快乐阅读之我见.docx

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快乐阅读之我见

“快乐阅读”浅探

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位。

新课程实施以后，在部分教师身上所体现的不适应性也日渐明显，无论是课内阅读还是课外阅读存在着如下弊端：

（1）教学主体的缺失。

教学的主要因素应该是学生。

但在阅读教学中，教师往往按照“讲词、分段、概括段意、归纳中心思想和作者的写作方法”的固定程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生往往成了知识的被动接受者。

教师只关心怎样将知识多、快、好、省地灌输给学生，较少考虑教学的知识是否适应学生，更少考虑教学对学生的全面和谐的发展如何发挥促进作用。

往往导致学生一学期学习数十篇课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效地独立阅读。

（2）阅读教学内容严重脱离学生的生活和发展实际。

学科知识的体系成了教材编写的体系，语法、逻辑、修辞等知识在教学内容中占了相当大的比例。

这些学科知识虽然对学生学习语文有一定的作用，但与学生语文能力的发展是不同步的，并不能满足学生言语发展的需要，因而不能真正发挥其应有的作用。

无论是新课程还是没有进入新课程的年级，总有部分教师把课上“死”了。

（3）课堂教学中，只重视阅读的应试功能。

课堂中“深入细致”的分析，占了很大的比例，围绕课文中某个重点段落或某个重点句子，不少教师能提出一连串的问题，层层深入，直到分析得淋漓尽致为止。

课外阅读也是如此，随便翻开一本语文教学类杂志，必有类似“精品阅读”、“名著链接”、“名作赏析”、“典型阅读分析”等栏目，除了精美的阅读文段外，大多附有成串让人眼晕的分析题目。

阅读能力考查更是疑云密布，陷阱重重。

区区百把字的文段，有的竟能“抠”出多达十几个题目。

虽然增加了不少开放性、主观性的题目，但仍未完全摆脱基础知识的繁琐考查。

语文老师们在教学中的急功近利，使得阅读教学到头来还是变成了做题目，变成了条分缕析。

阅读的目的是什么？

说白了，考试。

煞有介事地推荐给学生一长列的课外阅读书目，也是为了让学生能做出分析题目。

久而久之，阅读对学生来说，成了一种负担，进而影响到他们学习的积极性。

那么什么是阅读？

怎么样的阅读是真正有效和被学生所接受的？

所谓阅读，就是指在教师的指导下，学生与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思想、知识、经验、方法对文本进行意义建构，并在建构中获得新的语言、思想、知识、经验、方法。

真正的“阅读，是一种高尚的心智锻炼。

”它讲究顿悟，讲究感受体会，讲究浸润，阅读者须以一种身心放松的状态投入，才能达到与文本自然交流的佳境。

试想，学生带着分析的使命观照文本，眼里看到的都是支离破碎的知识点，不能以放松的心情自由阅读，其效果之差是可想而知的。

那么如何改变现状，让阅读成为学生的“乐事”而不是一种负担呢？

一、快乐阅读重在观念转变

随着课程改革的实施，社会对语文教学的关注和探讨，教育学心理学的专家对传统语文教学进行了全面而深刻的反思，我们教师也需要对阅读教学有一个全新的理解和认识。

（1）阅读之本在于体验阅读的乐趣。

阅读是学习之母，是教育之本。

现代教育所推崇的终身教育思想，其核心内容就是让每一个社会成员都养成终身阅读的习惯，从而最大限度地提高读书人口的数量和质量。

新的《语文课程标准》在“阶段目标·阅读”中第1条便是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

（2）阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动。

随着现代语文学、阐释学、符号学以及阅读心理学等学科理论的兴起和发展，人们对阅读活动这一复杂过程的研究不断深入，对阅读的本质有了新的理解，认为在语文阅读活动中，面对各类文章中具有意义的各种事物和事件，必须作出自己的理解，追问和探究它们的意义，既是理解世界，同时也是理解自己。

