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、教育学研究的对象是（）。
A）教育现象（B）教育方针
9
（C）教育政策
（D）教育
理论
二、多项选择题
、教育的“三个面向”是指教育（）。
A）面向学生
B）面向未来
C）面向现代化
D）面向21世纪
E）面向世界
BCE
、义务教育是一种（）。
A）普及性教育
B）自愿性教育
C）强制性教育
D）淘汰性教育
E）选拔性教育
AC
三、判断题
、赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
对
、教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
、教育是一种永恒的社会的现象。
、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，
则不复也”。
、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
错
、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
第二章教育及其产生与发展
、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的（）。
A）夸美纽斯《大教学论》
C）杜威《民主主义与教育》
（B）赫尔巴特《普通教育学》
（D）洛克《教育漫话》
、五十年代倡导范例教学的代表人物是（）。
A）克拉夫基（B）凯洛夫（C）赞科夫
、“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，
它是由（）提出来的。
A）斯腾浩斯（B）斯金纳
、在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是（）。
（D）奥苏伯尔
（C）波斯纳
（D）勒温
A）社会本位论的教育价值观
C）马克思主义教育价值观
（B）个人本位论的教育价值观
（D）知识本位论的教育价值观
、不通过定量计算的方法，而是采用定性描述、解释的方法作出的价值判断属于（）。
A）动态评价
（B）静态评价
（C）效用评价
（D）定性评价
（D）形成性评价
（D）吟诗
、学校中教学评价多属于（
）。
（A）绝对评价
（B）相对评价
（C）总结性评价
、下列不属于骑士七技的范围的是（）。
A）骑马（B）投枪（C）音乐
、“蓬生麻中，不扶而直；
白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（）。
A）教育
、学校体育的最为基本的组织形式是（）。
A）早操、课间操（B）体育课（C）体育竞赛
0、在三结合教育中，占主导地位的是（）。
A）家庭教育（B）学校教育
1、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）。
（B）环境
（C）遗传
（D）主观努力
（D）学生自觉锻炼
（D）社会教育
（C）自我教育
A）以教学为主
（B）教学、科研并重
（D）所有时间用于搞教学
（C）教学、科研、生产三中心
2、教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）。
A）教育哲学（B）教育心理学（C）教育学（D）教学论
、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（）。
A）在教学中引进了“最近发展区”概念
B）主张教学应走在发展的前面
C）强调教师的中心地位
D）强调“从做中学”
E）重视学习的“情绪生活”
ABE
、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（）。
A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”
B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学
C）采用直观教学
D）教学上要井然有序、循序渐进
E）培养学生的多方面兴趣
ABCD
、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义
B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法
D）接受学习从本质上来说是一种机械学习
E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
ABC
、我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。
、义务教育就是强迫教育。
、德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教
育思想。
、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。
、罗杰斯和加涅是人本主义心理学的代表人物。
第三章教育与人的发展
、教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）。
A）顺序性和阶段性
C）稳定性和可变性
（B）不均衡性
（D）个别差异性
、三结合的教育一般是指（）。
A）学校、家庭、社会教育三结合
C）校长、教师和家长教育三结合
（B）班主任、科任教师和家长教育三结合
（D）家庭、环境和学校教育三结合
、学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。
学生主体作用的最高表现形式为（）。
A）自觉性
、教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）。
A）循序渐进（B）因材施教（C）教学相长
（B）独立性
（C）创造性
（D）主动性
（D）防微杜渐
、实施素质教育应当贯穿于：
（）。
A）中小学教育
B）社会教育
C）成人教育
D）家庭教育
E）高等教育
ABCDE
、青少年身心发展的规律有（）。
B）稳定性和可变性
C）发展的不均衡性
D）个别差异性
E）快速性
、马克思主义认为，实现人的全面发展应具备下列条件（）。
A）社会生产力高度发展
B）共产主义的社会生产关系确定
C）建立社会主义制度
D）教育与生产劳动相结合
E）消灭社会分工
ABD
、人的全面发展的社会历史条件有（）。
A）社会生产力
B）分工状况
C）社会关系
D）教育
E）家庭状况
