幼儿园区域活动.pptx

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幼儿园区域活动环境创设与活动设计方法,一、区域活动的概述二、区域环境的准备与创设三、区域材料的投放与研究四、区域活动的组织与开展五、区域活动的分析与评价,一、区域活动的概述,

（一）区域活动的基本概念幼儿园区域活动也称为区角活动、活动区、学习区或游戏区等，根据纲要和指南精神及教育目标，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以幼儿实际需求为依据，设置各活动区域；为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动，获得个性化的发展。

因此，区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿自主活动的一种组织形式，对促进幼儿全面发展所起到的作用是不容忽视的，幼儿园均把它作为教学的重要手段。

（二）、区域活动的本质特征,“区域活动”让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展。

即通过教师为幼儿准备好的环境来教育幼儿，提倡老师从准备课本转向准备幼儿的活动材料。

（三）、区域内容的系统化,解决：

依据纲要中提出的各领悟教育内容，同时结合指南提出的各年龄阶段，幼儿学习与发展目标和相应的教育建议，系统的设置歌曲内容，以此来实现各领域的教育目标。

例如：

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区域材料缺少目标体系,内容缺少层次性、针对性及系统性,材料投放存在随机性、散乱性等,（四）、区域材料的本土化,区域内容主要通过区域材料来体现，而幼儿是在与材料的互动中发展的，因此，去活动的材料选取一定要从幼儿的身心发展规律出发，关注幼儿生活，贴近幼儿生活。

1、体现中国传统文化特色的材料,2、体现当地地域特点的材料,本土文化材料,本土化资源的拓展途径,在区域材料本土化的过程中，应因地制宜，充分发挥教师、家长、社会的作用，拓展幼儿身边的具有中国特色以及地域特色的资源，并将其设计为区域活动材料，尽显中国文化以及地域文化的精髓，保证材料的本土化和多元化。

区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建影响深远。

区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为主体的本土化资源拓展途径。

（请进来的方式）是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。

（请进来的方式）,教师,家长,社会,本土化资源的拓展方式,本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面，包括传统文学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等方面。

将这些内容与各区域进行合理结合，设计并制作出本土化的活动材料，既做到了区域发展的本土化，也为幼儿传承传统文化提供了新的平台。

例如：

东乡采茶戏、舒同书法、美食小吃等,（五）、区域活动的创新模式,1、材料式内容让学习操作化2、标识式常规让规则隐性化3、聚焦式评析让评价过程化4、图文式指示让指导直观化5、多元式交流让分享情境化,1、材料式内容让学习操作化,材料式内容是指遵循幼儿的思维发展特点，将抽象的教学内容转化为符合幼儿思维特点的材料。

在与这些直观形象的材料的互动中，幼儿的心智得到了发展。

在活动材料设置中，应将区域目标、材料内容和材料操作方法三方面结合起来思考。

明确教育目标，而教育内容和教育方法是教育目标具体化表现及实施途径。

因此，在构建内容时也应从目标、方法、内容三个方面共同发展探索，在凸现材料的可操作性的同时，更加注重区域材料内容的科学化、系统化，形成“材料式内容让学习操作化”这一特色。

1、材料式内容让学习操作化,

（1）、构建区域材料目标体系纲要五大领域的目标和要求制定总的区域目标体系制定高、中、低目标子体系。

（2）、创设区域材料内容体系根据不同层次的体系，构思、设计、制作、落实每一目标的各级操作材料，让幼儿在多层次、多种类的材料中中找到满足其发展需要的活动材料。

（3）、形成区域材料方法体系区域提供的材料应富与教育内涵的半成品，能引导幼儿一步一步地开展自我探究、获取认知经验的线索，让教具变学具，使幼儿在操作“物化”了的教育内容的过程中实现其自身的综合而均衡的发展。

2、标识式常规让规则隐形化,标识式常规就是将传统活动中教师用说教方式培养的常规，转变成标识式的符号、图画，将这些符号和图画呈现在幼儿要与之互动的材料和环境中，通过这些符号、图画的指示，使幼儿自觉地规范行为，从而促进良好常规的养成。

