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３、说学法、
４、说教学程序。
一、说教材?
包括说本课教材的地位、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
（见例1）
教学重点一般包括两个方面：
思想道德教育和基础知识，基本功训练,如语文教材《小珊迪》一课的教学重点：
第一是学习小珊迪的诚实、善良的美好品质，第二是学习归纳段落大意的方法。
教学的难点往往与教学重点相联系。
难点就是学生学习起来感到困难的方面,上述教学两方面的重点,也是教学的难点。
教学目标包括三个方面:
《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。
说目标，要紧扣总目标,掌握分目标,重点说清课文教学的小目标，并要阐述清楚制定目标的依据,做到言之有理,如果说的是几个教时的其中一个教时，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外,还应说清所说课时的教学目标。
二、说教法？
包括说本课选择何种教学方法,教学手段及其教育理论依据（见例２—例4）。
说教法,实际上就是说教法的选择，教师面对众多的教学方法,哪些方法对自己当前的教学情况来说是最好的?
这些方法又如何有机地结合在一起?
这既是理论问题，又是实际问题。
一般来说，教法的选择依据可从以下各个方面考虑：
（1）依据教学原则。
教师只有深入理解各项教学原则,掌握教学原则的体系有机地结合教学活动,恰当地选用教学方法,才能有效地完成教学任务，提高教学质量。
常用的教学原则如下：
直观性原则、启发性原则、系统性原则（循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、可接受原则）,思想性与科学性统一原则,理论联系实际原则，因材施教原则。
（2）依据教学目标。
学期目标、单元目标、课时教学目标将学科教学的任务具体化了，便于操作。
不同的教学目标,就需选择不同的教学方法。
（3）依据教学内容。
学科的性质不同，所要求的教学方法也不同。
比如说，同样是传授新知识,数学课一般用讲解法，而语文课一般用讲读法。
即使同一学科,由于教材的特点不同,所用的方法也有差别。
比如小学语文讲记叙文和科学性的说明文就不能用同一种方法。
记叙文一般用讲读法，而说明文在讲读过程中就要结合讲解或演示,才能使学生理解课文中反映的科学知识。
常用的教学方法有:
讲授法（讲述、讲解、讲读）、谈话法、演示法、参观法、练习法,作业法。
（4）根据学科的特点选择教法。
例如：
数学教学方法的选择,一定要有利于学生思维的准确性、敏捷性、灵活性、逻辑性的独立性等思维品质的发展。
（５）依据学生特征选择教法。
低年级学生的形象思维占优，对于他们要多用演示直观手段;
中、高年级学生的抽象思维有了一定的发展,可较多地运用语言描述,运用讲解法或谈话法进行教学。
（6）依据教师的特点选择教法。
一般而言，教师常常使用那些自己掌握得较好的教学方法。
新教师宁肯多用讲授法，而不轻易使用谈话法，是可以理解的;
性格活泼的教师，可以采取游戏的教学方法,擅长使用教具的教师，可多采用形象化的教学方法等等。
由于在教学中往往要用多种教学方法，所以应说出以哪种方法为主，哪种方法为辅。
三、说学生,即说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
说学法主要说明三个方面:
一说指导什么学法;
二说为什么要指导这个方法，三说指导学法的具体方法。
（见例5、例６）。
四、说教学程序，即说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。
说教程要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。
如怎样导入新课，新授内容的讲法、练习的设计等,每一步骤尽可能说明这样的意图,要说清突出重点，突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
（见例7）
说课中的板书一般有两种内容,一种是与实际课堂教学一致的板书，另一种则是说课者板书自己的说课思路，也称说课提纲,板书的出现有以下几种方式:
①先说课后板书②边说课边板书③先板书后说课④先板书一部分，再边说边完成全部板书。
板书应做到内容精当,布局合理、美观大方。
（见例8）
（四）说课应注意的问题
一、说理论依据须突出重点,简洁明了，做到准确、具体、贴切忌说空话、大话,言之无物，如“根据大纲要求,语文教学的规律,我班学生的实际………”之类的说法。
二、语言表述要准确、流畅、生动、形象
三、内容正确、有序。
内容正确包括对教材的分析，理解要正确无误，不出现知识性差错;
有序是指一步一步按序述说，不能错位, 如语文的说课,一般先说教材,再说教法，学法,这决非刻板的程序，而是说课过程逻辑性的体现。
四、内容详略得当,重点突出,“怎样教”和“为什么这样教”的部分,以及教材教学中的重点、难点都是须详讲、细讲的,只有做到该详则详、该略则略,课才会说得精彩，让人难忘。