（3）阅读教学应以互动为基础。

现代教学论指出，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交流，没有互动，就不存在教学。

语文是人类最重要的交际工具，更应强调互动的师生关系。

如果以教师为中心实施阅读教学，就会严重剥夺学生的自主性，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，使课堂上师生之间产生了对立和冲突，不少学生喜欢阅读却不喜欢阅读课，甚至厌恶阅读课。

只有教师真正改变了对阅读本身意义的认识，才会在教学中感同身受地考虑到学生的需要，进而想方设法引导学生进行愉悦身心的阅读活动。

二、多种途径入手，引导学生积极参与课内阅读活动

1、激发兴趣，引导学生积极参与

心理学家布鲁纳认为：

“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。

”兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。

引导学生主体参与阅读教学活动，教师一开始上课就要采取多种形式教学，创设生动活泼的教学情境，引发学生的学习兴趣，开启学生的思维，诱发参与学习活动的动机。

因此，教师要精心设计教学，引导学生参与，尤其要设计好“主干问题”，让“主干问题”引领探究的过程。

如教学《跳水》一课，可以打破原有的教学顺序，先果后因，把事情的主要部分提到前面形成悬念，以此启发学生的思维。

先设问：

“谁叫谁跳水？

为什么跳水？

孩子遇到什么危险？

为什么会有危险？

”这样，导入伊始就制造悬念，激发了学生的求知欲。

他们带着问题去阅读，所以读得十分投入。

这样不仅帮助学生确定了本课的学习目标，也达到了让学生积极参与学习活动的目的。

教师还可以挖掘对小学生共享文学的乐趣。

加拿大培利·诺曼先生概括20年的文学教学实践和研究成果，归纳出多种小学生共享文学的乐趣。

如文学本身的乐趣；诱发人们情绪的乐趣；体会文学空白并用自己的经验加以完善弥补的乐趣；由文字引发的关于情境、图象的想象乐趣；故事的乐趣；被唤起熟悉经验的乐趣；新鲜感的乐趣；了解生活的乐趣；了解文学形式及文类的乐趣；与他人讨论乐趣；由读文产生对文学、社会、人生更深层理解的乐趣。

孩子在快乐的状态下学习最有效。

因此教师要善于发现课文中的兴趣点，引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等活动中去学习。

这种“主干问题”引导下的课堂教学是一种开放性的活动，带动学生对文本的感受和理解，摈弃了传统的片面解读，强调了个性化的阅读体验，注重了学生的自主探究。

这里需要注意的问题是：

教师要能保证每一个学生的都享有探究的权利和机会。

这就要求教师选择一些能基本覆盖全体学生认知层面的问题，而不要一味地搞怪求异，最好是带有弹性的问题，让每个学生都恰如其分地找到自己在这个问题中的坐标。

问题来源既可以是教师预先设定，也可以来自学生的质疑，且应以后者为重。

2、自主探究，引导学生主动参与。

课程标准指出：

“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

“独立阅读”、“个性化行为”、“对话的过程”，都要求阅读主体（学生）与阅读客体（文本及作者）进行亲密的接触，达成双向交流，实现情感的沟通与对话。

如何实现这种双向的交流？

这就要求教师在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，善于引导学生多思多想，多方面、多角度地发现问题，并且畅所欲言，提出问题，并力争问题提得深、精、新，从而让质疑成为阅读教学的起点；对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。

