苏教版六年级下册语文五单元 表格式教案Word下载.docx

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2、答疑解难

学生回忆

自读课文

分段读课文、纠正读音

3、理清课文脉络

根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段

四、再点名分段读课文

五、作业设计：

选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写

1、在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（清静寂静）

2、茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。

（沟通畅通）

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。

（跟着伴随）-

分段读课文

板

书

设

计

教学反思

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。

一、复习

通过上节课的学习，你知道了什么？

1天游峰是武夷山第一险峰。

（板书：

天游峰）

过渡：

让我们一起再来感受一下天游峰的险峻

多媒体：

句子（板书：

天游峰：

险峰九百多级

游客：

望而却步半途而返）

2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：

扫路人）这位老人每天清扫着九百多级的台阶。

当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不感相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他？

一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗？

为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛？

这节课就让我们一起去好好认识认识这位——（板书：

的）（读题）天游峰的扫路人。

）

二、继续学习新课

1、自由读课文，自己去认识一下这位老人，再介绍给大家。

2、出示图片，学生介绍老人。

（由总体到局部按顺序介绍）

3、课文中哪些语句描写了老人的外貌，找出来读一读。

多媒体出示：

对于老人外貌的描写为什么要分开写呢？

这样写会不会显得写作没顺序？

仔细打量

让我们一起来读一读。

读到这你会有什么疑问？

是什么吸引了作者，使他要仔细打量老人？

找出有关语句读一读，体会体会。

指导读好第6节、第7节。

扫路人的工作累吗？

再次朗读天游峰的险峻。

他为何说“不累”？

老人是如何说的？

指名读。

从中我们能感受到什么？

（老人对山的喜爱之情）

读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。

老人说的轻松自在，而作者却不禁倒抽了一口气，他抬头望了望在暮色中——（引读）读到这，你有什么感受，想说些什么？

让我们一起再来读一读这两段，感悟作者对扫路人的佩服。

将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：

只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。

还从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信，看出他对山的深厚感情？

找找有关语句读一读。

听到这，我紧紧抓住他的双手说：

“（——引读）30年后，我再来看您！

”

多媒体出示，从中我们能感受到作者怎样的思想感情？

组织读议，启发思考:

“30年后，我照样请您喝茶!

”30年后，他们能相聚吗?

老人怎么说的？

老人的话说明了什么?

（老人有一颗对生活满自信、开朗、豁达的心）

4、小结：

作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？

齐读课文最后一小节。

（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌。

5、总结全文

6、四人小组分角色读全文。

自由读课文，自己去认识一下这位老人，再介绍给大家

课文中哪些语句描写了老人的外貌，找出来读一读。

从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信，看出他对山的深厚感情？

填空：

本文讲述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。

他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：

他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。

这是一位（）的老人，作者从内心（）他。

三、作业设计：

多媒体显示练笔要求：

“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

根据上面文字展开想象，写一段话。

15、天游峰的扫路人

天游峰险峰

游客望而却步半途而废

扫路人不累扫上去扫下来

开朗自信

时间紧张

16最大的麦穗

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

　一、启发谈话，揭示课题：

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：

苏格拉底是古希腊的大哲学家。

有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？

苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

　　二、自由轻声读课文：

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况：

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：

对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：

用言语挖苦、取消人。

错失良机：

错误地失去了良好的机会。

　　苍老：

这里指声音显得老态。

　　四、自主阅读，发现问题

　　1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

　　2、教师巡视，了解学生所提问题。

　　3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。

（在问题后面注上自己的名字）

　　4、师生梳理本课讨论问题：

A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？

B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？

C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？

D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

　　五、精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？

可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

　　3、指导读这一段。

　　六指导书写

　最大的麦穗追求

　　　　　　　　　　　　　　　　　　眼前的一穗　　实实在在

一、导入：

　　让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

　　二、学习课文：

　　1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。

对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

　　3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

　　4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。

谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。

大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?

他的弟子如此学习对人有什么启发呢?

　　阅读交流预设：

　　A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。

　　B“看看这一株，摇了摇头；

看看那一株，又摇了摇头。

”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

”——态度犹豫，不能当机立断。

　　C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。

”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

　　D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。

　　E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

　　……

　　F重点讨论：

结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

　　师：

是的，你很会概括!

苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。

他不愧为一位大学者!

