人教版语文五年级下册《与象共舞》导学案Word格式文档下载.docx

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这段话用了哪些表示动作的词语？

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3．在泰国，象与人的关系怎样？

从哪些句子可以看出来？

用横线画出来。

（四）、从课文中抄写自己喜欢的词语或句子。

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（五）、选读乐园

《白象家族》——沈石溪

母子团聚的情景当然很感人，然而，我被折腾得一夜未睡还白白赔了一大锅糖粥和几粒退烧药

三天后的黄昏，我在山上挖了一担野木薯，沿着一条野兽踏出来的弯弯曲曲的羊肠小径挑回家绕过一棵榕树，突然，我觉得身后的扁担好像被什么东西挂住了，重量骤增，怎么也走不动，我以为是树枝或藤蔓钩住了我的扁担，左右晃荡了几下，却仍无法解脱，我扭头望去，妈呀一头小山似的大白象，用长鼻子紧紧拽住我的挑绳，我两腿一软跌坐在地上，扁担和箩筐掉进草丛，木薯撒了一地大象干吗缠着我呀这时，榕树后面又闪出一头象来，这不是三天前跑到我的草房子来避雨的小白象银灰鼻吗银灰鼻走到我身边，鼻子搭在我的肩上，鼻尖绕过我的脖颈呼呼往我耳根吹气，眨巴着晶亮的眼睛，表情很天真，好像在说别害怕，没有谁会来伤害你的，然后，它又蹿到那头大白象跟前用脑袋撞大白象的身体呜噜呜噜，吼叫，似乎在埋怨，你干吗那么粗鲁呀，瞧，把帮助过我的这个人快吓出心脏病来了。

那头大白象鼻子弯成钩状，硕大的脑袋一上一下运动着，像是在朝我点头，又像是在朝我鞠躬，用象特殊的身体语言，表达着歉意我早就听说过，象是一种很讲感情的动物，爱憎分明，看来银灰鼻是专程前来向我道谢的。

我抹去脸上的冷汗，站了起来，银灰鼻不断用鼻尖嗅闻我的身体，摩挲我的脸和脖子，十分亲热，把内心的感激之情表达得淋漓尽致，大白象则用鼻子将掀翻的箩筐扶正，并将散落在草丛里的木薯捡回来装进箩筐。

我镇定下来，仔细端详着大白象，它的身体白得像汉白玉长着稀稀疏疏的浅蓝色的毛，蒲扇似的耳朵，布满褶皱的鼻子背脊隆起，脸颊的皮肤有些松弛，目光文静，透出温柔和慈祥。

（六）阅读链接

1、沈石溪《白象家族》

2、沈石溪《最后一头战象》

附送：

2019-2020年人教版语文五年级下册《丰碑》说课稿教案课例研讨

一、说教材

人教版第十册第22课《丰碑》记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。

《丰碑》是第七组教材的一篇讲读课文，训练重点是“详写与略写”。

学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。

教学目标的确定：

（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。

（2）围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。

（3）让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。

这是本课时的思想的教育目标。

具体教学目标：

（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。

（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

教学重、难点：

（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会献身精神。

（2）大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑？

二、说教法

根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

三、说学法

教育家陶行知老先生说过：

“好的先生，不是教书，乃是教学生学。

”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。

本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。

在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大。

我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。

在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

四、教学程序设计

（一）由题入文，设置悬念。

“丰碑”是指什么？

让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

紧接着我问课文中的丰碑指什么？

学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。

这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？

这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。

于是我又问道：

为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

这引起了同学们的深思。

这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。

（二）剖析课文，理解中心。

文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。

这也是教学中需要学生领悟的重点。

为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。

我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。

在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？

并想想哪些词语用得好。

学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。

我问道：

“为什么军需处长穿得这么单薄？

”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。

军需处长把棉衣让给了战友。

我紧接着说：

“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？

这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；

他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；

他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。

这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。

在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。

文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。

然后让学生划出这些词语体会。

为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。

我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？

当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？

这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。

这是军需处长失职造成的严重后果。

他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；

当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？

这是一个较难的问题。

这一个军礼，包含了将军复杂的感情。

他为自己错怪了军需处长而内疚。

这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。

学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。

在分析这些句子的同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；

“抽动”和“抖动”有什么区别。

这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。

在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。

为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：

“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？

这一问让学生知道：

这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和文章中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。