这些蕴含常规的标识分布在活动室的各个角落，并在幼儿活动的每一个环节中发挥着指示、规范幼儿行为的作用。

3、聚焦式评析让评价过程化,聚焦式评析通过重点关注幼儿活动中的互动行为，运用表格、照片、幼儿作品、逸事记录、幼儿记录单等多种形式，收集、整理、分析、评价幼儿的学习与发展状况，形成能体现幼儿完整的在园成长轨迹，并有真实评价的档案。

4、图文式指示让指导直观化,图文式指示是指用图画、文字等符号，或将其组合，形成形象、浅显、易懂，能暗示幼儿行为的一组指示符号。

图文式指示发挥着指导幼儿独立操作活动区材料的作用，因此，这些指示大部分设计在区域活动材料中，呈现的方式为：

（1）独立于材料中

（2）隐藏于材料中（3）匹配于材料中,

（1）独立于材料中,这种存在形式是将图文式指示设计成独立的、只提供指示而不需要幼儿进行操作的材料，它和与之相关的、幼儿需要借助它才能完成操作的材料放在一起，构成一份完整的区域操作材料。

例：

（2）隐藏于材料中,这种图文指示形式是隐藏在幼儿的操作材料之中的，需要幼儿经过观察、思考才能发展它及其使用方式，它有可能设计在材料的边框处或材料的背面，也有可能设计在材料的画面之中。

（3）匹配于材料中,匹配于材料中的图文式指示，既发挥幼儿活动时的指示作用，也是材料操作过程中幼儿需要完成的一个步骤，只有将这一步骤完成，才能完成整个材料操作过程。

5、多元式交流让分享情境化,多元式交流是指在区域活动的分享交流环节，教师与幼儿利用实物、照片、录像等能反映活动过程的媒介开展讲述，再现幼儿活动过程及结果的一种多形式的交流方式。

幼儿的记忆特点之一就是不精确性，因此，在分享交流环节中，鼓励幼儿借助材料、事物等进行交流，让幼儿多感官参与，激发他们参与更多活动的兴趣，促进区域活动的转换。

（六）区域活动的设置体系,基本区域,预备区域,创意区域,延伸区域,四大类型,1、以幼儿基本发展需求为依据，设置预备区域及基本区域。

预备区：

生活区、感官区、生态区基本区域：

语言区、数学区、科学区、文化区、社会区2、以幼儿创造性发展需要为依据，设置创意区域。

室内公共区域：

艺术区、建构与机械区、社会理解区室外公共区域：

沙水区、体能锻炼区。

3、以幼儿个性化发展需求为依据，设置延伸区域。

拓展区：

与主题相结合的材料，具有主题活动特色。

特别研究区：

个性化的研究区域，满足某个特别的现象感兴趣的幼儿。

4、以幼儿的生活经验为依据，实现各区域之间的对话。

各区域之间材料及操作任务为媒介，形成有机整体，体现材料的相互补充，以及经验的相关渗透。

区域活动体系,材料主题确定后，教师应根据各主题的目标，设计出有区域内在线索、难度递进的系列操作材料，根据每份材料的难易程度，整合成不同的材料单元，教师可根据不同年龄幼儿的发展需求，有序地投放这些材料。

例：

生活区材料,（七）区域活动的基本步骤,1、基本设施的准备2、区域材料的提供3、区域活动的开展4、区域活动的评价,二、区域环境的准备与创设,区域环境规划的规划方案区域环境的设施要素区域环境中标识的指引,区域环境的规划方案,区域环境规划的原则整体与部分结合的原则动静相宜因地制宜开放与围合平衡的原则从区域活动的功能思考从区域活动的内容分析室内与室外互补的原则,区域环境的划分方法：

隔断法利用一些地面隔断物体把空间划分成若干区域。

标识法用文字、图画或者图文匹配等不同形式作为区域标识，放置或悬挂在区域入口处，帮助幼儿快速、清晰的找到该区域的方法。

悬挂法教师利用各种不同的挂饰对活动空间进行划分的一种方法。

区域环境的规划方案,区域环境的设施要素,区域环境的设施要素包括区域中的活动柜、操作台、操作毯、收纳架等。

区域柜适宜的操作台桌子、操作毯操作毯操作材料大、多、能与同伴合作桌子书写、操作材料有水颜料等、使用到刀、碗、食材等,3、区域环境中标识的指引,活动柜上的标识操作柜的作用：

