苏教版五年级语文下全册教案.docx
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苏教版五年级语文下全册教案
1 春光染绿我们双脚
龙潭小学张树平
教材分析：
《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。
但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。
在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”），意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。
教学目标
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、通过领会诗句内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。
体会作者绿化祖国、改造自然的豪情壮志。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
知道“春光染绿我们双脚”的意思。
教学难点：
能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。
教法学法：
采用：
“提-探-拓”教学模式，先创设问题情境，在探究合作。
教具准备：
多媒体课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
我国人民历来有在春天种草、植树造林的习惯，为此，专门设立了一个节日----植树节。
今天，我们学习一首描写少先队员积极参加植树活动的诗歌。
板书课题：
春光染绿我们双脚，并读课题。
二、初读感知
1、学生自读全诗。
（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读写生字。
（3）联上下文，理解词语的意思。
锨镐 彩翼 荒山野岭 裸露 咆哮 枝繁叶茂
3、检查自学效果。
（1）出示生字指读。
（2）指名分节读课文，理解词语意思。
荒山野岭：
没有人烟的山岭。
锨镐：
劳动工具。
裸露：
没有东西遮盖。
枝繁叶茂：
指树木长势好。
咆哮：
形容水奔腾轰鸣。
三、熟读课文
1、自由读课文，读出感情。
2、指名学生逐节朗读，学生评价。
3、再作新的朗读体验。
欣赏、评点、引导有机结合在其间。
四、布置作业
练习背诵诗歌。
第二课时
一、提出问题
1、创设情境，导入新课。
图片演示植树节情境，揭示课题并板书。
2、让学生根据课题提问题。
看到这个课题，你有什么疑问？
（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:
老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。
）
预设可能提出如下问题：
（1）“我们”向荒山野岭进军的目的是什么？
（2）为什么说春光染绿我们双脚？
二、探究学习
1、出示自探提示：
（1）自读课文，将字音读准，句子读通顺；
（2）再读课文，想一想：
植树造林能给我们带来什么好处呢？
画出有关的语句，并做上批注。
2、学生自学，教师巡视。
3、学习第一部分。
（1）自由读。
（2）同桌讨论：
你读懂了什么？
（3）想象：
同学们是怎样到荒山野岭进行植树活动的？
（4）“春光染绿我们双脚”这行诗句，你是怎么理解的？
（5）怎样读好这一节？
自己试一试。
（读出愉快、自豪的语气）
4、学习第二部分。
（1）自由读第2-7节，想一想：
这部分写了哪方面的内容？
（热闹的植树场面，美好的遐想）
（2）指名读第2节，想象一下当时的场面。
（热火朝天）
指名朗读，表现同学们劳动的干劲。
锨镐/丁丁当当，
奏响/了植树歌谣；
清水/哗哗流淌
滋润着/颗颗树苗
（3）讲解植树造林与水土保持的关系。
（4）默读第3-7节，思考：
植树活动给荒山野岭带来了什么变化？
（5）你觉得哪些诗句写得好？
为什么？
（引导学生体会对偶、拟人等手法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象，写出了动物无忧无虑的情景，写出了人们生活的欢乐、安宁。
）
（6）指导朗读第3-7节。
5、学习第三部分。
（1）齐读。
（2）这节在全文起什么作用？
（呼应开头，点明主题，深化中心。
）
（哪一个词呼应了开头，写出了荒山的变化，表现出植树意义之大？
）
三、运用拓展
默读课文，想象荒山植树后的美好景象，写一段话。
枝繁叶茂 青山碧岭 茂密树丛
搭窝筑巢 阵阵林涛 碧波荡漾
要求：
1、自拟题目。
2、层次清、语言美、尽量用上所提供的词语。
板书设计：
1春光染绿我们双脚
荒山野岭
荒山披绿装
动物有家园
环境变美丽
青山碧岭
教学反思：
2暖流
龙潭小学张树平
教材分析：
课文的题目是《暖流》，文章第一句就紧扣题目来写，并且自然的引起下文，干脆利落，绝不拖泥带水。
这样的开头称之为开篇直入主题的写法。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学重点与难点：
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教法学法：
学生自读课文，结合图片理解江主席对青年学生的关心与爱护。
教学准备：
课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、破题设疑
1、师：
在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。
2、揭示课题并板书，学生齐读课题。
3、绕题质疑。
读了课题，你想了解什么？
引导学生大胆质疑，教师随机归纳补充，梳理出学习本篇课文要探究的重要问题。
问题预设：
1、“暖流”是什么意思？
2、课文为什么以“暖流”为题？
二．初读课文，了解大意
1．组织自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3．组织交流自读情况。
（1）出示生字，组织开火车读。
（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。