让学生在自主探究中培养发散思维，逻辑思维；在自悟真谛解决问题的过程中领悟成功的艰难和喜悦。

只有这样，学生才会对阅读内容进行更深入的钻研。

在这种研究过程中，学生的（创造）思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。

如《丰碑》一文的教学，当学生提出：

“为什么当将军知道冻死的老战士就是军需处长时，会楞住了，而且久久地站在雪地里，眼睛湿润了，还向军需处长敬了一个军礼？

理解这个问题与弄懂文章表达的思想感情关系密切，因此我故意不作答复，而是紧抓不放要求学生分组认真讨论，并巧妙地把大问题分解成小问题，引导学生思考：

军需处长的职责是什么？

军需处长冻死时的神态、穿着怎样？

军需处长为什么会冻死？

军需处长的死说明了什么？

这样放手把学习主动权交给学生，引导他们通过主动探索、主动思考、讨论分析，在弄清小问题的基础上，再来理解大问题，进而弄清文章表达的思想感情。

再如教学《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并且自主提出问题：

“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？

”，“连狗都不如表现在哪些方面？

”有的学生提出：

“文中几次提到狗，有哪些狗？

”显然，这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。

他们发现原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁，他们从而进一步体会到：

凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。

这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。

又如《詹天佑》一课，我不满足于只让学生理解“人”字形线路的原理，引导分析美中不足，探索新的设计方案。

几乎所有学生都动起脑筋寻找不足之处，提出新的方案：

“火车上山费时，下山麻烦。

”“改变线路，避开陡坡。

”“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡。

”学生似乎尝到了当设计师的乐趣，课堂上自然是一派热闹景象。

我见到时机已到，接着问：

“看来设计方案不止书上一种。

那么，詹天佑当时有没有考虑到这许多方案呢？

他为什么选择人字形线路呢？

”同学们又进一步思考找出其他方案的不足之处，看来人字形线路虽不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。

由于学生的自主探究贯穿前后，他们对问题的思考也就更加深入。

3、激励质疑，引导学生全方位参与

“学起于思，思源于疑。

”教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题，解决问题的探究活动中来，师生合作互动，共同排疑解难，从而使学生全方位参与到学习活动中。

如教学《赤壁之战》时，学生问：

“当时，东南风很急，黄盖的士兵怎么点火？

即使点着了，会不会被风吹灭？

”第一个问题显然是学生对课文理解不透彻，第二个问题是由于知识面狭窄所致，但我却评价说：

“这两个问题提得很好，说明我们的同学已经掌握了一边读一边想的读书方法。

”接着，我引导学生从课文中的“火生风，风助火”的自然现象来解释第二个问题。

这样大家的思维都被调动起来了。

如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生理解母亲慈祥的爱和父亲严厉的爱的基础上，我让学生说说生活中自己是怎么和父母相处的？

因为是身边的事，在学生的经验当中有相当的积累，大家都纷纷发言。

然后我引导学生思考“父亲的严厉态度里面有爱吗？

文中父母各自不同的爱对孩子起了什么作用？

”这一石激起千层浪，学生的思维活跃起来，大家讨论、争议，有的说给孩子鼓励，使孩子增强自信心，父亲的态度容易伤孩子的自尊心，不利于孩子的成长。

有的说父亲严厉的教导目的是让孩子不骄傲，继续努力。

经过大家共同探讨，得出无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，是两种爱的表现形式，对孩子的成长都有必要的帮助的结论。

三、课内课外同步进行

关于课外阅读，现在我们的普遍认识是：

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。

国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。

其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。

这就是说，要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。

但是总有一些家长和老师以“影响功课和考试”为借口，有意无意地限制着孩子们的阅读自由，即使让孩子阅读一些课外读物也是带着明确的目的。

这对孩子来说自然并无阅读的“乐趣”可言。

久而久之，学生发展到对教师推荐的阅读材料采取应付和抵制态度。

因此，教师要想方设法努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、营造氛围，宽容相待

指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么。

一看到这个命题，或许很多人（特别是家长）脑子中马上会闪现“经典名著”、“小学生优秀作文”之类的词眼。

诚然，看优秀作文选，可以让孩子积累大量的词汇，在潜移默化中提高写作水平，这是不争的事实，也是课外阅读的一大目标，经典名著因其思想性与艺术性俱佳而可以作为我们借鉴的最佳范本。

但是一个很现实的问题是，我们的学生却更喜欢流行文学，喜欢奥特曼、樱桃小丸子；喜欢琼瑶、三毛，还有流行歌曲等等。

在他们看来，这要比“经典名著”和“小学生优秀作文”亲切得多，更有人的气息，更有生命活力。

在这种地方，他们可以呼吸到清新的空气，可以更自由地欣赏人的风采。

自由，正是他们的需要。

小学生一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈英雄事迹。

基于这样的要求，我们可以推荐诸如《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险记》、《狐狸列娜的故事》、《哈利·波特》等读物。