有利于物品摆放有序有利于区分不同区域有利于建立良好的常规标识与幼儿年龄的匹配小班：

生活中的、幼儿喜欢的、简单易记水果中班：

几何图形、数字、交通工具图案等大班：

抽象的符号或者数字标识与区域特性的匹配设计一些与本区域相关的标识，帮助幼儿更好地理解区域的内内涵。

操作台上的标识操作毯标识的作用：

帮助幼儿按照操作毯上的标识，独立地将操作毯及操作材料摆放到指定位置，使幼儿快速有序地进入下一步的操作活动。

操作毯标识的选择：

简洁、小巧、避免繁杂操作毯标识的固定方法：

缝制桌子上的标识：

各种标识,地板上的标识地板上的圈：

预备游戏活动、小结活动圈上完成，一般为圆形或者椭圆形，线圈颜色与地板颜色相协调。

地板上的线：

规范区域活动中地毯摆放的位置、起到提醒和暗示的作用，线的长短、宽度、颜色与地板整体布局相统一，帮助幼儿与周围环境直接互动的作用。

地板上的点：

在圈上和线上，利用细小图案、花草虫鱼、几何图形来分割设置这些线条和圆圈。

三、区域材料的投放与研究,材料的关键特性材料的年龄适宜性材料的设计原理与思路材料的审思与调整,材料的关键特性,操作性材料操作的半成品化材料结构的适宜化引导性引导性与可操作性的关系引导性与教师指导的关系层次性各年龄段材料的层次性同年龄段材料的层次性丰富性种类的多样性数量的充足性,材料的年龄适宜性,34岁幼儿区域材料的特性材料的外形立体化、直观化、大小适合材料的颜色不宜太过鲜艳，尽可能三种以内材料的数量限定在36个材料之间的差异性包括材料颜色、大小、形状等方面，差异性要大、明显。

45岁幼儿区域材料的特性材料的外形多样化，可增加实物形状的外框材料的颜色增加色彩的鲜明度材料的数量材料数量适当增加、比较、排序材料之间的差异性颜色、大小、形状的差异可相对减小。

材料的合作性具有合作性，包括幼儿之间的合作和区域之间的合作,56岁幼儿区域材料的特性材料外形材料外形可相对较小。

例如牙签、小珠子、小扣子等材料的颜色可增加更多的种类。

适当降低色彩的差异性。

材料的数量在中班基础上适当增加材料的合作性自发性合作的特点及情境特点，让幼儿在与材料与同伴的互动中解决问题、交流想法，展现自己的能力。

材料的结构化低结构化材料满足不了需求，尝试以一种或多种方法来解决问题。

材料的设计原则与思路,材料的设计原则,安全性原则适时性原则生活性原则情境性原则和谐性原则方便性原则,材料的设计步骤,材料目标材料解读材料构成操作步骤错误控制注意事项变化延伸,材料的审思与调整,调整的原因,幼儿发展水平的变化班级整体个别幼儿幼儿产生了新的需求集体性需求个性化需求幼儿兴趣点的改变区域特性的兴趣材料特点的兴趣材料设计中的不足新主题的产生,调整的策略,随机性个别调整季节性局部调整阶段性分批调整班级整体水平发生了变化、班级产生新主题区域设置调整区域材料调整，增加材料难度及丰富性。

