课文《去年的树》教学设计Word文件下载.docx
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（2）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么?
（设计意图：
学贵有疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。
1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。
2、小组内交流，相互补充，共同提高。
1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树?
2、它们除了唱歌之外，还会做什么?
3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友?
4、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定?
你从中体会到他们怎样的心情?
5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么?
6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情?
它心里会想些什么?
找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受——感动为切入点，便于营造情感的课堂。
7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。
8、对，它不停地找啊找，都问过谁?
依次出示三次对话
这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么?
好的童话需要我们细细读，反复品味。
指导小组内、班级内分角色读。
调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。
9、你觉得这是一只怎样的鸟?
10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：
想象说话：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
“”
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：
这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。
这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。
11、往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!
此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。
顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。
引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。
学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获?
通过学习收获，引起学生思考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。
假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢?
先读读课文的1—5自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。
然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境?
他们之间会说些什么呢?
请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。
利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。
《去年的树》教学反思
反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。
不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻;
二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。
本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。
四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。
1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。
2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。
对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。
3.学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：
歌颂真善美，多采用拟人化的语言等;
对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：
语言生动优美。
而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。
（落实《课标》中段目标的第4条：
能初步把握文章的主要内容）
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
（落实《课标》中段目标的第1条：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
落实本组教材目标：
品悟童话的语言特点。
3.质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。
抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。
（落实《课标》中段目标第5条：
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
4.拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。
（落实《课标》阅读教学建议部分：
扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
教学重点：
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。
师：
同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么?
根据学生的回答出示：
画出人物关系图，概括童话内容。
（学生齐读方法）
今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。
板书课题，齐读课题。
大家在预习时，已经画了人物关系图。
请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。
找两位同学上台展示。
相比之下，你更喜欢谁的说法?
【预设：
若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：
树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：
鸟问……，最后唱歌给灯火听。
若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。
】
教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。
整个故事都是围绕对话展开。
小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次：
1.比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。
（1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方?
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟!
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧!
——《去年的树》
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的!
滚出去!
——《巨人的花园》
“我为你们三个人的健康喝了三口。
”她微笑着说。
——《幸福是什么》
（2）交流：
没有提示语。
同学们真是火眼金睛。
前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。
而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。
（板书：
简洁）我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?
请你再读读第一、二两个自然段，想一想。
（3）学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。
出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。
树的提示语，可以是：
依依不舍、深情地等;
鸟儿的提示语，可以：
痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。
师小结：
看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。
学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。
此时，教师应引导：
他俩是一般的朋友吗?
你从哪个词看出来?
抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。
若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。
（4）根据学生所填词语，随即感情朗读。
（5）小结。
同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。
看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。
张贴：
语言简洁，留有更大的想象空间。
学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。
2.围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。
冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。
看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢?
出示（鸟儿的语言变色）：
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?
”鸟儿（）问树根。
树根回答：
“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她（）问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿（）问女孩：
“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗?
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
（1）小组合作。
请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情?
填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。
（教师巡视）
（2）交流展示：
找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。
（3）小结：
大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。
学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：
鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。
（1）质疑。
文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。
同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗?
出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?
唱完歌后，又看了一会儿?
也可能是：
为什么唱的是去年的歌?
（2）小组讨论，写话训练，解释疑难。
听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢?
联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。
学生创作，教师巡视。
找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。
结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。
唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。
此时，他心里又会想些什么呢?
（说说即可）
一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：
鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。
同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。
学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么?
再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么?
同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。
他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。
要求：
请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁?
在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢?
下发文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一个老爷爷在街角卖气球。
这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。
它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说：
再见啦，蝴蝶!
可是，白蝴蝶说：
“不，我要跟你走!
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。
那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。
红气球给一根细线牵着，跟在她背后。
在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：
噢--噢--睡觉喽—
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球：
“这以后，你要到什么地方去呢?
红气球说：
我也不知道。
这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。
”白蝴蝶说。
红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。
往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢!
”红气球说。
可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。
1.学生自读文章，作批注。
2.全班交流。
学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。
同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”;
还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。
同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。
如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。
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