三、深入体会，强化中心。

通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：

我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。

在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的？

让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。

这样，也使同学们从中受到鼓舞。

四、总结课文，熏陶情感。

军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。

军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。

人们常说：

“文道结合”。

在总结课文时，我便对学生说：

“你从军需处长身上想到了什么？

”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。

五、布置作业，巩固知识。

为了巩固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：

（1）用“湿润”“晶莹”造句；

（2）背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

小学五年级语文《丰碑》课例研讨

一、执教人秦伟云老师说课及反思。

1、说课。

（1）教材分析：

《丰碑》记叙在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。

文章以将军思想感情的发展变化为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考；

接着写将军看到一位老战士冻僵在草地时的震惊和对军需处长的崇敬；

最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。

课文的第７自然段着重从军需处长那种坦然自若的神态描写出了他坚韧刚强，把生命的希望留给战士的忘我精神。

作者为了表达军需处长克己奉公的高贵品质，采用了欲扬先抑和侧面衬托的表现手法。

（2）学情分析：

由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因情感不足、知识储备有限而难以“入境”。

这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。

教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的革命精神，还要抓住将军神态的几次变化，体会其情感的变化，以此衬托军需处长精神的崇高。

另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。

（3）教学目标：

1．学习本课生字新词，并了解在课文中的意思。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．体会并学习军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神，受到革命传统教育。

4．学习本课按事情发展顺序记叙和通过人物动作、神态、语言表现人物思想感情的写作方法。

（4）教学重点难点：

重点：

1．从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

2．从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

难点：

理解课题“丰碑”的深刻含义。

知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。

（5）教学方法：

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。

“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

（6）教学设计

本节课的教学我们主要抓住军需处长冻死时的动作、神态、穿着，感受军需处长的崇高精神，从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

2.教学反思：

《和谐建构教学法》是一种切实可行，更利于指导课堂教学的一种教学法。

它一改以前课堂教学的自由性、随意性，使我们的课堂教学规范起来，既有利于我们提高课堂效率，大面积提高教学质量，又不失原有的课堂活力。

在语文学科的教学中它有四个基本环节组成：

一.激情导入，激活目标。

二、学习新知，探究规律。

三、达标检测，拓展迁移。

四、归纳梳理，建构新知。

三、四两个环节可以根据学情的需要相互揉合。

在第二课时的教学中，第一个环节改为：

复习导入，揭示目标。

其余各环节不变。

我今天执教的《丰碑》就是按照《和谐建构教学法》的几个环节进行的。

《丰碑》是六年制小学语文第七单元的一篇精读课文。

《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。

课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。

根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受理念的前提下，本节课教学的亮点表现在以下几方面：

一、以境为辅境中激情

由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会由于情感的不足，知识储备有限而难以“入境”。

这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的内容的领悟。

为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，在第一课时设计导入时，我播放了军需处长在漫天风雪中冻僵的录像片段，教师辅以画外配音，以此调动学生的情感；

从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫，为学生感情朗读课文营造氛围。

在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，引导学生揣摩人物的内心。

今天，我在执教第二课时学习军需处长的神态、动作、穿着，体会人物形象时，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，自己的情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，思维活跃了。

此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深入学生的心灵，为后文理解“丰碑”的内涵这一教学难点做好了铺垫，才会有了后面的迎刃而解，水到渠成。

二、以人为本 

疑中导思

每个学生都带着自己的感受走向课文，都想在课堂展示自己，明确自己是学习的主人。

去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里。

《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。

着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：

将军的神态是怎样变化的？

每次变化反映了他怎样的心情？

要求学生圈画有关词句。

然后分别读议：

将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“红着眼睛”、“两腮的肌肉抖动”，又为什么“愣住了”？

让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。

因为学生深入地走进了人物的心灵，体会到的几乎和教师用书上的答案无二，我们班马中恒等几位同学的精彩发言使在场听课的老师直想拍手叫绝，我也甚感欣慰。

这段时间我一直在想一个问题，学生只要把自己的思想和情感融入到了文章当中，真正实现和文本对话，和作者对话，就会有意想不到的收获。

我们怎样才能调动每位学生的情感呢？

三、以读为主 

读中悟情

“水本无华，相荡而生涟漪；

石本无火，相击而生灵光。

”语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。

新课程改革一直在呼唤“读”的回归。

《语文课程标准》中指出：

“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见朗读在语文阅读中的重要作用。

《丰碑》这篇课文意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，感情浓烈，是一曲深沉的悲歌，又是对红军战士的热情赞歌。

是一篇训练学生朗读的好材料。

整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如：

第七自然段要读的悲壮感人，我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直。

朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。

读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种崇敬、自豪、内疚、自责等复杂的心情，语速缓慢，读得深沉、庄重，在教学中，我采用范读，指名读，齐读等各种不同形式的朗读训练和教学目标的有机融合来实现真正的“以读为本”新课标理念，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界，这样才能实现语文阅读教学的理想境界。

