开题报告有关幼儿园区域活动Word文档格式.docx
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三、研究的范围、目标和内容：
（一）本课题界定：
有效的师幼互动是教师与幼儿都作为互动的主题、建立伙伴似的互动关系，是一种在幼儿园的各项活动中自然产生的互动，是能体验到人与人之间友爱、关心、合作、对话、沟通、理解的互动。
（二）研究目标：
我们努力把相关的指导思想，落实在健康、语言、社会、科学、艺术五个各领域的活动设计与实施过程中。
特别是通过师幼互动活动设计、实施原则、评价方法等的策略性研究，是教师在师幼互动活动设计中的如何把握活动目标、选择活动内容，在师幼互动活动实施中的如何灵活运用方法、有效地与幼儿互动，在评价中如何反思自己的教学行为等能力的提高。
（三）研究对象：
全园教师、幼儿。
（四）研究内容：
①集体活动中的师幼互动。
②小组活动中的师幼互动。
③区域活动中的师幼互动。
④自由活动中的师幼互动。
⑤如何促进幼儿有效互动。
四、课题的理论依据：
我们以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求为依据，以儿童心理学、教育学、生态学等理论为指导，以现代化教育的发展趋势、新信息等为参考，来进行本课题研究。
五、研究的方法和途径及策略：
（一）研究方法：
①以行动研究法为基本研究方法。
实施中不断调整方案，提高研究的可行性。
②以现代化手段收集、整理素材。
在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理师幼互动行为第一手资料，提高研究的真实性。
③以教研活动为载体，形成研究共同体。
对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，促使教师不断自我学习、主动参与，引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展，提高研究的实效性。
（二）研究途径：
以深入班级观察、记录的师幼互动案例为依据，在组织教师研究分析出教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其对教师和幼儿的影响基础上，再全园性对研究内容按层次、分阶段进行研究，以逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践——反思——再实践中建构起积极、有效的师幼互动。
（三）研究策略：
要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿交往或互动的过程中采取相应的策略。
1、关爱幼儿。
关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。
关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。
因此，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。
2、与幼儿经常性的平等交谈。
强调与幼儿在日常生活中进行交谈或谈话，是为了强调交谈或谈话的随意性、自由性、平等性。
因为随意、自由、平等的交谈，有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。
3、参与幼儿的活动。
在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学习。
师幼关系虽然包括着教师对幼儿进行指导的意义，但并不总是指导与被指引的关系，而应该是平等的人与人之间的关系。
教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于幼儿建立平等的师幼关系。
4、与幼儿建立个人关系。
教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿关系，常常会影响着教师与其他幼儿的关系。
教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。
5、积极回应幼儿的社会性行为。
教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做出反应，给予积极的关注和回应。
对于幼儿消极的社会性行为，教师也应该做出恰当的反应，是幼儿对教师的态度和价值取向。
对幼儿的行为做出积极的回应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。
1、课题提出的背景
1．师幼有效互动是《纲要》的明确规定
在《纲要》中明确指出：
“教师在教育过程中应成为幼儿的支持者、合作者、引导者，要加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。
”从纲要中我们可以看出师幼互动是幼儿发展的重要表现形式，所以，在这一意义上，我们提出本课题的研究，也是为了更好的落实《纲要》精神。
2．师幼有效互动是幼儿良好发展的必然要求
相关的教育实践已经表明，没有互动的教育是无效的，幼儿的年龄阶段特点和成长规律决定了在幼儿一日生活的各环节都存在着师幼互动，良好的师幼互动对幼儿的成长有着重要的意义，对幼儿的语言表达能力、良好情感态度的形成等都提供了非常好的锻炼机会，所以，良好的师幼互动是幼儿发展的必然要求。
3．当前师幼互动形势不容乐观
从初步的课题研究调查中，我们了解到，就目前师幼互动的形式看，存在着以下两个普遍的问题，一是部分教师对与幼儿互动的重视程度不够，导致单纯的成为知识的传授者，影响孩子的健康发展；