四、区域活动的组织与开展,活动的规则解析教师指导的重新界定活动的开展与实施,1、活动的规则解析,-区域环境中的规则师生一起找出各区域活动中的规则共性，制定出适合各个区域活动的常规根据每个区域自身的特性制定各区的特殊常规-区域操作中的规则取放材料时的规则取材料-摆放-操作-整理探究活动时的规则老师可用眼神、手势等方法提醒幼儿保持安静-区域分享中的规则应从活动过程介绍、活动成果分享、幼儿能力展示等方面进行,2、教师指导的重新界定,-教师的角色定位集体教学老师是主导者、引领者区域活动环境的策划者、材料的准备者、活动组织指导者、成果分享评价者（支持者、合作者、引导者）-教师的指导依据在一段时间内能否坚持完成计划中的事情对操作材料能否保持兴趣的稳定性和多样性对一种操作材料能否长时间关注是否有突破性的操作是否获得了新的经验与同伴之间有无交往与合作对区域活动常规的遵守等,-教师的指导策略巧妙引导较长时间里无所事事、对操作材料举棋不定根据实际水平选择“最近发展区”的材料共同参与反复操作同一份材料没有结果老师以一个参与者的身份与幼儿共同完成，提供有针对性的指导有效促进四下张望、不断更换操作材料遇到困难想求助，但又不敢开口最后放弃还没养成良好的常规，耐心、专注力不够合理化解材料被同伴捷足先登用睿智的语言化解幼儿之间的矛盾，鼓励相互协商，达到彼此满意的效果鼓励支持活动评价中以鼓励为主，在幼儿强项、弱项中搭建桥梁，促进幼儿多元智力发展,提出合理化建议，强化幼儿的区域活动规则意识，帮助养成良好的习惯,3、活动的开展与实施,初始阶段的对策与建议：

-初始阶段的准备1、静态的准备温馨适宜的教室环境科学合理的区域划分丰富精美的区域材料2、动态的准备建立最基本的班级常规组织圈上游戏活动开展安静的游戏活动,-以轮换的形式逐步开展区域活动1、准备阶段的开展（幼儿分批进区，6-10幼儿在室内开展区域活动，另外带到户外开展游戏等活动）第一阶段活动：

重点为如何取放操作毯第二阶段活动：

重点认识材料的标识及取放材料2、初期个别区域活动的开（分步骤、有选择地开放区域）第一阶段活动：

重点为教师指导下的材料探索（只开放12个区的材料）介绍区域名称和材料请6位能力强的按区域活动常规开展第一次区域活动操作步骤：

取操作毯-铺操作毯-到区域活动柜拿材料-将材料放在操作毯的右下方-幼儿与材料互动、教师指导-收材料-收操作毯第二阶段活动：

重点为同伴作用下的材料探索（只开放12个区的材料）可增加6位幼儿，引导幼儿同伴间相互学习，将较多的精力用于指导新加入的幼儿的活动。

操作步骤：

取操作毯-铺操作毯-到区域活动柜拿材料-将材料放在操作毯的右下方-幼儿与材料互动、教师指导-收材料-收操作毯-活动小结第三阶段活动：

重点为计划引导下的材料探索（可增加区域的开放）逐步增加参与区域活动的人数，引导幼儿在活动前尝试制定当日的活动计划，养成在计划中开展区域活动探索的习惯。

操作步骤：

制定活动计划-取操作毯-铺操作毯-到区域活动柜拿材料-将材料放在操作毯的右下方-幼儿与材料互动、教师指导-收材料-收操作毯-活动小结3、全面开展区域活动当大部分幼儿已经形成良好的区域活动常规后，教师应将区域内所有的活动柜开放，按正常的区域活动程序全面开展活动。

活动实施的流程：

初始阶段-探索阶段-导向阶段-结束阶段是一次完整的单次区域活动的四个阶段,初始阶段：

（第一个阶段）-预备活动（重要环节）预备活动中的音乐:

班得瑞的轻音乐、马友友的大提琴曲、理查德的钢琴曲、民族音乐、古诗词歌曲的伴奏等。

预备活动中的游戏：

神奇的小脚丫、小精灵的舞蹈、能干的小手等。

-计划活动对计划活动的时间把握-根据幼儿的差异，让幼儿陆续进入区域活动对计划活动的方式选择-时间：

开展前的初次计划和开展中的再次计划形式：

采用语言形式和采用非语言形式方式多样对计划活动的支持策略-首先，创设宽松自由的环境，鼓励幼儿大胆地说出自己的计划并在区域中实施。

其次，为每个幼儿制定区域活动计划表格了解幼儿长期的计划内容。

最后，积极地与幼儿沟通交流，帮助幼儿制定计划。

探索阶段：

（老师应给予幼儿充分的权利，鼓励幼儿去探索、去学习、去发展，整个操作过程具有强烈的操作色彩和探究性）,自主寻找材料观察放材料的托盘中的标识与活动柜里的标识是否一致观察了解材料说出各种材料的名称、用途、熟悉各种材料的使用方法对话操作材料幼儿个体通过与托盘中主体材料和辅助材料的互动，获得新经验的过程有序整理材料将材料归类摆放，找到对应的活动区域，将托盘摆放到相同标识的活动柜中，保证物归原处。