以满足他们真实的需求，让他们真切地深入到阅读世界中去。

而不是怕这怕那限制他们的阅读。

只要他们有兴趣，“奇异的年代”，“富想象力故事”，“国内外”，“户外奇谈”，“知名的中国人”，“我们的文学遗产”、“超过几十亿人口的拥挤的世界即将来临”、“食谱”、“处方”都可以上他们的书柜；同时，学生们对发生在身边的事更感兴趣，对描写他们生活的课外读物就有认同感。

在笔者所教的班级，《马小跳》一度就成为他们当中的畅销书，书中那些幽默、精辟的语言让孩子们乐此不疲地阅读了一次又一次，但我们并不需要担忧他们也会变成让我们头痛的“马小跳”。

那么如何让学生通过阅读以起到提高语文能力？

这更不是让我们焦虑的问题，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”体现的就是“语言文字的熏陶，是个潜移默化的过程”，“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。

（张中行）”，有了相当的积累，学生在遣词造句作文中自然就会加以运用。

2、小小技巧，促成阅读

而对于学生不感兴趣的课外读物也不是听之任之，只要我们肯动脑筋，还是会让学生乐意“上钩”的、

A、巧用故事悬念诱发阅读兴趣

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。

这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。

可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。

而我却让他们先猜猜结局。

在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。

学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。

这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都非常有效。

B、善用自身感受激发阅读兴趣

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

小学阶段，教师在学生心目中具有权威性，教师的肯定能使他们认为得到了外界的认同。

如果教师经常有意识地把阅读感受作为跟学生交流的内容，他们自然而然会被吸引。

同时教师有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

在交流阅读感受的同时，阅读本身也成了师生之间感情的黏合剂，更利于建立融洽的师生关系。

C、介绍读物梗概激发阅读欲望

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。

如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》介绍书中部分精彩内容的梗概。

这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。

实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

3、创设条件，促进阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

A、组织图书角。

现在的学生家庭条件都比较优裕，家长为学生购买的课外读物多种多样。

除了可让学生自主阅读外，也可组织图书角以丰富图书资源。

教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。

资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

B、保证阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。

同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

4、宽广交流，坚持阅读

阅读指导的首要任务是保持学生浓郁的阅读热情。

既然带任务阅读的方法不足取，那么又该如何对学生进行阅读指导，以维持良好的读书氛围呢？

针对小学生孩子们喜欢游戏、喜欢表现、喜欢攀比的年龄特征，我们可以组织学生进行阅读交流，交流读书心得和所学习到的技能技巧。

关于读书交流活动，形式十分丰富，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式。

以此来激发学生课外阅读的积极性，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，借以培养学生的合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

依据笔者的理解和实践经验，读书交流活动不宜太直接、太显性。

如读书笔记检查评比或读书卡片展示等形式，极易挫伤一部分学生的阅读积极性。

因而，笔者更倾向于一些无形的交流。

譬如沙龙式、漫谈式、游戏式的交流活动，就是笔者极力推崇的一种交流方式。

在这样的环境中交流，可以促使每个学生都成为讨论的主角，而不必担心自己的读书笔记完成得不理想而变得沮丧。

笔者曾组织了一次题为“孙悟空和奥特曼谁更厉害”的辩论会，气氛空前高涨，学生各执一词，更有甚者讲起来滔滔不绝，其语言逻辑性之严密，措辞造句之精妙，令人叹服。

阅读交流，内容应该是十分宽广的，眼光要放远一些，决不是仅仅局限于积累了多少词汇，掌握了多少语法，更要交流出课外读物所带来的人文精神的冲击，交流出人生信念和价值观，让学生间产生全方位的互补效应。

总之，在新世纪里，阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。

我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟更广阔的阅读天地，走入异样情境，领悟书中的别样情趣、情感，让他们在阅读中体验童心、童趣，及至与之同乐！

参考文献：

1、语文教学中教学主体缺失剖析池国龙《教育实践与研究》2005年地8期

2、课堂教学中的主体性缺失《教育研究》2006年第4期

3、合理有效的掌控“课内阅读与课外阅读”鲍雯

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