二是对师幼互动的形式和内容不清楚，一味的流于形式。
我们在调查中也发现，虽然有些教师想促进和幼儿的有效互动，但是对互动的形式和具体操作策略等不甚清楚，在具体的教育实践中还存在着许多盲区，所以就目前师幼互动的有效性来看，形式不容乐观。
课题研究者从事多年的幼儿教育活动，在教学实践中和幼儿有着充分的接触，平时注意积累和梳理了教师和幼儿互动的相关经验。
基于对目前这种现状的思考，本课题提出了幼儿园师幼有效互动的实践研究，期望通过了解幼儿园师幼有效互动的现状和存在的问题，探讨出制约师幼互动的因素，以期提出相应的对策，探讨出幼儿教育的一般策略，同时通过课题研究，更好的促进幼儿的良好发展。
3、已查阅的与本课题研究相关的研究文献
1．国内相关研究
我国很早就认识到了师幼有效互动对幼儿发展的意义，早在1997年，王家瑾在《从教与学的互动看优化教学的设计与实践》一文中，对教师与学生相互影响、相互制约等进行了论述。
众多学者就师幼互动对幼儿的影响与作用进行了较多的探讨，这在《幼儿教育》、《四川教育》等权威杂志中有众多的研究，其中，《心有灵犀，和天使一起成长—略谈幼儿园教育中“师幼互动”的优化策略》（《四川教育》2010年第1期）对师幼互动的现状等进行了概括。
2．国外相关研究
师幼有效互动国外得到了充分的重视，检索相关的国外文献发现，国外非常重视师幼有效互动，很多资料表明了国外从改善师幼关系的角度对幼儿自身发展具有重要意义。
利赞德思·
萨吉和莱姆勃曼（1992）从师幼基本关系的特征对幼儿发展的影响进行了相关的研究，改研究指出，如果教师和幼儿之间不能建立良好的信任关系，会影响师幼互动的效果，自然也会影响幼儿的健康成长。
就相关的研究看，对幼儿园师幼有效互动的重要意义的探讨散见于不同的学术论文中，所涉及的内容多是对重要意义的宏观概述，理论探讨较多，主要集中在三个方面，一是对师幼互动的意义的探讨，从教师专业成长和幼儿健康发展的角度探讨了师幼有效互动的重要性；
二是针对师幼互动的内容有所涉及，包括从活动的主题和主题设计等方面的探讨，三是从师幼互动的环境设计方面的探索，有学者从幼儿园整体环境设计和具体的互动情境设计进行了探索。
纵观已有的研究，已有的研究从缺乏针对性和可操作性，更少见有结合具体的案例进行的研究，结合幼儿园实际情况因地制宜开展的研究较少，这为本课题的研究拓展了空间，也是本研究拟创新所在。
4、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
本课题研究以促进幼儿的良好发展为基本目标，在促进幼儿发展的同时，也带动教师的专业发展，所以研究目标体现在幼儿和教师的发展两个方面。
1、通过课题研究，有效地促进幼儿的发展。
本课题研究的基本目标是依托师幼有效互动针对幼儿的良好发展开展的，课题研究过程中，一方面幼儿可以在课题研究过程中获得主动发展，同时通过对师幼互动内容的研究，具体包括当前幼儿园中师幼互动现状的调查研究，存在的弊端分析，找出相应的制约因素，并通过行动研究破除这些制约因素，提高师幼互动的有效性，促进幼儿的良好发展。
2、通过课题研究，促进教师的专业化发展。
教师在教育教学中起着引导和主导的作用，这也是促进课题实效性的重要保障。
所以通过课题研究，可以快速提高教师的专业素质，包括对幼儿行为表现的观察能力、在与幼儿互动中的指导能力和对幼儿活动的设计能力等，都是教师在与幼儿互动中必须具备的，针对课题研究需要，我们课题组也将有目标的训练提升教师的综合素质，所以通过课题研究，可以有效提升教师的专业素质，促进教师的专业化成长。
本课题研究在幼儿教育中以师幼互动为研究对象，试图通过对目前师幼互动现状了解，从学校对师幼互动的管理体制、师幼互动的实施形式和教师自身因素影响等方面找出师幼互动实施的不利因素，针对这些制约因素探索出相关的解决策略，在研究内容上主要有以下几个方面：
1.师幼互动的现状调查研究
充分了解师幼互动的现状是开展本课题研究的基础，本课题研究针对我园师幼互动实施的现状进行调查了解，通过问卷调查、访谈和课堂听课等方式，选取部分课堂实地考察，从而对师幼互动在教学实践中的实施现状和效果有全面的了解，为分析师幼互动的现实制约因素提供切实的基础。
2.师幼互动实施的制约因素的研究
明确师幼互动实施的制约因素，是我们提出促进师幼互动效果对策的突破口，针对师幼互动的开展现状，从学校的教育管理机制、物质保障和师幼互动实施的方式、教师自身观念和能力等方面找出制约师幼互动开展的制约因素，通过对这些制约因素的详细分析，找到不利于师幼互动的原因，为寻求解决对策提供依据。
3.师幼互动内容的研究
师幼互动过程中是以一定的内容为载体的，课题研究将通过收集和整理教育教学中的条件性资源和素材性资源，从幼儿游戏、日常生活和课堂教学中找出可以作为师幼互动的内容，并将这些内容按照一定的原则进行详尽的分类，概括出不同互动内容的具体特点，丰富教育教学实践中师幼互动的活动素材。
4.师幼互动指导策略的研究
师幼互动中，针对幼儿的发展特点，教师的指导起着重要的引导作用，通过教师的合理指导，可以增强师幼互动的有效性。
所以师幼互动的指导策略是本课题研究的重要内容之一，将从教师对互动环境的创设、体态语的应用等具体的指导策略开展研究。
5.师幼互动相关保障措施的研究
师幼互动的实施需要教师具备较高的指导能力，也离不开学校的相关配套制度的支撑，如何提高教师的业务素质、完善学校的相关制度，也是本课题需要解决的内容，在课题研究中，我们将探索促进教师专业化的途径，完善相关的保障措施。
6.师幼互动效果评价的相关研究
师幼有效互动课题的研究立足师幼互动，追求互动的有效性，如何体现出互动的效果是我们课题研究需要解决的内容之一。
