工学交替企业调研报告Word文件下载.docx

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五、调查时间

六、调研人员

贾新卫范晓辉王少军李鹏飞韩慧丽祝改荣屈旭斌候佩龙孟春丽李磊张少华

七、调研结果

一、工学交替中人才培养普遍存在的问题

座谈中普遍认为，当前工学交替人才培养存在如下问题：

1．对“校企合作、工学交替”如学理念认识不足

由于实施真正意义上的“校企合作、工学交替”，必然会带来学校管理模式、教学体系

的全面变革，对对学筱职能部门以及专业教师都提出了更高的要求；

工作更大，教学成本更

高因止比此，管理部门和教师或多或少都存在着“多一事不如少一事”的心理。

调硏发现有的教师由于习惯了传的課堂教学方式，对下企业、进车间指导实训时会有抵蚰情绪，因止此工学交替在具体落实时往往会遇到一些阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作軍难以计算等原因，对教师业绩考核、津贴分酽等提出出了更高的要求。

教师是“校企合作、工学交替”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实R践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进有一定难度。

2企业积极性不高

表现形式为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学交替”，最常见是部分企业把学生当作廉价劳动力，让学生去从事一些没有任何技术含里的简

单劳动。

同时学校的教学往往要受制于企业的生产，出现了“工”“学”予盾企业对工学交替的积极性不高，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。

通过调研了解到这主要是因为大多数学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会黑响正常的生产活动，增加企业的生产成本。

（2）企业出于企业知识产权和自我保抑的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。

（3）最近一些企业受金蚰凤暴的景响，企业用工减少，也在一定程度上暴狗了企业积极性

3课程设置、教学模式的改革带后

高耶院校专业课程标淮和课程设置过去大多是沿用本科的做法，没有体现经济发展的需

求也没有体现以人为本、以学生为本的理念：

更没有体现职业教育以发展技能为主的本质。

有的陈旧落后，难以适应科技发展与职业提升的要求有的太过高深不适应学生的实际学力

而大多数过于强调学科本位，重理论轻技能，不利于培养学生的职业技能。

我我系交替示范性建设在课改方面做了一些工作，但整整体进度幾慢，只在部分课程中进行了实施。

4学生教育管理难度加大y问题増多

实行工学交替培养模式，学生思想品德教育、学籍管理、实习管理等问题将会增多，难

度将会加大，如何适应新的形势要求；

改革和创新学生管理办法，也是学校面临的新的难题。

二、推进“校企合作、工学交替”的对策及建议

1．加强学习，牢固树立“校企合作、工学交替”的办学理念

树立正确的办学理念是开展“校企合作、工学交替”的先导，치此必须突破原有的思想

禁锢和思维定势，将“校企合作、工学交替”放到一个新的高度去加加以认识和理解。

组织教师学习，深刻认识“校企合作、工学交替”的意义，从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识“校企合作、工学交替”在培养高技能人才中的重要作用，要认识到“校企合作、工学交替”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质里的不可缺少的要素之要善于找准校企双方的利益趋同点，大力拓展“校企合作、工学交替”的工作思路。

“校

企合作、工学交替”的内窨是随着经济社会的发展不斷拓展的；

要在明确自身办学定位的基

础上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、硏发为依托，强化服务意识，扩大校企互利

互惠的接合点。

可建立以“工学交替”为主，辅輔以“订单”培养等多种模式的办学体制。

近年我们组建了“正威”、“合盛”订单，近期与常州巴米特公司达成订单培养意向等，这

些都是工学交替人才培养模式的有益探索。

只要是有利于双方效益提升，有利于人才培养

各种“校企合作、工学交替”的开形式都可以尝试

2．进一步用整课程设置、转受暗养模式

进一步加大教学模式改革的力度，以更好地适应工学交替的需要。

从一定意义上来说，

职业教育就是就业教育，职业教育必须以就业为导向。

为使学生在有限的时间里，在专业业技能、务实精神和就业能力等方面都有所提高；

必须对教学的督个环节作必要调整，让学生学得进，用得上。

我系准备在08人才培养方案的基础上做好09级人才培养方案，重点突出工学交替特色。

可以按照企业需求，改变原来固有的的课程设置模式。

实践课程的内窨要与企的生产作业接轨。

在教学实施过程中，把专业业課程细化，按照分类，实行单一模块强化学习。

在每个模块学习结束后；

学校与劳动技能鉴定部门共同对学生进行考核，考核合格的学生取得该模相应等级的岗位资格证书，为学生工学交替做好上岗资格上的淮备・在课程设置上要做到有利于提高学生的就业能力和职业技能・在課程开设和教村编排上要认真分析专业岗位技能入手，以“一技之长”为本，以培养学生综合职业能力为主线。