四、以情为线 

说中抒怀

语文教学是工具性与人文性的统一，在体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练。

在情最浓，意最切，爱最深处时我设计了两处说话训练，一处是围绕军需处长冻死时的形象来设计的，目的是让学生能在理解感悟的基础上，找到合适的语言来表达自己心中的情感，让军需处长的光辉形象屹立在灵魂深处。

另一处是为“丰碑”写碑文，以此预示战士们在军需处长精神鼓舞下，那种士气激昂，敢于挑战任何困难的信心，让学生在畅所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里构筑起不朽的丰碑！

这两处说话训练，达到一种由“形象”转化成“语言”的飞跃，通过用自己的语言对形象进行捕捉和加工，来促进学生在增长精神的同时，习得言语，学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到内化迁移。

学生的生命在求知中沉淀，更在体验中得到提升。

五、总结方法利于提高

因为新课程指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

而提高学生的语文素养又是语文教学的根本目的。

所以，在阅读教学中，我力求把写作方法有机地渗透到教学中，在本课教学中也是如此，如前面教案中所示。

我觉得渗透得恰到好处。

还有在学完描写军需处长的段落时，引导学生总结学习方法，为下文学习将军神态变化体会情感的变化提示了方法，也为以后学生自学课文打下坚实的基础。

《丰碑》这篇课文以其特别的悬念、鲜明的形象、醇厚的情感引人入胜，感人至深，我们只有抓住这些特点设计教学，才能充分发挥其教育功效，让学生吸取丰富的文化营养。

虽然在本次授课过程中有成功之处，但也存在着许多不足：

不足之处：

一．给学生提的问题不明确，导致课堂上耽误了一些时间。

第二个环节学习新知中我要求学生默读课文，画出自己最受感动的地方，写上体会。

其实我的目的是让学生画出描写军需处长冻僵时的句子，结果学生划的什么地方都有，又站起来念体会，耽误了不少时间。

如果我把问题改为：

默读课文第三部分，画出描写军需处长神态、动作、衣着的句子，写上自己的体会。

我想学生就不会绕个大圈子，也不会说达标检测这一个环节没时间进行。

我想今后在课堂上我要把目标提明确，真正做到：

简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文。

二．学生的朗读水平还有待于培养，一部分学生朗读还不到位，没有起到通过朗读进一步感悟文章内涵的作用。

改进措施：

平时应多注重朗读能力的训练，一遍不行，两遍，两遍不行多遍，“书读百遍，其义自现”，所以，运用各种不同的方式提高学生的朗读水平，使“以读代讲”落得更实一些。

我相信只要我坚持去做，他们一定会赶上来。

第二课时

教学目标：

1．体会并学习军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神，受到革命传统教育。

2．学习本课通过人物动作、神态、语言表现人物思想感情的写作方法。

教学过程：

一、复习导入，揭示目标。

上节课，我们学习了《丰碑》一文，解决了字词，了解了文章大意，理清了文章的顺序。

现在，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了一件什么事？

（生回答）这节课，我们要通过重点句段的学习，深入走进人物的心灵，感受他崇高的内心世界。

达到以下两个目标：

（大屏幕出示）

（一）学习课文第七自然段。

1．默读课文，画出自己最受感动的地方，并写上自己的体会。

2．学生自主学习，交流自己的学习感受。

（1）读了这段话，你知道了什么？

（生答略）

（2）你对这段内容有哪些不明白的？

（师相机点拨：

把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去。

）（学生质疑：

死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为什么却是那么镇定安详？

）

（3）四人小组讨论，汇报结果。

为解决这个问题，师适时引导学生：

这位老战士是谁？

别的战士都穿着棉衣，他的棉衣哪儿去了？

他是怎么想的，表现得这么镇定安详？

（4）此时，老战士给你留下了什么印象？

谈谈你的感想。

3．感情朗读，升华情感。

（1）下面请同学们带着自己的感受练习朗读这一段话。

（2）朗读悟情。

师：

多好的战士啊！

多么伟大的军需处长啊！

让我们怀着对军需处长的崇敬之情读这一自然段。

（指名读、师范读、起立配乐齐读……）

4．学生自主总结学习方法。

生：

我们是按照“读——画——思——议”的方法学习第七自然段的。

以前我们学习的《金色的鱼钩》、《军神》、《再见了，亲人》等课文也是按这种方法学习的。

（任说出其中一篇即可，师评价略。

师：

面对这样感人的画面，那位关心爱护战士的将军看到后是什么样的呢？

（二）学习课文中描写将军语言、神态变化的句段。

（按照总结出的学习方法学习。

1．默读课文，画出有关描写将军语言、神态、动作变化的句子。

2．思考：

3．小组交流，汇报结果。

第一次