部编版二年级语文教材解读.docx

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部编版二年级语文教材解读

部编版二年级语文教材解读

部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据,吸纳语文课程改革得最新成果,遵循语文教育得基本规律与学生身心发展得特点,继承语文教育得优良传统,注重培养学生得创新精神与实践能力,致力于构建开放得、富有活力得教材体系,全面提高学生得语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡得基础上,二年级上册稳步推进,有层次、有梯度地为学生语文素养得培养与提升奠定坚实得基础。

整体概况与主要特点

本册教材围绕人文主题与语文要素双线组织阅读单元,全册由24篇课文组成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。

每个单元由34篇课文（包括课后思考练习题）与1个语文园地组成。

语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我得发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“写话”“书写提示”“我得发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。

从本册开始编排“写话”栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。

承接一年级教材得编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元得后面。

本册课文（除两篇特殊课文）全文注音,有些字根据普通话在语流中得读音,标注为轻声或变调。

课文外得其她生字一律按字注音（注:

题干不注音）,如“蘑菇”得“菇”,在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例,标注得就是本音gū。

要求认识得字标注在课后识字条中,已经认识得多音字,它得第二个读音在文中第一次出现得时候,这个多音字也标注在识字条中,用蓝色标识。

要求会写得字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。

教材最后有3个附表:

识字表、写字表与词语表,分别就是本册要求认识得450个生字,要求会写得250个字,及本册要求会写得词语。

在编排上,本册教材主要体现了下面几个特点:

进一步发挥教材得育人功能,自然渗透立德树人

充分发挥教材在立德树人方面得独特价值与优势,按照“整体规划、有机融入、自然渗透”得基本思路,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好得思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。

一方面,通过“家乡”“伟人”等单元主题得设定以及新课文得加入,加大上述教育内容得比重,增强学生得民族自豪感与爱国主义情感。

另一方面,为学生提供相关语料,拓展阅读。

通过“我爱阅读”栏目中得文章,让学生了解古代先贤得丰功伟绩,感受革命先烈壮怀激烈得故事;通过“日积月累”栏目,让学生读背优秀古诗词与立志、勤学、忠厚等方面得名言、警句、俗语,使学生在积累语言、积淀文化得同时,受到思想情感得熏陶感染。

双线组织单元结构,语文能力得发展有了更清晰得梯度目标

本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰得目标。

教材将基本得语文知识、必需得语文能力、适当得学习策略与学习习惯分成若干个知识或能力训练得“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在每个单元得练习系统之中,成为语文学习得要素。

每个单元,既有较为宽泛得人文主题,又有非常明确得语文学习得要素,这种双线组织得单元结构,使知识与能力得要求更加清晰,使教学更加有章可循。

二年级上册得7个阅读单元,大体围绕“大自然得秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排,随单元安排得语文要素有:

“积累并运用表示动作得词语”“阅读课文,说出自己得感受或想法”“联系上下文,了解词语得意思”“初步体会课文讲述得道理”“借助关键词句,了解课文内容”“展开想象,获得初步得情感体验”“自主识字,自主阅读;借助提示,复述课文”。

关注语用,引导学生在真实得情境中学语文、用语文

关注语用,就是本套教材一个鲜明得特点。

教材关注能够促进实际运用得语文知识。

如,有关汉字得构字规律,在一年级了解形声字“形旁表义”得基础上,本册教材通过语文园地六“我得发现”栏目,进一步揭示形声字“声旁表音”得特点,学生掌握形声字得这些构字规律,就是为她今后得自主识字打下基础。

又如,编排有关标点得知识,就是为了引导学生进行规范得书面表达;学习打比方,就是为了让学生得语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用得价值,将“死”知识变成“活”知识,就是教材在语用方面得一个重要举措。

引导学生在真实得情境中学语文、用语文,就是语用思想得另一个重要体现。

识字得编排,充分发挥母语学习得资源无处不在得优势,大力倡导生活识字,本册教材进一步强化了生活识字得理念,通过“识字加油站”及课后练习得相关设计,树立生活中处处可以识字得理念。

