人教版PEP小学英语五年级下册《Unit5 Whose dog is itA Lets talk》教学设计Word文档下载推荐.docx
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在四年级上册Unit3中，学生学习了his,her；
在五年级上册Unit1和Unit5中，学生学习了our,their。
本节课将在此基础上学习如何询问并回答某物属于某人。
四、教学目标
知识目标：
1.能够完成听录音选择和用英语回答问题的活动。
2.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。
能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。
3.能够在情景中运用句型：
The…ismine.Aretheseallours?
Whoseisthis?
It’s…询问并回答某物属于某人。
4.能够在语境中理解生词his,mine,ours的意思，并能正确发音。
能力目标：
1.能够询问某物属于某人并利用名词性物主代词或名词所有格给出正确的回答，如,Whose…isthis?
It’s…’s/mine/his/hers.
2.能够结合学过的语言描述自己的日常生活。
如,The…ismine.Aretheseallours?
情感态度目标：
1.在情境教学中，让学生感受到世界的美好。
2.通过让学生为地震灾区小伙伴捐献物品，培养学生乐于助人的良好道德品质，对学生进行情感上的升华。
五、教学重难点
1.重点：
在情景中运用句型The…ismine.Aretheseallours?
2.难点：
灵活使用名词性物主代词谈论物品的归属问题。
六、教学评价
1.在图片和教师的帮助下完成听录音选答案的活动。
（检测目标1的达成情况）
2.通过仿读课文及分角色朗读能用正确的语音、语调来表演课文中对话。
（检测目标2的达成情况）
3.通过“Role-play”,“Askandfindout”及“Makeanewdialogue”能运用重点句型。
（检测目标3的达成情况）
4.通过教师创设的语境及仿读课文来理解新词的意思并正确发音。
（检测目标4的达成情况）
七、教学过程
Step1:
Preparation
1.Greetings.
师生相互问候。
Goodmorning.Nicetoseeyou.Howareyou?
等。
【设计意图】日常口语对话，拉近师生之间的距离。
2.Revision.
教师利用教室内设施或学习用品与学生进行简单对话。
T:
What’sthis?
当学生说出Thisisourclassroom..时，教师趁机说：
Yes.Theclassroomisours.在黑板一侧板书ours，并领读,齐读。
然后教师拿着自己的尺子，问：
Look!
Isthisyourruler?
学生说：
No,it’syourruler.教师趁机说：
Yes.Therulerismine.在黑板一侧板书mine，并领读，男女生读。
教师指着远处一个男生的书，问：
Isthatyourbook?
该生运用刚学过的，说：
Yes.Itismine.然后，教师引导全体学生说出：
It’shisbook.教师说：
Thatbookishis.强调his并板书，带读，开火车读。
最后，教师拿起一女生的文具盒，问：
Whosepencil-boxisit?
学生说出：
ItisLiMin’s.教师引导全体学生说出：
It’sherpencil-box.教师趁机说：
Yes.Thepencil-boxishers.强调hers并板书，带读，高低音读。
教师适时表扬学生：
Welldone.Goodjob!
Wonderful.
【设计意图】运用英语课这个真实的情境，创设英语氛围，在轻松自然的情景中复习名词所有格和形容词性物主代词的用法，并自然渗透本课的几个名词性物主代词。
体现真实的学习过程，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
Step2：
Presentation
1.情境导入
呈现重点句型
（1）Aretheseallours?
Theyellowpictureismine.的呈现与操练
Wehaveaschoolartshow.Doyouwanttogo?
Ss:
Sure!
教师呈现本班学生在学校艺术节展出的照片，说：
Lookatthepictures.Aretheseallours?
通过肢体语言让学生理解意思,引导学生回答：
Yes,theyare.板书Aretheseallours?
带读，开火车读等。
教师在课件上呈现自己的婴儿照，引导学生用Whosepictureisit?
提问猜测，Isthis…’s?
学生猜了几次以后，教师隐去课件上的婴儿照，出示自己现在的照片，呈现答案：
Look!
Thispictureismine.并教学句型：
Theyellowpictureismine.板书，带读，男、女生读等。
（2）Whoseisit?
It’s…的呈现与操练
教师在课件上呈现课前向学生收集来的宝宝照图片，请学生运用句型Whoseisit?
Ithinkit’s…’s.猜测这是哪位同学的宝宝照片。
被猜中的同学做出相应的回应，如：
No,itisn’t.或Yes,The…pictureismine.其他同学则说It’s…’s.It’shis/hers.并教学：
Whoseisit?
It’s…’s.It’shis/hers.
教师接着加入张俊豪的图片，并询问学生：
Aretheseallours?
引导学生回答：
No,theyaren’t.ThegreenpictureisZhangJunhao’s.教师在课件上呈现并教学句型：
No,theyaren’t.
【设计意图】充分利用学生自己的照片，创设真实的情景，在图片的提示下，解决语言运用中的难题，培养与人交际，沟通的能力。
2、机械操练
Let’ssing.教师自编歌谣，用<
HappyNewYear>
曲调，师生共同拍手唱:
Whosebook?
Whosebook?
Whosebookisit?
It’sLiHao’s.It’sLiHao’s.Thisbookishis.
Whosepictures?
Whosepictures?
Whosepicturesarethese?
Ourpictures.Ourpictures.Theyareallours.
