《 倾斜的伞》教学设计.docx

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《倾斜的伞》教学设计

《倾斜的伞》教学设计

导读：

《11倾斜的伞》教学设计稿

教学目标：

1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。

2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。

3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；

4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。

5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。

6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：

长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会关爱长辈。

（考虑中：

这个环节是否需要？

）

第一课时

课前谈话：

教师板书“伞”，请学生观察这个字，

师：

我们来观察这个“伞”字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？

（“伞”上面的“人”好像张开的伞面，撇和点好像撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。

）

教师追问一句：

你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？

实际生活中我们又怎样打伞呢？

（引导学生说出：

人们要直直地拿着伞。

）

一、出示课题，引导质疑。

请学生读课题，师：

看到这个课题之后，你读懂了什么？

有什么问题产生？

预设：

倾斜的伞下有谁？

是怎样的故事？

伞为什么是倾斜的？

二、自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。

依据课堂的情况指导重难点，

1、指名认读：

笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。

2、教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。

预设：

（1）结合生活实际了解“笑眯眯”。

师：

看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？

你有什么感觉？

结合课文内容理解。

师：

那么，在课文里是谁笑眯眯地？

出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。

（2）顺便理解“困惑”。

师：

在这部分中，还有不理解的词语吗？

联系上下文理解困惑。

师：

我们看看，在这个故事中发生了什么？

请学生读“伞歪了”和外公的“没歪呀”，谈谈自己的理解。

从而告诉学生：

这就是困惑。

请学生读出自己的困惑。

（3）微颤

用组词的方法理解“微颤”的字面意思。

师：

来给这词语中两个字分别组一个词吧？

这就是微颤的意思。

师：

课文中哪里有微颤？

学生读，教师顺便出示。

了解课文中微颤的行为：

读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？

师：

课文里还有一个有“颤”的词语，能找到吗？

（4）顺便理解“微微一颤”。

师：

从字面上能不能找到“微微一颤”和“微颤”的区别？

请学生示范“微微一颤”的动作。

在语境中理解“微微一颤”。

师：

我们再来看看课文中哪里有“微微一颤”？

师：

在这句话里，你还看到了什么样的外公？

（5）顺而理解“泪光点点”。

理解字面意思。

师：

泪光点点是什么样子？

指名读这句话，体会外公的心理。

师：

我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？

读出这样的外公。

三、读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。

师：

下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？

如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。

第一段，（略）。

第二段，

1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便”。

2、结合生活实际理解“挽”的意思，体会我和外公之间关系的亲密。

3、在第二句话中，你还看出了什么样？

4、概括段意：

这段说的什么？

第三段，

1、说说我惊讶的原因。

2、通过句子的对比，“外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了”和

（1）“外公头顶本来是墨绿色的天空，”

（2）“外公头顶也应该是墨绿色的天空”的意思一样

从而体会这更让人惊讶。

3、读出惊讶的感觉。

4、概括段意。

四五六段

1、指读，概括段意。

（注意：

如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。

）

七八九十段

1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。

如：

仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。

2、教师提出“包住”：

用动作演示，用纸“包住”橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了”就是这个样子的。

3、概括段意。

十一段，概括段意。

回顾第一件事，可以针对问题来梳理。

第二件事

十二段，

1、指名读。

2、师：

你们在这段发现了什么？

有三个“仍然”。

3、读清楚。

4、概括段意。

十三、十四、十五段

1、理解“热”。

2、概括意思。

（外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很激动。

回顾第二件事。

四、整体感知。

师：

现在，你能不能说一说《倾斜的伞》为我们讲了一个怎样的故事？

（教师顺便指导“倾”的写法。

）

交流简单的感觉，理解“温情”。

第二课时

五、回顾故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。

预设：

为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？

六、默读，勾画。

师：

你从哪里感受到温暖、感动。

一边读一边用心感受。

勾画出来。

注意：

可以是一个字，一个词，也可以是句子。

七、交流的时候，按照顺序来交流。

教师出示图片，师：

我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。

先来感受第一个故事。

（设计意图：

小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。

）

1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。

（1）去掉“每逢、便”，引领学生体会我在外公心目中的重要性。

（注意：

一定要给学生读、思考的时间。

设计意图：

让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。

）

（2）引领学生入情。

师：

外公是不是什么事情都不做？

他可能在做什么？

（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等）

（设计意图：

这里采用的教师问，学生回答的循环往复的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。

）

师：

可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会……

师：

你体会到了什么？

外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。

请学生读出感觉。

2、外公笑而不语。

师：

想一想，如果外公说话，会说什么呢？

现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？

学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。

（设计意图：

教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。

）

听了外公的话，懂事的孩子一定会——

学生谈论。

师：

所以，外公在这里笑而不语。

这真是——一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！

读出你的感觉吧！

3、7——9段的对话。

师：

读读这句话——那把大伞把我整个包住了。

你仿佛看到了一把怎样的伞？

在这里，我们能不能换成其他的词语？

请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包”的含义深厚：

这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。

（注意：

罩，盖都是部分，不如“包”严实，封闭的好）。

（设计意图：

由“包”进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差别，深入体会“包”背后的蕴含的情感。

）

师：

结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？

包住我的，还有什么？

师：

读到这里，你又有什么感觉？

想一想他们会怎样来说这些话。

分角色读这部分的对话

师：

转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。

他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。

你从哪里受到了感动？

4、“丹丹，伞歪了。

”传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。

引导学生练习12段来读懂微颤的原因。

指名学生读12段。

教师重复：

仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。

（设计意图：

引领学生练习上文读懂“微颤”的原因。

）

多么熟悉的一切呀，这让外公想起了——

引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。

师：

如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是——

让学生说感觉，并且读出来。

5、师：

还从哪里受到了感动？

“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。

”

师：

我们上节课知道了这里的“热”是（）的意思，那么，作者为什么心热了呢？

在读之前，先回顾一下：

多年前，到如今，

我还幼小，我已长大。

那一把倾斜的伞这一把倾斜的伞，

包住了我，包住了您，

使我不被雨淋湿。

我宁愿被雨淋湿。

外公，外公，

我亲爱的外公，我亲爱的外公，

您的肩膀却总是湿透。

我能够（），

这一切，我能够（），

我全都看在眼里。

我知道我长大了，

我心理真（）呀！

我怎能不心热呀！

请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。

6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

师：

不知大家注意了没有？

“微微一颤”就是微颤的意思，那么，我们把“微颤”放到这里好不好？

放进来读读，感觉一下。

引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。

师：

想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？

先想一想，写下来。

学生动笔写作，交流，适时评价。

7、再听教师读一遍这个故事，想一想如果去掉第二个故事，行不行？

八、把这个故事讲给你周围的孩子听，并谈论听后的感受。

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