（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。
（4）读完后组织评议、正音。
4．组织再默读课文，思考：
想想课文主要写了怎样的一件事。
5．组织交流课文的主要内容。
6．请大家按事情的发展顺序给课文分段。
7．组织交流分段及段意。
三、指导写字
1、再读生字词。
2、讨论识记方法。
3、描红、临写。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、熟读课文。
第二课时
一、回疑自探
（一）回顾课文。
1、通过上节课的学习，你了解了什么？
2、上节课我们归纳出的探究的重点问题是：
（1）“暖流”是什么意思？
（2）课文为什么以“暖流”为题？
二、探究学习
（一）自探。
1、出示自探提示：
请同学们带着刚才的问题默读课文，在文中画出江主席语言、神态、动作的词句，并把自己的体会批注在旁边，不懂的地方做上记号。
2、学生自学，教师有针对性的查看学情。
（二）学习课文第一段。
1．指名朗读第1自然段，思考：
读了这一段你知道了什么？
2．组织交流上述问题。
3．提问：
从“涌动”一词你看出了什么？
为什么心情会这么激动呢？
4．组织讨论上述问题。
5．指导有感情地朗读，并思考自己从这一段中可知道什么。
全班交流：
从第一段中可以知道时间、地点、人物。
（二）学习第二段。
1、轻声读第二段，思索：
江主席来到了南开，主要做了什么？
（具体写了江主席与王辉等同学交谈）
2、分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。
3、结合课文谈感受。
（1）你觉得江主席怎么样？
找出有关句子读一读，细细体会。
平易近人：
江主席来了，他满面春风，向同学们致意。
……走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。
对古典文学十分热爱：
背《滕王阁序》、背《水调歌头·中秋》。
（2）分组朗读、讨论。
（3）以小组为单位汇报。
程序：
分角色读——说感受——再次有感情朗读。
4、课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。
找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象）
（三）学习第三段。
1、齐读。
提问：
王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？
2、反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。
（四）朗读全文。
1、课题“暖流”是什么意思？
（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）
2、本文哪些词句给你留下了深刻的印象？
反复朗读。
三、运用拓展
1、《水调歌头·中秋》。
明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
[1]
2、小练笔：
写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
板书设计：
2暖流
兴奋喜悦
平易近人关心青年
对古典文学十分热爱
教学反思：
3只拣儿童多处行
龙潭小学张树平
教材分析
本课是一篇精读课文，课文描述了一群像春天般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。
课文先讲“我”看见许多孩子从颐和园出来。
接着，课文第3至第8自然段讲“我”在颐和园内看到了许多像春天般充满活力的儿童。
教学目标：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
2、学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。
3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。
教学重点与难点：
重点：
分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
难点：
领会课文的中心思想。
教法学法：
课前让学生了解春游活动的内容，搜集照片，为进入新课做准备。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣设疑
1、激趣导入。
同学们，一年四季，季节更替，春天到了，春天花红柳绿，百花盛开，正是出游的季节。
今天我们跟着作者一起去春游，去感受春光的明媚。
（板书课题：
只拣儿童多处行）读课题。
2、课件展示文中的春景图，范读全文。
3、学生谈：
看了、听了，你对课文有了怎样的印象？
二．初读感知课文
1、学生自由读全文，边读边标出自然段的顺序。
2、指名读课文，相机正音。
3、自学生字词。
4、找出课文中表示地点转换的词。
（路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。
）
5、练习给课文分段。
6、检查自学情况。
（1）正确书写带点的字。
颐和园：
左边不是“巨”。
（2）读准带点的字。
魔术匣（ｘｉá）子。
（3）读课文，理解词语，先解释带点的字。
成千盈百：
盈，超出。
形容极多。
座无隙地：
隙，空隙，空闲。
全坐满了，没有一点空的地方。
三、熟读课文
1、自由读，读出感情。
2、摘抄自己喜欢的词语和句子。
四、布置作业
（一）背诵课文。
（二）读课外书。
第二课时
1、提出问题
1、谈话导入。
上节课我们读了课文，冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天，找到了没有？
让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
揭示课题并板书。
2、让学生根据课题提问题。
看到这个课题你有什么疑问？
（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:
老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。
）
预设：
（1）为什么只拣儿童多处行就能找到春天？
（2）文章中主要写了哪些地方的景色?