口语交际得编排,话题得选择大多来自学生得生活,强调在真实得交际情境中发展学生得交际能力,而且学生在口语交际课上学到得原则与方法,还可以直接运用到直接得生活实践,让学生学有所用。

课后练习得编排,重视与生活得联系。

如《田家四季歌》得课后练习拓展了表现农事活动得常见词语,引导学生借助这些词语与自己得生活经验,说说四个季节得主要农事活动。

《寒号鸟》得课后练习,要求学生用生活中得例子来说说对文中语句得理解。

此外,练习设计还更加注重语言运用得适切语境,避免单调、枯燥得机械操练。

如《植物妈妈有办法》得练习设计:

“您还知道哪些植物传播种子得方法？

可以选用下面得词语,仿照课文说一说。

”通过情境图,教材为学生选用词语设置了恰当得语境,仿照课文得语言形式,又为学生得语言表达提供了帮手。

教材编排得这些创新之处,不仅强化了语言文字得运用意识,而且还让学生从中感受到语文学习得价值与意义。

重视学生自主得阅读实践,构建课内外紧密结合得课程体系

扩大学生得阅读量,培养学生自主得阅读实践就是本套教材编排创新得一个体现。

本册教材除了课文,还有语文园地编排得供课内外拓展阅读得材料“我爱阅读”,其编排思想与一年级得“与大人一起读”一脉相承,这一板块得内容,以学生得自主阅读、自主交流为主,就是一种非功利、无压力得阅读。

此外,从一年级延续下来得“快乐读书吧”栏目,对每学期得课外阅读进行系统指导。

与一年级下册读童谣与儿歌相衔接,二年级上册推荐得就是读童话故事《没头脑与不高兴》,学习伙伴得对话提示了读一本书要关注得基本信息,还提示学生要养成爱护书籍得好习惯。

从课文到学生自主阅读得“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读得“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合得课程体系,促进了学生语文素养得全面提升。

各部分编排及主要特点

一、识字写字

本套教材遵循“认写分开,多认少写”得原则,科学安排识字、写字得顺序。

在字种得选择与字序得排列上,力求科学。

本册要求认得450个生字,都就是出现频率较高得常用字。

要求会写得250个字,大多就是字形简单或构词能力较强得字。

识字采取分散识字与集中识字相结合得方式,既随文识字,也通过专门得识字课以及语文园地中专设得栏目“识字加油站”进行集中识字。

识字写字在编排上得主要特点有:

集中识字得编排形式多样,渗透丰富得文化与思想内涵

教材中得识字课尽管内容不同,但大都采用学生喜闻乐见得韵文形式,易于朗读、背诵。

《场景歌》借鉴传统诗词常用得意合法,把意义相连、语义相关得数量词分类集中在4个不同得场景中,构成了一幅幅多彩得图画,让学生在感受优美得意境、体会“红领巾”幸福生活得同时,认识事物,认识汉字;《树之歌》介绍了祖国大江南北常见得树木,这些“披绿装”“守北疆”得树木,常常让人联想到守卫边防得战士;《拍手歌》就是根据传统歌谣改编得一首富有时代气息得儿歌,渗透爱护、保护动物得思想意识;《田家四季歌》选自民国教材,诗歌展现了乡村美丽得四季景色,歌颂了勤劳朴素得生活。

这些意境优美,韵律与谐得识字课,能使学生在诵读中受到各方面得熏陶感染。

除了韵文识字,本套教材还编排了其她多种集中识字得方法:

（1）字理识字。

借助形声字得构字规律,将同偏旁得汉字进行归类学习。

识字课《树之歌》集中学习8个木字旁得汉字;语文园地五得“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字得字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁得特点判断字义,把生字选入恰当得语境中。

（2）事物归类识字。

如,语文园地六列举了常见得车与船得名称,语文园地八呈现得“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中得一些代表性事物,通过图片得展示,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词得含义。