五要讲究说课的风度，做到神态自然，举止得体，给人以视觉和听觉上的美感。
一、说教材
《观潮》是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。
本单元的重点训练项目是《注意积累写作材料》,它既是第二单元《抓住课文主要内容》的继续，又是第四单元《从内容中体会思想》的延续，同时还为完成第五单元《抓住事物的特点写》打下坚实的基础。
这篇讲读课文,按顺序抓特点通过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
文中洋溢着作者强烈的热受祖国、热爱大自然的思想感情。
四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯,大纲明确要求：
“能抓住重点词、句、段”,深入理解课文内容:
“学习课文是怎么观察事物,用词造句，连句成段，连段成篇”的根据大纲目的要求,语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点,应达到以下４个教学目标:
1、理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热受祖国大好河山的思想感情。
２、学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察周围事物的习惯。
３、学会生这新词，理解并运用在具体的语言环境中。
４、给课文分段,有感情朗读课文，背诵3、４自然段。
教学重点：
学习课文3、4自然段。
教学难点:
１、理解重点词、句、段。
2、学习作者有顺序的观察方法,培养学生观察能力,养成积累材料的习惯。
教？
具：
录相带、投影片。
课时安排：
2课时
例2:
如《秋天》这课的说教法：
图画展示法、重点突破法、情感朗读法、想象练说法。
这是一篇看图学文，应充分展示图画，抓住重点词句，引导学生学习课文。
同时,采用感情朗读激发学生情感，并结合课文第三、四自然段的教学,发展学生的想象能力和表达能力。
例3：
如《葡萄沟》这课的说教法:
根据二年级学生年龄的特点及大纲要求;
“学生在具体语言环境中理解词义”“能正确、流利、有感情地朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿,读出不同的语气”。
拟采用直观图示法、演示法、提问、启发式等教学方法交叉进行,体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
例4:
如《蜜蜂引路》这课的说教法：
（1）借题设疑法。
平时我们都是人带路或引路,而课文是蜜蜂引路，蜜蜂是怎么样引路，为谁引路呢?
学生的疑必有问,有问必有学,有学必有知,这样就充分调动了学生学的主动性和积极性。
（2）图示导读法。
根据教材特点、教学目标和学生认识水平，在讲读课文同时，教师教材内容用简笔画或线条勾勒，和课文中的文字组成一幅简明形象的剖析图:
引用“图文并茂”的相关性,充分发挥两者间的互补效应，激发学生兴趣,培养学生形象思维能力。
以图示导阅读,使图示充分发挥帮助学生理解课文的作用。
例5:
如《秋天》这课的学法:
通过“看图说话——读文品词析句——想象练说”的方法,逐步深入学习,达到理解课文,体会文章感情的目的。
初步培养学生自己识记生字的能力,用各种方法学习、掌握生学。
例6:
如《蜜蜂引路》这课的学法:
（１）借助提示，阅读课文。
根据老师的阅读提示去读课文,初步掌握简单的读书方法。
（2）读读想想，圈圈划划。
解决重点段时,要求学生边读边想,边想边划，从小养成读书动脑动手的好习惯。
例7：
在教学《灯光》前布置学生做好以下预务工作：
一读，读准生字的字音,读通课文；
二查，利用工具书,联系上下文弄懂生字词的意大利思；
三想,想正文预习中提出的问题、要求。
——本课的作都对灯光有着特殊的感受,什么感受 ,为什么会有这种感受,认真读读课文，想想这个问题，再试着把课文分成三段,写出每段的段意。
之所以要求学生在课前做到以上几点,这不仅具有预习的一般意义,主要是在教学目标的导身上能引起学生对课文重点的注意。
例8
《小马过河》板书设计
一、板书分析
《小马过河》一课讲的是,小马驮着半袋麦子要过一条河。
老牛说河水浅,松鼠却说河水深。
过还是不过，小马没了主意,只好回去问妈妈。
妈妈让它亲自去试一试。
最后小马小心地过了河,结果河水既不像老牛说的那样浇，也不像鼠说的那样深。
二、板书设计
在此篇课文板书设计中，力求做到:
一、内容美。
即紧扣教材，选词精当；
从整体看，线索分明，重点突出。
二、图示美。
运用文字、符号、简图巧妙地组合，加强板书的形象性和趣味性。
板书中,我运用了直箭头符号和弧形箭头符号。
借以增强流动之美和柔和的回歪美。
同时将小马遇到的小河,用绿色粉笔以简图方式用水波纹线条绘于黑板上。
如此,不仅简化了大量的文叙述，而且趣味盎然,使人一目了然，激发了学生的学习兴趣,利于学生记忆，并开发了学生的想象能力,收到很好的教学效果。
附：
39《小壁虎借尾巴》说课稿
湖北省武穴市第二实验小学?