（路过颐和园、知春亭畔、玉澜堂）
二、探究学习
1、出示自探提示：
用自己喜欢的方法读课文，画出描写海棠花的句子。
想想：
为什么只拣儿童多处行就能找到春天？
课文主要写儿童，为什么又用许多笔墨写花？
2、学生自学，教师有针对性地查看学情。
3、交流课文第一段。
（1）齐读。
（2）分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?
哪些是作者的联想?
全班交流。
（3）自由读课文，交流你最喜欢的一个句子，说说理由，品读，体会。
（特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。
）
（4）理解两句诗的意思：
①儿童不解春何在，只拣游人多处行。
②游人不解春何在，只拣儿童多处行。
先解释：
“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。
2．交流课文第二段。
（1）自读第3自然段，找出作者联想的句子。
（个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。
）
理解这句的意思。
（形容小朋友充满了活力。
）
（2）这一段还怎样写儿童的神态动作?
找出来读读议议。
4、交流课文第三段。
（1）指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。
（2）读第6自然段，指名评价。
（3）为什么说“花也和儿童一样”?
5、交流课文第四段。
（1）齐读第9自然段。
（2）把“永远不会找不到春天的!
”这个双重否定句换一种说法。
（3）为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?
6、领会中心，全文总结。
（1）完成课后第3题，领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春还是写儿童?
（两者都写了，相互交融。
）②第
（1）、（3）都停留在表面，只有
（2）才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。
（2）自由朗读课文。
三、运用拓展
读句子，完成填空，并用加点的词语造句。
1、成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
这句话把“颐和园”比作__________________，用“小天使”比喻________。
从这句话中，我体会到了________________。
2、这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。
这句话用“喷花的飞泉”比喻______________。
这样比喻的好处是___________________。
3、造句。
……像……
板书设计：
3 只拣儿童多处行
花儿旺，春光好，
欢乐多，活力足，
儿童多处总是春！
教学反思：
4早
龙潭小学张树平
教材分析：
本文在写作上有这样两个特点：
一是写景非常精彩。
作者在第二和第五段写了梅花。
有味道的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来，字里行间充满着喜爱、赞美之情。
二是借物喻人。
由腊梅的倾向纯净引出鲁迅书桌上“早”字的来历，进而讲到了鲁迅“时时早，时时早”的人格品质。
腊梅清纯的特点与鲁迅的高洁人格品质，多有相似之处。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点与难点：
1、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
2、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教法学法：
讲授法、讨论法
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
激趣导入：
今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。
在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
板书课题：
4、早
二、初读感知
1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、认读词语：
酿雪韵致当铺纯净疏淡笔墨纸砚冰清玉洁
润泽透明停运小憩花信风
4、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
5、检查词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
6、听课文朗读，把你的发现告诉大家。
课文写了三味书屋的摆设——腊梅花——“早”字的来历。
三、熟读课文
自由读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。
四、布置作业
摘抄自己喜欢的词语和句子。
第二课时
一、提出问题
1、谈话导入。
这节课我们继续学习第4课早，教师板书课题：
早
学生齐读课题。
2、让学生根据课题提问题
看到这个课题你有什么疑问？
（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:
老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。
）
预设：
为什么要用“早”做课题？
“早”有什么来历？
二、探究学习
1、出示自探提示：
请同学们带着刚才的问题默读课文，在文中用波浪线画出“早”字来历的词句，用横线画出写腊梅的句子，并把自己的体会批注在旁边，不懂的地方做上记号。
2、学生自学，教师有针对性的查看学情。
3、交流：
（1）三味书屋的陈设（第三自然段）:
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？
而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
（2）交流鲁迅在桌上刻“早”的原因（第6、7自然段）
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?