【设计意图】：
学完本课核心句型后，通过歌谣的方式进行一个小结，让学生能够轻松愉快的掌握好让本课的教学难点不断渗透，逐步突破。
3、意义操练：
学生四人一组，小组学生把自己的几本书、钢笔等文具放在桌子上面。
让学生利用手中的文具等，展开对话交流。
A:
Aretheseallours?
B:
Yes,theyare.
C:
Whoseisit?
D:
It’s……’s.Thebluebookishis.
创设真实的情景，把课堂时间尽可能多地还给学生，调动学生积极性，发挥其创造性，让他们通过自己和小组的努力，发展学生综合语言运用能力。
Step3：
Practice
1、听音答题
展示北京和上海的图片，简单介绍apictureofBeijing如果是无生命的名词，则用of表示所有格。
然后引导学生说出apictureofShanghai,排除听力障碍。
呈现出本部分陈杰和Mike在看展览的情景图，引出本部分内容。
Justnow，wetalkedaboutourpictures.LookatMikeandChenJie.Whataretheytalkingabout?
Listenandchoose.
（1）教师第一次播放教学录音，学生听完录音后选择：
WhatareMikeandChenJietalkingabout?
A.Seasons.（）
B.Pictures.（）
Thistime,listencarefullyandanswer:
（2）教师第二次播放教学录音，学生听完录音后回答问题：
WhoseisthepictureofBeijing?
②WhoseisthepictureofShanghai?
Answers:
①It’sZhangPeng’s.
②It’sWuYifan’s.
听录音答题，让学生有目的的去听，抓住关键信息，促进学生养成良好的听的习惯。
2、听音正音
教师播放本部分动画，学生观看一遍，然后跟读。
（his,mine,ours为新词，教师需注意学生的发音）教师播放课文录音，学生逐句仿读，男女生分组跟读等。
（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调，意群等。
）
3、合作共建
Role-play
（1）师生分角色朗读课文；
（2）学生两人一组，分角色朗读对话。
4、表演展示
教师可挑2组学生分角色朗读对话；
再让3组学生上台看图片表演对话，加上适当地表情动作。
表扬表演到位的学生。
【设计意图】通过分角色朗读，小组合作朗读，展示读等形式训练学生的朗读能力。
与个别同学分角色读，为小组读做示范，引导学生读出Mike和ChenJie的神情，更好地理解对话，完成学生对话掌握情况的反馈。
Step4:
Production
SchoolLoveShow爱心大奉献
Makeanewdialogue
（1）参观完画展之后，学生们很高兴。
教师创设情境：
播放汶川地震视频。
Intheartshow,we’reveryhappy.Butlookatthechildren.Aretheyhappy?
Whathappenedtothem?
学生纷纷讨论，教师解说：
Therewasabigearthquake.Theylosttheirhomelandandparents.They’resad.Canyouhelpthem?
教师鼓励学生奉献爱心，学生把自己的文具，衣服，食物，玩具等放在箱子里。
Wow!
Somanythings.Ican’tcarryit.
（2）教师展示对话，做示范。
请学生在小组内，仿照例句重新编写对话。
对话示例如下：
---Wow!
Somanythings!
---Yes,theyare.
---___,isthisyourbook？
---No,itisn’t.
---Whoseisit?
---Letmesee.It’s___’s.It’shis.
---Whataboutthesecrayons?
---They’re___’s.Theyarehers.
---Isthisjacketyours?
---Oh,yes.It’smine.
---Thankyou!
You’rehelpful!
（3）教师请3-5对学生站起来表演对话，表扬表演到位的学生。
课件展示：
爱心捐赠将送到灾区孩子手中。
Thethingswillbegiventothechildren.They’reveryhappynow.
Rosegiven,fragranceinhand.Helpothersandmakeyourselfhappy.
对学生进行情感教育：
赠人玫瑰，手有余香；
帮助别人，收获快乐。
通过真实情境创编对话，扩展巩固本课内容，把所学知识与现实生活联系起来，提高学生的语用的能力，又对学生进行了情感教育。
Step5:
Progress
1．Summary：
教师引导学生总结本课所学重点句型，鼓励学生提出问题,并对学生进行评价。
（自评，互评，师评等。
2.Homework：
Listenandrepeatthedialogue.
（跟读课文动画，按照正确的语音、语调朗读.）
Actoutthedialogue.
（表演课文对话,注意模仿表情动作。
Trytomakeanewdialogue.
（试着编写新对话。
分层设计作业，照顾到不同层次的学生，激发学习兴趣。
【板书设计】
【教学反思】
1.本课为对话课，本课的教学内容与学生日常生活密切相关，学生容易感兴趣。
针对本课的教学内容，在呈现与操练环节中，我创设了以学生参观学校艺术节（SchoolArtShow）为主线，到最后以学校爱心展（SchoolLoveShow）进行拓展学习，这一真实情景，主要采用了生生和师生交流、直观教学、歌曲教学等，使学生从中体验学英语的快乐，提高他们学英语的兴趣与自信心。
2．创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序交流，形成较开放的教学模式。
3．教学过程中，注重让学生在听、说、读等多种活动中参与、体验、实践、学习和使用英语，从而提高他们对语言的综合运用能力。
不足之处：
由于自身素质的原因，课堂上前半部分有点紧张，未能全身心投入，教学环节上在意义操练环节稍显仓促，应多给学生练习的机会；
课堂用语有待进一步锤炼，有些可以用身势语代替，有些可以更简短明了一些，所以应进一步提高自身口语水平。
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