导向阶段,教师根据幼儿的操作状况进行适宜的指导，注意导向的时机，既要做到尊重幼儿的自主操作，又要将幼儿导向适宜的发展方向。

活动前以小组的形式向幼儿介绍区域活动的操作材料，了解区域活动规则和区域材料的最新更换形式。

活动中以个别指导为主，根据幼儿需求提供帮助。

活动后点评全体幼儿，既要表扬突出的方面，又要指出不足，鼓励幼儿开展进一步的探索活动，提出老师的期望，也可以激励其他幼儿，使之产生强烈的尝试、探究欲望。

教师个别指导所要把握的原则：

当幼儿在独立思考问题或者是很投入的操作时，教师无论如何都不能打断他们，可以根据幼儿的需要适当延长个人的活动时间，满足他们的需求。

当发现幼儿在操作中遇到困难时，教师要有适度的等待，给幼儿自主探索的机会和更多的自由空间，不要盲目的去指导幼儿，甚至教师亲自动手完成。

当幼儿的活动中出现了违反常规、不尊重活动材料等不恰当行为时，教师应及时制止，必要时可以用“停止操作”“观摩同伴学习”“语言批评”等方式处理。

对于刚接触区域活动的小班幼儿，教师要以培养兴趣为重点，敏锐的捕捉孩子活动时的各种信息，给予及时而适当的引导，让其在获得成功的同时提升自信心。

结束阶段集体律动和分享交流两部分,集体律动音乐的选择：

小班：

重复性较强的音乐、经典性的音乐作品中班：

可加入明显民族个性的、不同风格的中国音乐大班：

地域特点、异域风格，情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐。

动作的选择：

A生活动作走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、摇晃手臂等B模仿动作模仿动物、模仿自然界现象、模仿日常生活的、游戏中动作、成人劳动或活动C舞蹈动作碎步、小跑步、踏点步、垫步等时间的选择：

15分钟以内，一部分人上厕所，另一部分边做律动等待,分享交流审视分享内容：

围绕学习活动的重点、难点、学习品质（学的是什么、可以怎么学、应该怎么学）选择分享方式：

回答归纳法对操作步骤进行梳理完整演示法对操作结果进行确认问题探讨法帮助幼儿解决困难把握分享时间：

幼儿兴趣浓、时间充裕，可以多评价如果影响一个教学环节，可以在一日活动中逐步完成小节讨论,区域活动的启动方式,分层进区法：

适合幼儿园活动场地较小、师生比例过低，以及小班阶段第一层：

已“预约操作”的幼儿第二层：

持“优先操作卡”的幼儿第三层：

其他幼儿制定计划，有序进区自然进区法有效利用空间科学分配教师适合园舍条件好、活动区与进餐区域能分开、师生比例较高的幼儿园。

五、区域活动的分析与评价,一般从评价方式和评价对象两个视角开展区域课程评价，而评价对象应从幼儿及材料两方面进行综合考虑。

评价方式：

考虑采取实时文字记录、照片、表格和视频等方式，对幼儿进行全方位观察和分析使评价方式具有多样性、实效性和动态性。

例：

实时自然观察、照片和录像、便利贴、登记表、记录单、幼儿成长档案,对幼儿的评价,对幼儿情感的评价从区域活动的视角、从区域材料的视角、从区域活动中人的视角对幼儿态度的评价规则意识、专注力、意志力对幼儿能力的评价社会交往能力是否得以发展、动手操作材料的能力是否得以提高、发现问题解决问题的能力是否得以增强、观察事物的能力是否得到发展对幼儿知识的评价评价幼儿各区域知识的系统性、评价幼儿区域知识的全面性、评价幼儿区域知识的复杂性、评价幼儿区域知识的迁移性对幼儿技能的评价评价幼儿各区域技能的系统性、评价幼儿区域技能的全面性、评价幼儿技能的熟练性、评价幼儿技能的迁移性,对材料的评价,材料是否具有安全性材料是否具有完整性材料是否具有吸引性材料是否具有可操作性材料是否具有层次性材料是否具有引导性材料是否具有适宜性材料是否具有规范性？