为什么?
（3）描写梅花的句子（第五自然段）
出示：
迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。
那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。
二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
a.自由读，想想你从中读懂了什么？
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿？
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢？
4、总结写法：
以物喻人，以物喻理。
三、运用拓展
A、根据课文内容按要求填空。
1、迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。
那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有点____________。
2、鲁迅听了老师的批评后，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”字，其实，他刻下的不只是一个“早”字，更重要的是____。
B、按方位顺序，写一段话你的教室或房间。
板书设计：
4 早
凌寒独放珍惜时间
冰清玉洁时时早
飘香送暖事事早
借物喻人
教学反思：
5古诗两首
龙潭小学张树平
教材分析：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。
整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。
以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。
其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。
这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。
篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未扑蝶图。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《宿新市徐公店》所描绘的景色。
3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。
教学难点：
能想象诗中所描写的意境。
教法学法：
自读自悟，合作交流法。
利用小组合作的优势，展开想象，读懂古诗。
教具准备：
多媒体课件课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
1、提出问题
1、激趣导入新课。
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。
谁能背诵有关春的古诗?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。
今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。
（板书诗题：
游园不值）齐读诗题。
2、让学生根据课题提问题。
看到这两个题目，你想知道什么？
（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:
老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。
）
预设可能提出如下问题：
诗题是什么意思？
是谁写的？
诗句意思是什么？
全诗描绘的一幅怎样的景色？
表达诗人什么样的思想感情？
2、探究学习
1、出示自探提示：
读准字音，读通诗句。
查注释，从字面上初步弄懂诗句意思。
从对诗意的想象中你体会到了什么？
2、学生自学，教师查看学情。
3、检查自读情况：
（1）指名读古诗，正音。
（2）指名画出停顿。
4、释诗题：
值：
遇到的意思。
那“游园不值”怎么理解呢?
5、知诗人：
作者是宋代叶绍翁（简介叶绍翁）。
6、明诗意。
（1）交流难理解的词。
怜，爱惜。
小扣，轻轻地敲门；
柴扉，柴门。
屐齿．鞋印，脚印。
屐，木头鞋。
（2）朗读诗句。
①“开火车”朗读。
②女生读，男生想象诗意。
③齐读；
④逐行朗读，逐行理解。
⑤指名试说诗意：
真是舍不得让屐齿踩在青苔亡，轻轻地敲打柴门却久久不开。
春色满园是关也关不住的，-枝红杏悄悄地探出墙来；，
7、悟诗情：
（1）作者喜爱春天吗?
从哪里可以看出来?
作者看到那枝红杏后，心情如何?
想什么?
（2）创设情境
师：
现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。
你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。
指名朗诵，体会情感：
有感情地背诵诗句。
（3）再次试说诗意。
现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。
8、体会写法。
作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?
为什么?
诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满理趣，成为千古传诵的名句。
三、运用拓展
关于春天的诗你还知道哪些？
第二课
1、提出问题
1、谈话导入新课。
上节课我们学习了《游园不值》，这节课我们学习另一首诗《宿新市徐公店》。
（板书诗题：
宿新市徐公店）齐读诗题。
2、让学生根据课题提问题。
看到这两个题目，你想知道什么？
（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:
老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。
）
预设可能提出如下问题：
诗题是什么意思？
是谁写的？
诗句意思是什么？
全诗描绘的一幅怎样的景色？
表达诗人什么样的思想感情？
2、探究学习
（一）出示自探提示：
读准字音，读通诗句。
不理解的字、词划出，初步理解每句诗意。
诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
学生自学，教师查看学情。
（二）检查自读情况。
1、指名读古诗，正音。
2、指名画出停顿。
（三）揭题、释题、了解作者。
1、你知道这首诗是哪个朝代的哪位诗写的吗？
（宋代、杨万里）请你具体介绍一下作者以及背景。
（这首诗是宋代诗人杨万里写的。
他一生为官清廉，为人所害，被罢官闲居十五年。
他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明
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