所以在课题研究过程中，我们将结合我园已有的课堂教学评价和幼儿发展评价标准等有关内容，构建出师幼有效互动的评价标准，以此来检测课题研究成效和幼儿在互动中的发展状况。
研究假设：
目前师幼互动形式不容乐观，存在很大不利因素，通过课题研究，能很好的解决这个问题，促进幼儿的良好发展。
拟创新点，针对已有的研究缺乏针对性和可操作性，更少见有结合具体的案例进行的研究的情况，本课题研究将结合我园实际情况因地制宜开展，挖掘和概括出符合我园实际的互动内容和形式，并形成一套可操作的策略，这是本研究拟创新所在。
本课题研究中，是针对幼儿园师幼有效互动开展的相关研究，所以确立了2个关键词，幼儿园和师幼互动。
师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。
1．幼儿园
XX百科中指出，幼儿园，在以前称为称蒙养园，有的称为幼稚园，作为一种学前教育的设置机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。
本课题研究所指的幼儿园即为三至六岁的公办幼儿园。
2.师幼互动
师幼互动是存在与幼儿教育教学实践中的基本形态，泛指幼儿教师和幼儿之间的对话交流和行为活动，这些行为既表现在课堂教学活动中，也体现在课下教师和幼儿之间的交流活动中。
包括日常教学、生活和游戏中的互动。
本课题拟在两年的研究过程中对计划研究的内容进行优化和系统，实现有效的难点突破，具体研究计划进度为：
第一阶段：
课题准备阶段（2013.12-2014.1）拟定课题研究实施方案，明确课题组成员的具体任务，做好相关的文献和物质准备。
具体由李梅负责
第二阶段：
课题调查研究阶段（2014.2-2014.4）实地调查研究师幼互动的现状。
具体由王涛负责成果形式为当前师幼互动的现状调查报告
第三阶段：
课题研究实施阶段（2014.5-2014.7）根据拟定的实施方案，全面开展课题研究，从师幼互动的环境设计、主题设计、指导策略和互动评价等方面开展研究。
具体由王晓莉、曹瑞瑞负责成果形式为教学反思
第四阶段：
课题小结阶段（2014.8—2014.9）小结课题研究的初步成果，反思课题研究中发现的问题，合理调整研究方案，提出相关的解决策略和下一步的研究思路和步骤。
具体由王涛负责成果形式为课题研究中期研究报告
第五阶段：
课堂再实践阶段（2014.10—2015.2）根据课题方案调整的思路进行再实践研究，不断优化课题研究过程。
重点探师幼互动的策略研究。
具体由李梅、李萍负责成果形式为师幼互动有效指导策略的研究论文
第六阶段：
课题成果提升和推广阶段（2015.3—2015.6）整合课题开展取得的研究成效，提升课题的研究成果，形成特色理论体系，推广应用课题研究成果。
具体由李梅负责成果形式为研究报告
区域活动中师幼互动策略的研究
开
题
报
告
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。
区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？
建构积极有效的师幼互动是关键。
那么，如何建构积极、有效的师幼互动呢？
笔者以此为专题，进行了实践研究。
一、课题提出的背景与实践价值
现代心理学家皮亚杰提出：
“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关键。
而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，《幼儿园教育指导纲要》指出：
幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动
《幼儿园区域活动的实践与研究》中指出：
在领悟《纲要》精神的基础上，以现代心理学理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展。
随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境。
加德纳认为：
“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关”。
这说明活动中认识活动不只幼儿单项度的认识过程，而是师幼双方信息反馈与互动过程，因此“师幼互动”的策略的研究，就显得尤为重要和势在必行。
二、课题界定与研究的理论依据
（一）课题界定
区域活动：
是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
师幼互动：
特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
师幼互动策略：
是实现有效师幼互动目标的方案集合。
区域活动中师幼互动策略的研究：
是研究教师在区域活动中所采用的教育形式、发生在教师与幼儿之间的交互作用和影响，以及如何将积极有效的影响变成方案，并形成一定的模式，以便借鉴与推广。
（二）研究的理论依据
1.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”……。
然而在幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。
如：
教师很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角；
材料提供不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望；
教师不能及时变换自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要；
这样，很难调动幼儿探索、创造的积极性。
