画杨桃说课稿.docx

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画杨桃说课稿

11、画杨桃

一、说教材

1、教材分析

《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

2、说教学目标

根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）认识6个生字，会写12个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

（2）有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、说教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

二、说教法和学法

1、朗读体会法：

以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。

2、角色体验法：

感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。

本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。

老师为什么神情严肃？

如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

想象说话：

为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？

由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

3、材料补充法：

文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。

第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。

第二课时的主要任务是：

通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。

下面我详细说说第二课时的教学安排。

本课时共分四大板块：

第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。

第一板块——复习回顾，导入新课

上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。

现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？

（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。

）然后我再提问：

在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？

（根据学生的回答，老师板书：

“我”、同学们、父亲、老师）。

这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？

【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。

】

第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎样画杨桃的？

带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。

（学生自由读第二自然段）

2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。

引导交流。

3、认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为____________。

（预设学生的回答是——

（1）我的座位在前排靠边的地方。

（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

（板书：

我的画认认真真老老实实）

4、开展小组讨论：

“我”知道杨桃的样子吗？

知道，那为什么还要把它画成五角星呢？

在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。

与此同时，课件出示父亲的话：

“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：

首先，引导质疑：

请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。

（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。

）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：

你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想当然。

6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。

【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。

在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。

同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。

】

第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。

同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？

“这幅画画得像不像？

”“不像！

”“它像什么？

”“像五角星！

”

“现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”

　　（估计学生能发现：

第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）

（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？

在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：

你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？

学生可能会会说：

第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：

预计会说：

“这幅画画得像不像？

”“不像！

”同学们___________地说。

（不假思索地大声说）

“它像什么？

”“像五角星！

”大家____________地说。

（异口同声）

　现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”他________地说。

（结结巴巴）

“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”他___________地说。

（他迟迟疑疑、支支吾吾）

在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：

同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，想象说话。

同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？

当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？

预计学生会说：

这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。

要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

我知道嘲笑“他”是错的。

……

有了这些体会，我相信你会读得更好。

齐读上面的两组句子。

【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。

在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。

】

第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨

1、老师小结过渡：

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。

2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？

在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。

我是这样引导的：

请大家想象一下，老师为什么神情严肃？

如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：

我得像个办法来教育他们等等。

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？

用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。

【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。

】

3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：

读着读着，你发现了什么？

学生可能会说，老师的态度发生变化了。

我追问：

是哪个词语告诉你的呢？

引导反馈，理解词语“和颜悦色”。

再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。

这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。

（并相机板书：

老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵。

4、出示教师和父亲的话语。

读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

他们相同的地方是什么？

（引导学生明白:

要实事求是地表现自己的角度看到的东西。

）他们不同之处又是什么呢？

（引导学生明白:

老师的话语中又提到要尊重别人的看法。

）

总结——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。

这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】

第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。

让我们来看看他的情况。

课件出示岑桑的简介。

　　岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。

1949年毕业于中山大学社会学系。

1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。

1942年开始发表作品。

1962年加入中国作家协会。

著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。

评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

　　岑桑说：

“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。

几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。

”

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？

（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。

让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：

你想对我说些什么呢？

你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？

或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说几句话。

课件出示：

我想对作者说：

___________________________。

　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

________________。

我想对说：

________________。

学生写话交流

【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。

本环节的设计正属于后者。

说话练习，可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟】

四、说板书设计

画杨桃

父亲的叮嘱是什么样，画成什么样

我的画认认真真老老实实

老师的教诲是什么样，画成什么样

【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。

】