梅娇艳
湖北省武穴市教学研究室？
吴树超
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。
是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎身小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,进了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。
是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、事美能力、朗读能力的好教材。
2、教学目标
根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：
（1）学会本课1０个生字和由生字组成的新词。
（2）通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。
（3）能正确、流利的朗读课文,了解其叙述方法。
３、教学重难点
教学重点:
学习小壁虎借尾巴的经过,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处,接受礼貌教育。
教学难点：
理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4、教具准备
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、CAI课件、鱼模型。
5、课时安排
整课计划3课时完成,第１课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然段,第2课时讲读三至七自然并指导朗读,总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。
第３课时,识记生学的形，指导书写，完成课后练习。
二、说教法、学法
本课的教学以“突出一个特色,遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。
“一个特色”培养学生自读会读。
遵循哪四个原则呢？
1、“三为主”原则,教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；
2、直观性原则,充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。
3、文道统一原则，在学习课文时,教育学生讲文明、懂礼貌。
4、课内外联系原则，让学生把课堂知识身课外阅读、观察、研究这一应用上延伸,开拓视野，增长见识。
在目标上落实两个结合,即把学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点,又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲一一扶——放”、直观法、朗读式教学法。
学法是自读、读中思考、读中讨论、举一反三，贯彻“自读、会读”这一精神。
三、说教学程序
（一）情境导入,整体感知。
1、导语:
上课开始，为了激发学生的学习兴趣,教师出示小壁虎剪图,问：
“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?
”对！
小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴,这是怎么回事呢?
让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!
２、看幻灯,听录音故事，思考：
小壁虎为什么借尾巴,它向谁借尾巴,借到尾巴没有？
3、自由读课文，按要求自学。
提出两个要求：
①画出本课生字词,注意读准字音，认清字形。
②读通课文,标出自然段的序号。
4、检查自学效果
让学生根据要求读课文,使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书,从而养成良好的读书习惯。
读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。
（二）先扶后放，逐层精读。
１、寻求壁虎借尾巴的原因。
学生整体感知课文后,理清了文章思路：
小壁虎为什么借尾巴→怎样借→借到了没有了。
下一步就是深究课文。
首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求这生自由读第一、二自然段,想一想:
小壁虎为什么借尾巴？
学生很快就把借尾巴的在摁找到了（一挣，难看）小壁虎怎样断尾逃走的？
放CAI课件，屏幕中显示出:
一只壁虎在墙捉蚊子,一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。
鲜明、活动的画面给学生留下了深刻的印象。
对“一挣“的意思就自然明白了。
小壁虎挣断尾巴后，心情怎样？
指导学生用难过的语气读:
”没有尾巴多难看哪！
“强调？
|”多难看。
“
２、梳理壁虎借尾巴的经过。
原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。
扣住“怎样借“重点分析,由于抓学法来学习,设计出”从扶到放“的教学程序：
学习第三自然段以扶为主,学习第四自然段采用半扶半放的教法,学习第五自然段，以放手让学生自学为主。
采取这个由扶到放的过程,就是教给学读读书方法的过程。
也是培养学生自学能力的过程。
（1）以扶为主,领学课文第三自然段。
A、学习第1、2句,出示句式：
小壁虎爬到哪里?