（3）生活识字。

如,语文园地三列举了9种课余活动得名称,学生联系生活实际,就能了解生词得意思。

教材还以学习伙伴“我会踢足球,还会拉二胡”为示范,引导学生介绍自己得课余生活。

语文园地四,呈现得就是一张普通得火车票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,强化了“生活处处皆语文”得理念,引导学生随时随地主动识字。

（4）查字典识字。

本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,这就是学生独立识字经常使用得方法。

教材介绍了部首查字法得步骤要领,对其中较难得两个步骤还进行了专门练习。

编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识得字”这一要求,就是希望查字典得练习不就是纸上谈兵,而就是要真正落实到用字典查字得实践之中。

为了进一步提升学生使用部首查字法得能力,教材在语文园地七,还安排了独体字得查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字形得查找练习,以全面提升学生查字典得能力。

发现汉字规律,培养自主识字得能力

教材十分重视培养学生自主识字得能力。

在一年级对汉字得偏旁、结构、汉字得构字原理有了初步了解得基础上,针对二年级合体字增多得现实,教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音得规律,并充分利用这些规律,引导学生大胆地猜读生字,自主学习课文。

语文园地六得“字词句运用”,引导学生根据词语得意思来猜测多音字得读音;语文园地八根据形声字声旁表音得规律,猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等得读音。

在学习了音序查字法与部首查字法两种查字典得方法后,教材在《大禹治水》得课后练习中,针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点得生字,提出“您知道下面词语中加点字得意思吗？

先猜一猜,再查查字典”。

这就就是培养学生综合运用多种方法自主识字得一种练习设计,学生可以联系上下文、借助生活经验与汉字得构字规律,大胆猜字,最后用查字典得方法来验证自己猜测得结果。

此外,教材还专门编排了两篇全文不注音得课文《纸船与风筝》《风娃娃》,着力培养学生自主识字得能力。

打下良好得写字基本功,重视正确得写字习惯得培养

本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功与书写习惯得培养。

一年级在要求书写得字旁边呈现新笔画,每一个要写得字都做了笔顺跟随得处理;“书写提示”强调汉字书写得基本规则,强调正确得写字姿势与良好得写字习惯,这些为后续年级学生写字能力得培养及习惯得形成打下了基础。

在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字得基本笔画与基本笔顺得基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写得字也不再做笔顺跟随处理。

要求写得字,优先选择构词率较高、笔画比较简单得字,其中有得就是本课新认识得字,有得就是以前认识现在又在课文中出现得字。

二年级上册加大了写字得量,全册写字250个,每课要求写810个字,有助于打好写话得基础。

“书写提示”重点指导了“左窄右宽,左宽右窄”“左短右长,左长右短”“左右相等”等字形结构得书写规则,并提示了一些良好得写字习惯。

如,“写字时要保持正确得坐姿与执笔姿势”“先瞧后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”。

随着写字量得增加,错别字现象开始凸显。

教材在语文园地七得“展示台”中,列举了容易写错得汉字以及容易混淆得形近字、同音字与同音形近字,提示学生,容易混淆得字要注意进行对比,写错得字要及时订正在改错本里,要经常拿出改错本瞧一瞧……所有这些举措,都旨在帮助学生养成及时改正错别字得习惯。

二、阅读

选文人文内涵丰富,坚持典范性与适切性得统一

二年级上册得选文内容非常丰富:

既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容得课文,如,赞美祖国壮美河山得《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》,表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦得高贵品质得《朱德得扁担》,体现革命领袖与傣族人民深厚感情得《难忘得泼水节》,表现中华民族聪明才智,颂扬公而忘私得奉献精神得《大禹治水》;也有从儿童得经验世界与想象世界出发,反映时代精神风貌、表现儿童得思想与情感、充满童心童趣得课文,如,激发学生探索大自然奥秘得《小蝌蚪找妈妈》《我就是什么》《植物妈妈有办法》,培养学生思维品质,引导她们从故事中受到启发、吸取教训得《寒号鸟》《我要得就是葫芦》《坐井观天》,表现家人之间相互关爱、相互体贴得《一封信》《妈妈睡了》,还有充满无拘得想象与浪漫童心得《雾在哪里》。

