门关紧、把锁锁上。

就这样，从一点一滴的小事上，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿生活习惯的养成。

5、强化小班幼儿班行为习惯的形成

小班幼儿良好的生活习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要日常生活中持之以恒的实践和强有力的措施融为一体，只有这样才能强化幼儿的习惯形成。

我常常用的是：

（1）、表扬与激励

表扬是对幼儿正确行为的肯定，能激发幼儿的自信心，巩固好习惯的形成。

一个微笑，一句赞扬的话，一个肯定的动作，就能让孩子们不断发现自身的闪光点，如：

“你小手洗得真干净”，“你能将纸屑扔进垃圾箱，大家都喜欢你呢！

”；

“你主动把玩具让给小朋友玩，小朋友很乐意和你玩，真好”。

教师给予认同、赞赏的积极评价，给予关心与期望的评价会强烈地增强幼儿的自尊与自信。

幼儿在肯定、赞许、鼓励和期望中，能极大地发挥其主观能动性，调动积极性，强化良好生活习惯的形成。

（2）、督促与检查

督促、检查是强化幼儿良好的生理卫生习惯形成的有效手段。

由于幼儿自制力较差，良好习惯的形成就必须紧紧依靠督促、检查，教师在组织一日生活时，活动前要提醒，活动中要检查，做生活的有心人。

还要为幼儿寻找机会，创造条件，有意识的督促幼儿正确行为的反复练习，摒弃不良行为。

6、家园合作，家园共管。

《纲要》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。

” 

幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。

每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的主题。

每个家庭有每个家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一个大主题“家”，其中的“学做小主人”、“学做小客人”等活动都开展得有声有色。

在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。

教师关注着他们的活动及变化，由此也生成了许多活动课程。

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。

作为教师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视和幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并做出决策，生成课程。

例如：

根据小班幼儿的饮食特点----比较谗，零食对他们说，有着极大的吸引力，所以我们就设计了“好吃的东西”这一活动主题。

又如大雨过后，草丛里出现了可爱的小蜗牛，老师和小朋友一起观察彩虹，捉蜗牛，小朋友有的不禁问起来“小蜗牛为什么藏在壳里面？

”“小蜗牛喜欢吃什么？

”于是又产生了“蜗牛的事”、“天气”等主题。

在这些师幼共同生成的课程中，幼儿不仅参与了课程的实施，而且积极主动地参与了课程的设计。

老师则依据孩子在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。

通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能都得到了发展。

当然，在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性向深度、广度发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极地学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中并发自己的潜力。

总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。

对小班幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。

幼儿园生活环境和家庭生活环境都是为幼儿创设的，符合幼儿身心发展的规律，因而，是对幼儿最为适宜的生活。

对幼儿来说：

其生活可从幼儿园家庭出发，向社会、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断得延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活。

另外对小班的幼儿来说，生活空间、生活内容应有所不同，要将生活作为幼儿教育的重要途径，就必须从小班幼儿发展的现实需要出发，从幼儿所处的特定生活背景出发，对生活内容、生活活动进行一定的调控、使之真正起到教育的作用。