、学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
、学生是教育的主体、自我教育的客体。
、人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。
、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，
即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。
第四章教育与社会发展
、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习
中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（）。
A）发现式教学（B）掌握教学（C）非指导性教学（D）有意义接受教学
、一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）。
（A）教育超前于政治经济发展
（B）教育滞后于政治经济发展
（C）教育常常与社会政治经济发展不平衡
（D）政治经济制度决定教育发展状况
、近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上
A）夸美纽斯
（B）赫尔巴特
（C）杜威
（C）教育技术进步
（C）培养人才
（D）洛克
、现代教育发展的根本动因是（）。
A）生产力发展（B）科技进步
（D）产业革命
、教育最基本的职能是（）。
（A）传播文化
（B）生产功能
（D）人口功能
、生产力发展决定教育的（）。
A）机会
B）规模
C）性质
D）速度
E）理念
BC
、现代教育的功能有（）。
A）政治功能
B）人口功能
C）文化功能
D）生态功能
E）科技功能
BCDE
、教育为政治制度和生产力所决定，没有自己的独立性。
、文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
、全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这
一思想导致了西方启发式教学的形成。
、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。
、教育功能指对个人及社会发展的促进作用。
、教育先行就是要教育要先于经济而发展。
第五章教育目的与培养目标
、学生发展就是通过教育的影响和熏陶，使之发展成为相对稳定的身心组织的要素、结构
和质量，其根本目的是（）。
A）全面提高学生的基础素质
C）健全学生个性
（B）充分开发学生的智慧潜能
（D）提高学生的创造能力
、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功
效和能力，是指教育评价的（）。
A）导向功能（B）教育功能
、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）。
A）教学目的（B）教育目的（C）培养目标（D）教学目标
、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（
A）控制作用（B）制约作用（C）促进作用
（C）管理功能
（D）激励功能
）
（D）指导作用
、从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（）。
A）道德素养的发展
B）身体素质的发展
C）认知能力的发展
D）情感的发展
（E）价值观念
、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（）等功能。
A）改进
B）激励
C）导向
D）选拔
E）鉴定
、传统教育评价的弊端主要表现在（）。
A）教育评价指标体系不够科学
B）片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值
C）过分强调诊断性评价
D）过分强调形成性评价
E）主要用于鉴定、选拔学生
、根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为（）。
A）理想型
B）展示型
C）文件型
D）评价型
E）课堂型
、另类评价强调（）。
A）具有共同的评分标准
B）计算学生的错误数目
C）反映学生的优点而非弱点
D）鼓励自我评价的习惯
E）评价操作过程和综合能力
ACDE
、我国教育应当有统一的教育目的，因此各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是
一致的。
、学校咨询与辅导应面向全体学生。
、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。
、教育目的实质上表现为教育功能。
、教育目的就是培养目标。
第六章教育制度
、全国第三次教育工作会议提出我国教育发展的目标是（）。
A）以提高国民素质为根本宗旨
（B）实施素质教育
（D）以上都是
（C）以培养学生创新精神和实践能力为重点
、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。
它的核心要素（）。
A）提高学生的信息素养
C）让学生学会学习
（B）培养学生创新精神
（D）提高学生实践能力
、1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）。
A）大力加强普通高中教育
B）大力发展职业技术教育
C）实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接
D）进一步加强中等专业教育
、毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（）。
人
A）培养有社会主义觉悟有文化的劳动者
（B）培养德智体全面发展的社会主义新
C）培养又红又专的社会主义接班人
（D）培养脑体结合的社会主义建设者
、《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并
把其责任交给（）。
A）国家
、（
A）1985
993
、我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？
（B）地方
（C）学校
（D）家长
（D）
）年，颁布了《中华人民共和国义务教育法》。
（B）1986
（C）1988
（A）地方
（B）中央
（C）社会力量
（D）学生家
长
、狭义的教育制度是指（）。
（A）国民教育制度
（B）社会教育制度（C）高等教育制度
（D）学校教育制
度