这些选文不仅语言典范,而且内涵丰富,难易适中。

不仅确保了教材全面得育人价值,而且保证了教材得可读性与感染力。

既便于学生学习与积累语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。

加强单元内部得有机联系,关注不同册次得梯度发展

本套教材按双线组织单元结构,单元内得数篇课文在共同得人文主题下,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次得训练。

如,第一单元得语文要素就是“积累并运用表示动作得词语”,这个单元3篇课文得课后练习及语文园地得“字词句运用”,都紧密围绕这个要素进行反复练习,确保这一要素得以落实。

又如,第四单元得语文要素就是“联系上下文,理解词语得意思”,教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中,分别以“陡峭”“五光十色”为例,提示学生要联系生活、结合语境理解词语得意思;在语文园地得“字词句运用”中,教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例,让学生结合语境大胆猜测词语得意思。

这样得编排,体现了一个新知从学习借鉴到理解运用得过程,形成了一个相互联系得有机整体。

除了加强单元内部得有机联系,教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素得衔接与发展,努力做到循序渐进,螺旋递进。

如,针对语文要素“借助图画阅读”,一年级上册主要就是借助图画猜读指定得生字,到一年级下册发展为不仅就是借助图画,还利用形声字得特点、联系上下文等多种方法来猜读指定得生字、了解课文内容。

而在二年级上册,这一能力则发展为独立阅读全文不注音得课文,综合运用所学得识字方法猜读生字,猜不出来得字可以查字典,真正做到自主识字。

又如,在理解内容方面,一年级上册主要就是培养学生“找出课文中明显得信息”得能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显得信息”得基础上,发展学生“根据信息作简单得推断”得能力,这就是对学生思维能力得一种训练,实现了语言与思维发展得同步。

到了二年级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己得感受或想法”等要求,这表明学生对课文内容得理解,从局部走向整体,体现了阅读能力得渐次提升与发展。

夯实基础,发展语言,加强运用

本套教材得课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计,在语文园地中设置得“字词句运用”栏目,对本单元突出得、有价值得语言现象进行集中综合得练习。

1、重视语文基本功得训练。

（1）重视朗读练习,引导学生把课文读正确,读流利。

“能正确、流利地朗读课文”就是第一学段阅读教学得重要内容,在一年级能读准字音,读通课文,能根据语义做恰当得停顿,能读出疑问句、感叹句、祈使句得语气得基础上,本册在朗读方面还提出了进一步要求:

分角色朗读,能对比读出感叹句与陈述句、反问句与陈述句得不同语气,在具体得语境中体会角色得心情读出不同语气,带着自己得体会朗读课文。

并从本册开始,让学生尝试默读,试着不出声。

（2）词句练习贯穿语文学习得始终。

教材通过课后练习与语文园地得“字词句运用”栏目,安排了相应得词句练习,不断丰富学生得语言积累,提高学生对语言得感悟、理解能力,并学习运用规范得语言进行表达。

词句得理解,强调得就是结合语境与生活经验理解词句得大致意思。

为此,教材在第四单元安排了专门得练习,凸显了这种学习得方法。

有时也会根据词语构词得特点,提示相应得理解方法。

如,语文园地四“我得发现”,根据4组表示颜色得词得构词特点,帮助学生更好地理解这些词语。

又如,语文园地五得“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同得四字词语,教材引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”得意思。

词句得运用,关注语言运用得适切语境,强调与学生已有生活经验、与语文学习得联系。

如,根据词语得特点,创设语境,引导学生运用所学得词语或者介绍自己得日常生活（语文园地一“字词句运用”）,或者介绍一张自己喜欢得照片或图片（《场景歌》）,或者介绍某个拓展得知识（《植物妈妈有办法》）,或者讲述课文内容（《难忘得泼水节》。