2.师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
越来越适合孩子的发展需求。
《幼儿园教育指导纲要》要求我们在幼儿园一日活动中，要：
“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。
要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更具价值，使幼儿的发展更有意义。
3.以幼儿发展为本的儿童观认为：
视幼儿为独立的人，创设一个平等民主、温馨宽松的环境和教育氛围，在教育过程的每一个环节上，努力发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的意见和发表权、参与权，让幼儿园成为幼儿主动积极地的活动乐园，让幼儿拥有现实的快乐生活。
三、研究现状调查
1.国内学者的研究
A师幼互动、师幼关系对于幼儿所具有的意义
我国学者已经意识到了教室与幼儿的行为往来对幼儿的发展所具有的价值。
如罗鸣在《教室与幼儿建立和谐人际关系的重要意义》中从幼儿教育本身所具有的情感化特点出发，论述了和谐的师幼关系将对幼儿社会性发展具有十分重要的意义。
姚铮在《幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响》中从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。
指出，如果教师把幼儿当做是有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感。
归属感，促进他们与他人、同伴的正向交往，反之则不然。
庞丽娟在《幼儿教师的期望和幼儿发展》中以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对幼儿发展的重要价值，通过对皮格马利翁效应机制的分析，揭示了幼儿与教师在教育进行中个子内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程，并在此基础上着眼于幼儿教育实践的革新，进一步对幼儿教师在与幼儿互动时“如何让幼儿感觉到自己正在被期待着”、“如何积极对待”提出了一些具体建议。
B我国师幼互动行为的研究
项宗萍在《从“六省市幼教机构教育评论研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的价值取向》中提出，在我国目前师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；
师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。
李生兰在《中澳教师与幼儿相互作用的比较》中认为我国的师幼互动行为还存在以下一些特征：
教学活动中发生的互动多于游戏中发生的互动；
教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的活动；
在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；
教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限；
教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的自我表现。
C我国师幼互动模式
在探索教师在幼儿游戏过程中所起的作用时，周欣将教师与幼儿的互动氛围平行式、合作式与外部干预式三种。
柳淑玲结合教师的个性特征将教师指向幼儿的行为类型分为严爱型、慈爱型、一般型
D我国师幼互动已有相关成果
“十一五”期间，卢乐珍教授曾主持全国教育科学规划“十一五”重点课题“幼儿园教学、游戏中的师幼互动研究”项目。
1999年，刘晶波博士从考察与分析师幼互动状况入手，采用定量与定性相结合的方法，对目前幼儿园中师幼互动行为状况进行了探讨并发表了《国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述》
2000年后，刘晶波博士对师幼互动从哪些角度进行了哪些研究进行梳理。
2001年，北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩对促进幼儿全面素质提高的重要组成部分和关键环节，促进幼儿的主动发展这一问题，提出了自己的观点。
2.国外学者的研究
A师幼关系对幼儿发展的意义
研究者们普遍认为，教师与幼儿的关系不是教育者与被教育者之间事务性关系，而是带有明显的感情性特征;
幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义马拉古兹说过“教育是由复杂的互动关系所构成的”。
人本主义学习理论家罗杰斯也说过：
“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。
”他认为，只有在“整个人”（包括认知、情感、信念和意图等）都参与学习时，学习才会真正发生。
B师幼互动模式
众多关于师幼关系模式的研究表明，现实中师幼关系存有许多种模式，并且不同的幼儿与教师间结成的师幼关系是存在很大差异的。
斯拉夫和他的同事们认为即便是受过较高层次专门训练的教师与同一班级的单个孩子结成的师幼关系也有一些鲜明的类型区别，具体表现为：
温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制型皮恩特认为以教师指向幼儿的情感与行为两个维度将师
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