　　请你们自由交流各自的读书体会，好吗?

　　生：

我从中体会出一个道理：

时间一去不回头，机会失去难挽留。

我们要好好地把握每一次机会。

课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。

如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

你的感受很深刻，语言很流畅!

我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。

因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

　　5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

　　交流：

　　A美中不足：

第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

　　B“没有最好，只有更好。

”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

　　6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。

有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；

有的人则东张西望，一再地错失良机。

当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

　　B指名读。

　　C说体会。

　　D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？

说说你从中体会到什么？

　　E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

”这句话是如何理解的？

　　F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

　　7、激情总结，回味无穷

　　时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。

我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。

因为我们明白了：

抓住机会，把握当前。

　　三、联系实际，升华理解

　　1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

　　2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

　　3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作业：

　　1、抄写词语

　　2、抄写最后一段话。

学生人人自由朗读课文，圈画读写批注

学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

从文中找出依据。

重点讨论：

自由交流各自的读书体会

学生结合实际谈谈对文章的理解

学生写在黑板上的自己的“名言”。

17山谷的谜底

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

能正确、流利、有感情的朗读课文。

读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

㈠谈话导入，揭示课题：

　　1．板书课题，个别读：

山谷中的谜底。

　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。

　　2．读了课题，你想知道什么？

（估计学生的问题：

这是哪个山谷？

迷是什么？

谜底是什么？

怎样揭开的？

　　（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

　　㈡初读课文，自学生字新词：

　　1.出示初读要求，学生按要求自学：

　　自读课文。

　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？

）。

　　2.巡视学习情况，相机解决问题。

（指导同位交流预习情况）

　　㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

　　1.出示生字。

　　指名认读，正音，记忆。

　　2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

　　3.组织交流词语理解。

　　重点交流：

“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：

联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

　　㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

　　1.默读，根据要求给课文分段。

提示：

　　哪几个自然段写了山谷中的谜？

　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

　　看看课文可以分为几段？

每一段写了什么？

　　2.组织交流，讨论：

　　第一段（1——2）：

加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

　　第二段（3）：

两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

　　第三段（4——6）：

写了两个旅行者的对话。

　　（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。

苏霍姆林斯基曾说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。

通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；

读中查字典、剖形探义，掌握生字词。

　　㈤组织质疑：

课文中还有哪些不懂的内容吗？

（指导：

可以针对句子或段落。

把重点问题留到下节课再研究。

　　（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。

而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。

所以，我让学生继续提出不懂的地方。

继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。

　　㈥指导描红：

　　1.出示生字，复习认读。

　　2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：

摧、贞

读了课题，你想知道什么？

自读课文。

重点交流：

1.默读，根据要求给课文分段。

3.组织描红，教师巡视指导。

雪小　　雪大

　　　　　　　　松（弯曲、反弹）

　　　　　　　　柏雪智者

　　　　　　　　杨松强者

　　　　　　　　女贞

　　　　　　　　西坡东坡

有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

　㈠学习第一、第二段。

　　1.板书课题：

　　2.题目中的山谷是哪个山谷？

　　　　画：

　　　　板书：

加拿大、魁北克。

　　3.这个山谷中的谜是什么？

谜底又是什么？

自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

　　（“观文者批文以入情。

”——刘勰）

　　4.组织交流：

　　　出示句子

　　“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。

而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？

大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！

（弯曲、反弹）

　　5.指导朗读：

　　①指名朗读，想象，概括。

　　板书：

弯曲、反弹

　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

　　（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：

“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。

　　6.组织辩论：

有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。

你同意这样的说法吗？

我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

　　（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。

智者，强者

　　㈡学习第三段

　　1.指名分角色朗读对话。

　　第一遍：

带提示语。

　　第二遍：

去掉提示语。

　　第三遍：

自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

　　2.引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：

对于外界的压力，……但……。

　　⑵指导理解句子的方法。

　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

上下文

　　联系实际（举例子）

学生交流

学生朗读

指名读

组织辩论

分角色朗读对话。

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：

“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

　　㈢试说名言，学习第四节：

　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：

“弯曲不是……而是……”

　　（“教给方法比教给知识更重要”。

利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。

　　㈣摘抄、积累。

　　作业超市（可选择）：

　　1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

　　3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

试说名言，学习第四节