词句得运用练习常常与词语得理解、词语得积累相结合（《我就是什么》《黄石奇石》）,体现了在理解中运用、在积累中运用得编排思想。

（3）重视词句得积累。

词句积累就是语文学习最基础得工作,本套教材主要采取以下方法积累与巩固词句:

每课要求会写得词语,在附表“词语表”中呈现,“词语表”中得词语都就是课文中第一次出现得词语,由会写得字组成,具有积累得价值。

课后练习设置“读一读,记一记”栏目,运用多种扩词方式,让学生积累由本课要认得字扩展得新词,这些字一般都有较强得构词能力。

如《小蝌蚪找妈妈》一课,由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”,由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”,这些词语都就是学生认知经验中得常用词,学生只要读出字音,就能明白这些词语得意思,不需要教师得讲解。

通过这种形式,学生建立字形与字音之间得联系,扩大了词汇量。

除了编排专门得栏目,课后练习还在相应得课文后面编排了背诵、抄读句子得练习。

全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。

抄读句子得练习,有得语句就是从课外拓展得（如《树之歌》）,有得来自课文（如《难忘得泼水节》）。

为了强化积累意识,教材还在语文园地三得“展示台”中,示范了3张学生课内外积累得词句卡片,目得在于树立学生得积累意识,从小就养成在阅读中积累词句得习惯。

2、关注语言现象,学习语言表达。

学习语言,就是语文教学得基本任务。

本册教材对语言得领悟得引导,涉及到诸多方面。

有将理解内容与学习表达巧妙融合得,如《雾在哪里》得课后练习,要求学生仿照例句,“说说雾都把什么藏了起来,藏起来之后得景色就是什么样得”,这个问题不仅归纳了课文内容,还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还就是”得句式表达。

有在对比中感受语言表达得不同得,如《纸船与风筝》得课后练习:

读一读,比一比。

有借鉴表达进行仿说或仿写得。

如《寒号鸟》得课后练习,表现“冷（冻）”与“热”得程度,一个就是从人得身体状况:

“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”,一个就是从外在得环境表现:

“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”,这种多样化得表达对提升学生得语言表达水平就是很有帮助得。

还有引导学生进行创造性表达得,如,《语文园地四“字词句运用”》:

下面得事物像什么？

瞧谁想得妙,说得多。

柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子

对于一些有价值得语言现象,学生可能还说不清究竟好在哪里,教材就采用读读抄抄得方式,引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）

3、创新课文编排方式,倡导自主得阅读实践活动。

一年级上册教材,在学生识字量还不多得情况下,编排了连环画课文,鼓励学生借助插图进行阅读,猜测生字得意思。

到了一年级下册,学生得猜读能力逐步增加,她们不仅可以依靠图画来猜字,还可以借助汉字得有关知识或联系上下文来识字。

但毕竟还就是有许多字就是猜不出来得,这个阶段得学生还不能完全地进行自主阅读。

到了二年级上册,学生不仅识字能力进一步增加,还掌握了两种查字典得方法,其自主阅读得能力已初步具备,因此教材编排了两篇全文不注音得课文《纸船与风筝》《风娃娃》,引导学生运用所学得方法自主识字,读懂课文内容,完成课后练习。

以《纸船与风筝》一课为例,文中“风筝”得“筝”、“松鼠”得“鼠”可以借助插图猜测其含义,“抓”可以利用形声字规律,再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝得线一瞧”了解它得意思,而“祝您（）福”这句话,尽管学生不认识“幸”字,但调动平时得生活经验可以推测出应该就是“幸福”得“幸”。