看见什么？
通过读与说，学生弄明白了:
小壁虎爬到了小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。
这时教师扣住“摇“字问：
小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?
（学生回答是因为小鱼摇着尾巴）教师就因势利导,让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问:
写小壁爬到小河边怎么要写爬呀爬？
（说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：
小壁虎尾巴再生的特点,埋下了伏笑）
Ｂ、学习第3、４句。
出示句式：
小壁虎怎么说,小鱼怎么答。
学生一下子找出了答案：
小壁虎说:
“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?
小鱼说:
”不行啊,我要用尾巴拨水呢。
“你把尾巴借给我。
”小鱼这么答:
“不行,我要用尾巴拨水。
”把书上的“对话”跟以上‘对话“比较一下,找出不同处，画上圈。
这样运用比较法，抓住重点词句,学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼“姐姐”，用“您”而不是用“你”,“行吗”不是命令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理,她也是实在没办法,很为难，并适时指导学生做到与作者同此境，心同此情,较好地收到教育、教学效果,体现文道统一的原则。
Ｃ、出示句式:
小鱼为什么不把尾巴借给壁虎？
学生通过思考读讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。
“拨水”是什么意思?
演示鱼模型,理解“拨水”意思。
总结学法：
（指着板示的句式）我们学习第三自然段,先学习壁虎爬到哪,看见什么;
再学习小壁虎怎么说,小鱼怎么答;
最后想想:
为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。
这样的总结,既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强华侨用，又教给了学生学习的方法,注重了学生自学能力的培养。
（2）半扶半放,学习第四自然段。
Ａ、教师出示句式引读本节,帮助学生理顺序。
Ｂ、指导朗读。
Ｃ、讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：
因为老黄牛要用尾巴赶绳子。
（3）放手自学第五自然段。
Ａ、让学生自由读这个自然段,根据板示的句式，找出第一、二句写什么,第三、四句写什么。
B、讨论：
燕子为什么不能把尾巴借给壁虎?
因为燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教学,使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面向全体,发挥教师主导作用和学生的主体作用。
另外，借助“小鱼用尾巴拨水”、“黄牛用尾巴赶绳子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提问：
你们从中明白了什么道理?
进行归纳推理。
由个别理象，总结出一般结论一一动物的尾巴都有用。
3、弄清壁虎尾巴的特点、用处
既然动物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。
壁虎的尾巴有什么用呢？
课文中没有直接说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。
学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。
（难过、高兴）小壁虎为什么难过？
因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。
为什么高兴？
因为它长出一条新尾巴啦!
壁虎尾巴一挣就断，断了能长出新的来,这种易断、再生的特点对它有什么用处?
重放CＡI课件：
一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。
如果尾巴有自我保护作用。
这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象,至此空破了难点。
3、总结全文，扩散思维。
（1）扣住“傻”字问：
“同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子,小壁虎到底傻不傻？
”“一石激起千层浪”,教室里的气氛热烈极了。
有的说:
“小壁虎肯定傻嘛，连自己长出一条尾巴也不知道！
”有的说：
“小壁虎不傻，因为第一，在蛇咬住它尾巴的时候,他知道挣断尾巴去逃命。
第二，它在借尾巴的时候多有礼貌，根据不同的动物,用不同的称呼，第三,‘傻孩子’是妈妈对它的昵称。
”
（2）学习了26课,我们知道了鱼的尾巴能拨水,黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子的尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保护自己。
你们还知道哪些动物尾巴有什么作用？
放CAI?
课件，屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说他们尾巴的作用。
如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点,我就让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。
比如：
小壁虎爬呀爬、爬到大树上,看见猴子在树上摇来晃去,小壁虎说：
“猴子大叔,您把尾巴借给我行吗？
”猴子说：
“不行呀,我要用尾巴荡秋千呢！
”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学的知识转化成能力,从而获得成功的快乐。
附:
板书设计
小壁虎借尾巴
挣断借新尾巴
（尾巴）
为了适应小学生年龄特点和审美情趣,本课板书既用文字来表述,又配之以图画,使之图并茂,生动形象。
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