英语学科知识与教学能力高中必背Word文档格式.docx

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四情景法（thesituationalapproach）

（一）概念：

情景法也叫视听法。

强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。

听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。

（二）语言观：

口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。

（三）特点：

语言和情景相结合

…

视觉感知和听觉感知相结合

整体结构感知

（四）评价：

情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。

：

完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。

五认知法（cognitiveapproach）

主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

（二）<

以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。

注重发展学习者的语言能力。

*

强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。

强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；

另外，它未强调培养学生的交际能力。

六交际法（communicativeapproach）

（一）$

语言的社会交际功能是语言的最本质功能。

（三）教学的目的：

培养学生使用目的语进行交际的能力。

培养交际能力为宗旨

以语言功能项目为纲

/

教学过程交际化

以话语为教学的基本单位

单项技能训练与综合性技能训练相结合

对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度

强调以学习者为中心

（五）！

（六）评价

不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。

以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

！

课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。

七全身反应法（totalphysicalresponse）

语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。

强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出

以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。

（三）评价：

能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。

~

该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。

八任务型教学法（task-basedlanguageteaching）

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

“在做中学”（learningbydoing）

（二）。

（三）评价

在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的兴趣。

在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。

·

在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。

不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。

【

第三章英语语言知识教学

第一节语音教学

一、基本原则：

（一）准确性原则accuracy（首要原则）

（二）/

（三）长期性原则long-termdevelopment

（四）综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。

）

（五）针对性原则pertinence

（六）趣味性原则interest

（七）交际性原则communication

（八）~

（九）真实性原则authenticity

二、语音练习方法

（一）发音练习

1、认知练习（perceptionpractice）

培养学生能够辨认和区分不同语音的能力

2、产出练习（productionpractice）

培养学生能发出清晰可理解的语音的能力

（二）重音和语调练习

1、使用手势（usegestures）

2、使用声音（usethevoice）

3、使用黑板（usetheblackboard）

第二节词汇教学

（一）词汇选择原则

（二）'

（三）系统性原则

展示词汇间的系统性、联系性。

化机械记忆为理解记忆。

关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。

（四）文化性原则

（五）呈现原则

词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。

（六）;

（七）运用原则

给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。

二、词汇教学方法

（一）词汇呈现方法

1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、翻译、问答、语义图、信息沟等）

2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等）

3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）

（二）词汇巩固方法

1、贴标签（labeling）

2、找不同（spotthedifference）

3、—

4、描述并画图（describeanddraw）

5、记忆游戏（memorygame）

6、单词串烧（usewordseries）

7、单词宾果游戏（wordbingo）

8、词语联想（wordassociation）

9、、

10、找同义词和反义词（findsynonymsandantonyms）

11、词语搭配（wordcollection）

12、归类（categories）

（三）词汇记忆策略：

语境中记忆；

联想记忆；

词典辅助记忆

&

第三节语法教学

一、基本原则

（一）系统性原则

（二）交际性原则

（三）综合性原则

（四））

（五）激励性原则

（六）变化性原则

二、教学方法：

（一）演绎法thedeductivemethod

教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

￥

（二）归纳法theinductivemethod

教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（三）指导发现法theguideddiscoverymethod

学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。

三、语法练习方法

（一）[

（二）机械性练习mechanicalpractice（替换操练substitutiondrills：

单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformationdrills：

把主动语态转换为被动语态）

（三）意义性练习meaningfulpractice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）

（四）交际性练习communicatiivepractice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）

第四节语篇教学

一、,

二、功能及特点：

（一）整体性效能

通过知识迁移来实现；

重在应用能力的培养

（二）预测性特点

（三）图示化构建

三、;