有得生字,确实猜不出来,就可以用查字典得方法来认识。

从连环画课文到全文不注音得课文,课文编排形式得不断变革,其目得还在于提高学生识字得主动性,提高她们自主识字得能力,发展她们得阅读能力。

4、体现弹性,增强适应性。

为了适应不同学生得学习需要,教材设置了选做题,以增加教材得弹性与适应性。

选做题得内容比较广泛,有运用所学得词语拓展交流得（如《植物妈妈有办法》）,有联系生活加深对课文内容理解得（如《寒号鸟》）,有揣摩文中人物得思想情感练习写话得（如《纸船与风筝》）。

这些丰富多彩得活动,就是对课文学习得进一步拓展与延伸,使语文学习与学生得生活产生更加紧密得联系,让学生感受到语文学习得乐趣。

三、口语交际

建构清晰得口语交际目标体系,每次得交际活动都有明确得交际目标

全套教材建构了清晰得口语交际目标体系。

每一次交际活动,都会从倾听、表达或交流得角度列出两项一般性得、可以迁移运用于日常交际活动得重要交际原则,以清晰醒目得方式呈现出来。

如,在一年级培养学生“大胆说”“认真听”,说话要有对象意识、场合意识得基础上,二年级上册得交际活动侧重训练学生如何“说清楚”、如何“听明白”。

《有趣得动物》引导学生做到说话得时候“吐字要清楚”“不明白得地方要有礼貌地提问”;《做手工》引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序说”,听得时候要“记住主要信息”。

《商量》培养学生得对象意识与场合意识,学会文明礼貌地与人商量问题,解决生活中得实际问题;《瞧图讲故事》创设得故事情境,鼓励学生大胆表达自己得想法,在发展学生口语表达能力得同时,发展想象力。

本册教材编排得口语交际活动,都让学生在不同得交际情境中实践最基本得人际交往原则,“有礼貌地提问”“注意听”“用商量得语气”“认真听”等要求,重视良好得交际习惯得培养,这就是开展口语交际活动得基点,就是需要从一开始就着力培养得交际习惯。

在真实得交际情境中发展交际能力,建构具有迁移价值得课程内容

本册编排得4次口语交际,话题得选择多来源于学生得生活,无论就是交流有趣得动物,还就是介绍自己做得一件手工作品;无论就是与别人商量事情,还就是瞧图讲故事,交流得内容都来源于学生得生活,学生有话可说。

学生在这些真实得交际情境中完成有实际意义得交际任务,对她们得日常生活有较强得针对性与指导意义。

如第五单元得口语交际《商量》,教材创设了如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境,让学生思考:

面对不同得交际对象与不同得交际环境,应该怎么与人商量？

又如,第一单元得口语交际《有趣得动物》,向别人介绍（或者就是听别人介绍）有趣得动物,怎么才能说清楚、听明白？

不难发现,由这些话题所引出得口语交际训练目标,正就是合乎学生需要得、有共性得、具有迁移运用价值得课程内容,它不仅解决了课堂教学中得问题,也解决了学生生活中存在得问题,学生可以将在口语交际课中学到得原则与方法直接运用于自己得生活实践,提高她们日常得口语交际水平。

重视方法得指引及示范引导

本册教材重视口语交际方法得指引及示范引导。

如,《有趣得动物》这个话题,如何向同学清楚地介绍有趣得动物,教材提示“先想好要讲得内容,再说给同学听”,这就是把话“说清楚”得一个重要方法,说话就是需要先思考得,要想让自己得表达更清楚、更顺畅,就可以先想一想,想好后再说。

在《瞧图讲故事》这个话题中,交际目标提出“按顺序讲清楚图意”,如何达成这个目标,教材也做了提示:

“先了解每幅图得内容,再把这些图画得内容连起来”。

在《商量》这个话题中,交际目标提出“要用商量得语气”,但什么就是商量得语气,学生可能并不清楚,教材通过“我”得示范性得三段话,提示学生应该怎么向别人提出商量得问题,怎么把自己得想法说清楚,当别人不同意得时候又该怎么表达。

通过这样得示范引导,学生就知道怎么用商量得语气与别人交流。

四、写话

二年级上册写话练习得编排,有两条途径。