在教学内窨上，要刪繁就简，面对实际，讲求实效。

不拘泥于现行的规定教村，可确定以劳动和社会保障部制定的中级工应知应会为专业课的基本教学内窨，通过理论与实践的交替转变成为职业能力。

实施工学交替过程中，可把原本在校内实施的实陡性强的专业课程，放在工厂的真实环境中

进行，由企业技术人员员和学校教师交替生产实际，由学生根据自身的工作安排选择白天或晚上参加集中授课，解决学生“工有余”而“学不足”的问题。

同时。

，通过顶岗网头习，莒造真实的工作环境，校企联合培养学生，既缩短了学与企业的距离，实现学生理论联系实际、逐步成长为适应企业需要的人才的目的。

3．建立基于工学交替的教学管理体系

针对工学交替教学管理过程中存在的问题，按照“工学交替”对教学管理的买际需求

不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。

系部成立校企合作办公室

全面协调和指导各专业开展工学交替的实施工作：

对工学交替的教学质里进行监控，建立适

合工学交替需要的教学管理运行体系、教学质里保障体系、教学质监控体系。

同时；

通过

与企业深度合作，共同监控学生極外顶岗实习的教学质量，及时吸纳学生及家长、用人单位

企业专家、指导教师等的反馈信息，不断改进教学与管理。

5改革评价机制y建立全新的评价体系

以往评价方式主要以学生的考试成绩作为唯一标准，以学校及教师的评价为主。

高职完

校学生的文化基础本来就差，如果用理论考试成绩作为衡量标准会打击大多数学生的学习积

极性，使学生失去学习的兴趣，而单纯由学校及教师的评价难以体现学生的社会适应性。

因

此；

在课程改革的同时评价机制也必须改革；

贯彻职业学校的特征，张扬学生个性；

有利于

学生的全面发展，建立双重的评价体系，即由学校和企业同时对学生进行综合评定。

以上是我的学习实科学发展观调研报告，通过此欠调研；

使我更加深刻的理解了科学发展观的内涵，明确了党落实科学发展观的及时性与必要性，学会要有意识的用科学发展的眼光

来看待问题、分析问题、解決问题。

在落实科学发展观的同时y要不断将其与本部门工作相

交替，做到统筹兼顾x全面分析既立足于理论，又交替于实际，为我系真正地做到科学的

可持续发展打下了坚实的思想基础。

三、制订“工学交替”教学计划、开发基于工作过程的課程体系是核心

1．实“工学交替”模式，必须要有切实可行的专业教学计作支推。

制订“工学交替”教学计划，要坚持校企双方共同参与的原则，确定培养目标、教学要

求、教学方法、教学进度、教学场所和仪器设备等。

在实施教学计划的过程中，校企双方都

要设专人负责，认真实施，及时反馈信息，解决岀现的问题，完善教学计刘

2工与学要同时成为教学计划的规定内容，其教学组织形式可采取轮倒制o

学生到企业工作的时间应尽里安排在生产旺季，以解决企业对生产工人季节性的需求。

3要依据“工学交替”的持点和求y对课程设的目的和功能进行明斯与评o

明确为什么设置（课程作用）、学什么（课程内容）、如何设置（知识握与技能形成的

顺序）、达到什么样的效果（课程目标）。

4建立基于工作过程的課程体系是“工学交替”教学改革的重点

要确定好课程开发的方式，先在企业专家的直接参与下，对该专业的就业岗位的工作任

务进行分析归类，找出典型的工作任务，分析提炼出完成典型工作任务所需要的知识。

在课

程内容的设计上要与实际工作情境相交替，通过工作训练，使课程体系中知识和技能的学习

虫为一体。

选择好课程内窨后，可按工作过程进行排序。

5将业素质教肓和职道德教育始终贯穿于整个教学的全过程

使学习者在获得就业所必备的工作过程知识的同时，思想品质和职业道德也得到提高。

四、建设和完善校内外实训基地在工学交替教学中的地位

建设和完善校内外实训基地是基础。

1．要与企业共建雷教学、生产、科研、经营和产品设计开发于一体的具有岗位情景和

业氛的疫内生产性实训基地其功能要与岗位能力要求相一致，与实训训学生数里相匹配2，生产条件及及技术装备与相对应的专业培养要求相符合。

并做到实训项目来原于市场，实j训过程有生产任务要求和执行生产标准的要求；

实训产品推向市场，实现一定的经济效。

2校外实训基地是实逝“工学交替”的重乏场所

为了建设适应学生职业技能培养的筱外实训基地，学校应积极寻求与企业合作，选择－

批与专业对接、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为学校的校外实训基地，借

助企业的生产设备、技术优势等来蓣足学生掌握技能的需要。

另外，学生通过深入企业的实

，可以贴近生产一线，真正学到新技术、新工芝、新知识，并能够培养团队意识、诚信意识、协作精神和敬业精神。