四、语篇教学方法：

（一）整体教学法

（二）线索教学法

（三）背景知识介绍法

（四）段落提问法

1、*

2、关于主旨的提问

3、关于文章细节的提问

4、推断型的提问

5、关于作者观点的提问

（五）讨论教学法

第四章英语语言技能教学

第一节听力教学

一、教学原则

（一）,

（二）注重过程与注重意义相结合

（三）听力教学与其他技能教学相结合

（四）听说结合、听写结合、听读结合

（五）分析性的听与综合性的听相结合

（六）分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；

综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。

（七）：

（八）确定听力的适当难度

（九）材料真实；

话题贴近生活；

选择学生熟悉的话题或资料；

难度与学生水平相当；

多种口音材料；

避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。

二、教学模式

（一）自下而上的教学模式（bottom-upmodel）

在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。

（三）自上而下的听力教学模式（top-downmodel）

在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。

（四）交互式听力教学模式（interactivemodel）

综合

（一）和

（二）

三、教学过程

（一）{

（二）听前阶段（pre-listening）

激发学生的学习动机、激活已有的图示（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练。

方式：

1、介绍相关背景知识

2、用图片、影相等吸引学生注意力

3、<

4、提供少量词汇或相关问题

5、提出开放性问题

6、采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。

（三）听中阶段（while-listening）

以信息理解和技能训练为主

》

1.笔录主要信息

2.设计一些决定情节发生前后顺序的题目

3.采用信息转换、图文转化、行为表现的方式

4.最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。

5."

6.泛听extensivelistening：

回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题

7.精听carefullistening：

fillingblanks/tureorfalse/questions/forms

（四）听后阶段（post-listening）

通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，进一步提高听力及其他技能

四、听力基本技能及教学活动

1.￥

2.辨音能力discrimination

识别不同音素identifythedifferentphonemes

标注重音、节奏、意群等markstress,rhythm,meaninggroups,etc.

模仿imitate

重复repeat

3.*

4.交际信息辨别能力recognizingcommunicatingsignals

听并圈出信息listenandcircletheinformation

听并选出适当信息listenandchoosetheappropriateinformation

听并匹配信息listenandmatchtheexplanationswiththeinformation

听并讨论listenanddiscuss

5.|

6.大意理解能力listeningforgist

选择恰当主题selecttheappropriatetopic

构思内容梗概createasynopsisforthelisteningmaterial

主题匹配matchthetopic

7.细节理解能力listeningforspecificinformation

!

填写图表fillinthediagram

判断正误choosetrueorfalse

回答细节问题answerspecificquestions

根据听力材料给句子排序putsentenceinorderaccordingtothelisteningmaterial

就关键点提问askquestionsaboutthemainpoints

^

听完故事给图片顺序putpicturesinorderafterlisteningtostories

匹配matchingtask

听写dictation

画图drawpictures

表演actout

8.…

9.词义猜测能力word-guessing

就相关单词短语进行提问askquestionsaboutwordsandphrasesinthelisteningmaterial

词语替换checkstudents’comprehensionofwordmeaningbysubstitution

根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词askquestionsoncontextandhelpstudentsunderstandthetargetvocabulary

分析词汇结构analysethestructureofvocabulary

分析材料语流analysetheflowofthelisteningmaterial

10.推理判断和预测能力inferringandpredicting

判断说话人的意图judgetheintentionofthespeaker

判断谈话者之间的关系judgetherelationshipofthespeakersofaconversation

判断说话人的态度judgetheattitudeofthespeaker

~

预测下文predictwhatthematerialisgoingtosaynext

11.记笔记的能力note-taking

听写填空，复合听写spotdictation,compounddictation

填写表格fillinthetable

第二节口语教学

一、教学原则：

（一）平衡准确性与流利性原则

（二）以语言意义为中心的活动原则

（三）；

（四）情景化原则

（五）信息沟原则

（六）激励性原则

（七）发展口语策略原则

发展口语的策略：

引出话题initiatingaconversation、维持交谈maintaining、转移changing与终止话题endingaconversation，也包括引起注意gettingattention、表示倾听和理解offeringunderstanding、插话interrupting、回避avoiding、转码decoding、释义paraphrasing、澄清clearingmisunderstanding、求助askingforhelp等。