、我国学校教育的类别结构主要包括（）。
A）基础教育
B）成人教育
C）高等教育
D）中等教育
E）职业技术教育
ABCE
、下列关于义务教育的理解，正确的是（）。
A）适龄儿童青少年有接受教育的义务
B）义务教育是自愿接受的教育
C）国家社会有义务保证儿童接受教育
D）义务教育是带有强制性的教育
E）家长有义务为子女接受教育提供条件
、我国宪法和法律规定少年儿童享有（）。
A）生存的权利
B）受教育的权利
C）安全的权利
D）完全的政治权利
E）受尊重的权利
、学校教育制度建立的依据是（）。
A）社会生产力发展水平
B）社会政治经济制度
C）学生身心发展规律
D）原有学制的影响
E）世界学制改革的影响
、教育制度的特点有（）。
A）客观性
B）取向性
C）历史性
D）强制性
E）生成性
、我国学校教育层次包括（）。
A）幼儿教育
B）初等教育
C）中等教育
D）高等教育
E）学历教育
、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。
、1966年联合国教科文组织在美国“教师地位与政府间特别会议”上提出，应当把教师工
作看成是一种专业。
、从教育目标的角度来看，学生发展主要是指身体素质的发展，道德素质的发展以及文化
科学素质的发展。
、“教育平等”即每个人都能进入自己想进入的学校学习。
第七章课程
、我国汉代的学校课程是（）。
A）中庸、大学、论语、孟子
C）书、数、礼、乐、射、御
（B）诗、书、礼、春秋、易
（D）祭礼、军事、乐舞、文字
、（）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及
其展开过程。
A）教学
、有观点认为，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，这种观点将课程视为（）。
（B）课程
（C）评价
（D）学校规划
A）课程即教学科目
（B）课程即有计划的教学活动
（D）课程即学习经验
（C）课程即预期的学习结果
、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）。
A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果
、在一些人看来，任何社会文化中的课程，实际上都是（而且也应该是）这种文化的反映。
（D）学习经验
个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。
课程应该反映各种社会需要，以便使学生能
够适应社会。
这种定义的本质是认为（）。
A）课程即社会文化的再生产
C）课程即学习经验
（D）课程即社会改造
、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（）为主要内容的近代
课程评价体系。
A）活动
、人们发现，将课程看作（），很容易导致“重物轻人”的倾向。
A）经验（B）知识（C）活动（D）文化
、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。
这种定义
的本质是认为（）。
（B）科学知识
（C）经验
（D）人类文化
A）课程即预期的学习结果
C）课程即社会改造
（B）课程即社会文化的再生产
、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）。
A）以学科为中心（B）以学生为中心（C）以问题解决为中心（D）以活动为中心
0、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（）。
A）以学科为中心的设计
C）以问题为中心的设计
（B）以学生为中心的设计
（D）以案例为中心的课程设计
1、泰勒的评价原理是以（）为中心而展开的。
A）内容（B）过程（C）实施（D）目标
2、（）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：
前提条件、相
互作用、结果。
A）外观评价模式
（B）差距评价模式
（D）目标评价模式
（C）目的游离评价模式
、20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括（）。
A）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
B）从强调目标、计划到强调过程本身的价值
C）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
D）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
E）从强调书本教材到注重生成
、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三
种（）。
A）课程是社会改造
B）课程是知识
C）课程是经验
D）课程是活动
E）课程是教学
BCD
、下列哪些属于以科目为中心的课程设计（）。
A）学科设计
B）核心设计
C）大范围设计
D）学生兴趣设计
E）生活领域设计
、下列哪些属于以问题解决为中心的课程设计（）。
A）生活领域设计
E）活动-经验设计
AB
、从课程开发的主体来看，可以将课程分为（）。
A）国家课程
B）地方课程
C）必修课程
D）校本课程
E）选修课程
、学校课程就是在学校中开设的所有课程。
、在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发
的要求。
、以学科为中心设计的课程称为核心课程。
、综合课程是在一节课内完成某种复杂的教学任务课。
、潜在课程与正式课程相比，具有不可控制性和非预期性。
、课程标准即教学大纲。
第八章教学
、“教学做合一”的教学思想是（）提出的。
A）杜威（B）陶行知（C）布卢姆
、（）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创
造力”。
（D）卢仲衡
A）陶行知
（B）杜威
（C）布鲁纳
（D）朱熹
（D）灌输法
（D）顾泠沅
、在中国，陶行知最先把（）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。
（A）教授法
（B）读书法
（C）讲授法
、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（）。
A）邱学华（B）李吉林（C）卢仲衡
、自学辅导教学是一种（）。
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