二、}

三、口语教学模式

（一）3P模式

将教学过程分为：

呈现presentation练习practice表达production

以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。

（二）TBLT模式task-basedlanguageteaching

采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。

任务前pre-task，包括任务呈现和任务准备；

任务中while-task，完成任务的过程；

任务后post-task，包括任务的反思与评估。

四、口语教学活动

（一）控制性或机械性活动controlledormechanicalactivities

结构化活动：

阅读、背诵、模仿、重复等

}

类交际活动：

编对话、分角色阅读、复述等

（二）半控制或半机械性活动semi-controlledorsemi-mechanicalactivities

识别活动：

通过询问识别不同的图片或匹配图片

发现活动：

通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息

重组活动：

A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序

解决问题：

例如根据火车时刻表提出最佳路线

（三）开放性或创造性活动openorcreativeactivities

角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

第三节阅读教学

一、;

二、教学原则

（一）读写结合，以读带写原则

（二）泛读与精读结合原则

（三）分层阅读原则

第一层：

略读

第二层：

寻读

第三层：

细读

第四层：

研读

（四）不同文体，不同教学方法原则

（五）真实阅读，流畅阅读原则

三、'

四、阅读教学模式

（一）自上而下的模式（top-downmodel）

重视背景知识的导入和上下文的预测

（二）自下而上的模式（bottom-upmodel）

看重词汇教学，包括读前教授单词、读中词语用法的分析

（三），

（四）交互作用的模式（interactivemodel）

结合

（一）和

（二）

五、阅读教学过程

（一）读前阶段pre-reading

介绍背景知识和进行预测

$

（二）读中阶段while-reading

略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意

（三）读后阶段post-reading

复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等

六、基本技能及教学活动

（一）】

（二）略读skimming

通读起始段和结尾段

细读其它段落主题句

浏览和主题句相关的信息词

主要活动：

阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。

（四）寻读scanning

主题词

标题或图表

版式及印刷特点

在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。

（五）

（六）猜测词义word-guessing

根据定义线索猜测词义

利用同义词和反义词猜测词义

利用构词法猜测词义

（七）预测predicting

>

对文章主题和体裁的预测

对结构的预测

（八）推理inferring

（九）识别指代关系recognizingtheinference

第四节）

第五节写作教学

（一）模仿性与应用性相结合原则

（二）重过程与重结果相结合原则

（三）写作与听说、阅读有机结合原则

（五）学习性写作和交际性写作相结合原则

重结果的写作教学模式product-orientedapproach

重过程的写作教学模式process-orientedapproach

重内容的写作教学模式content-orientedapproach

三、~

四、教学过程

激发学生学习动机creatingamotivationtowrite

头脑风暴brainstorming

绘制思路图mapping

自由写作freewriting

&

写提纲outlining

写初稿drafting

修改：

自改与互改editing：

self-editingandpeer-editing

修订revising

校对proofreading

。

开会conferencing

五、教学策略

（一）加强英语语言输入

（二）加强基础写作训练

（三）强化英语语言思维

六、·

七、写作练习形式

（一）控制性写作controlledwriting

抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等

（二）指导性写作guidedwriting

段落写作

—

摘要性写作

基于调查问卷的写作

应用性写作

（三）交流性写作expressivewriting

随意性的写作

$

叙述和描述细节

第四部分教学实施与评价

第一章教学实施

第二节教学方法与技巧

一、《

二、新课导入的方法

（一）复习导入法

（二）背景知识导入法

（三）直观导入法

（四）话题导入法

（五）,

（六）故事情节导入法

三、语言呈现的方法

（一）利用真实情景呈现

（二）利用肢体语言呈现

（三）—

（四）利用直观教具呈现

（五）利用电教手段呈现

（六）利用问答呈现

（七）利用故事呈现

（八）利用游戏、角色扮演呈现

（九）}

（十）语言描述法

四、课堂提问与反馈技巧

（一）课堂提问策略

1、有效提问

!

学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。

2、提问的原则

明确提问目的

表述具体、清楚、准确

符合学生语言水平和认知能力

;

有助于学生就重要概念之间建立联系

具有层次性（难、中、易适