桃花源记教学反思6篇.docx

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桃花源记教学反思6篇

　　《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不会有多大困难，大多数学生能够读懂。

下面给大家分享桃花源记教学反思，一起来看看吧

　　桃花源记教学反思1《桃花源记》是文言文教学中的名篇。

　　文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。

我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。

　　首先，我让学生结合书下注释，自行朗读课文。

在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。

反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。

　　二、教学过程应给学生自主学习的空间。

　　文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。

记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。

这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。

于是第二个环节就是弄懂文意。

依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。

实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

　　三、教学过程品味佳句。

　　如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。

　　这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。

这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。

文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。

　　桃花源记教学反思2我这堂课是《桃花源记》的第二课时。

　　在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。

古文的字词解释比较枯燥，为了激发学生的兴趣，我设计了两个检查的环节：

　　“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。

理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个需要研究的问题。

我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究题。

为了使自主探究顺利展开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。

在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生研究的热情。

我以小组讨论作为探究的形式，各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究，并指定一名成员代表小组在全班交流中发言。

教师在小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。

最后交流时，各小组都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的研究结论。

总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。

虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。

反思这堂课，更多的是存在的不足。

　　结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：

　　1、评价语言的激励性还要强化。

我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”

　　“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。

　　2、评价语言的分析性还要细化。

当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行分析。

　　3、留白还要艺术化。

遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。

在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。

　　桃花源记教学反思3本周二至周四，我校所有高级教师和

　　省、市骨教师每人上一堂公开课。

于是，我按照教务科贴出的时间表，根据本班学生的教学进度，在本周二上午第三节顺其自然地上了陶渊明的《桃花源记》这篇千古传诵的文言文。

　　对于九年级的听障学生，采用降一级人教版语文教材学习古文是很有挑战性的。

好在《桃花源记》是以记事为主，借助情节曲折的故事来为读者展现一个环境优美、生活富足、民风淳朴的美好世界，寄托了作者对理想社会的向往。

学生对课文内容的理解并没有多大难度，难的是体会作者的思想感情。

因此，在上这节公开课前，我们师生已用几个课时了解作者以及写作背景，学习了生字词，重点句子的意思和一些常用的文言文知识，基本掌握了课文内容和理清了文章思路。

甚至，个别学生还能背诵课文。

在此基础上，我把这节公开课的重点设为“感受桃花源的美”，难点是“体会作者的思想感情”。

　　确定好重难点后，在实施教学时，我分五个环节进行，首先是“问题导入”，我设的问题是：

看看桃花源美在哪里？

想想它寄托了作者怎样的社会理想？

这两个问题实际就是本课时的重点和难点。

接着就是第二个环节“整体感知”，先让学生通读全文，然后用“桃花源”为中心词，以渔人的行踪为线索，梳理文章顺序，再请一位学生简单复述课文，这其实也是温故知新，为学习下文做铺垫。

然后就利用图文并茂的课件，由易到难地引导学生学习重点句、段，通过“读一读”

　　“说一说”

　　“写一写”来感受桃花源的景色美、生活美和人情美，水到渠成地突出了重点。

然而，由于没有把握好时间，后面的环节有点仓促，不能自然地突破难点，最后一个“读后感悟”的环节也没时间感悟，只好草草收兵。

　　后来，我又听了好几位老师的公开课，感觉受益不少。

再次反思自己和借鉴同事，这几天来，我感悟最深的是：

今后，无论上公开课还是平常课，不求自己有多完美的表现，但求学生在我的课堂上能专心地看，投入地读、大胆地说，尽情地写，从中获得一点知识，得到一点锻炼，受到一点启发。

这，我就满足了。

　　桃花源记教学反思4

　　一、选课匆忙、不慎重：

　　《桃花源记》为传统名篇，平时教学至少需要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。

但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必须要完成的。

　　二、联想、想象的环节没有补充出来。

　　曾经听过一节课：

　　“芳草鲜美，落英缤纷……”

　　“土地平旷，屋舍俨然……”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“一一为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻……”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，那节课是在进行了第一课时的教学：

处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。

没有第一课时的平淡与扎实，就没有第二课时的从容与创新；没有平时教学的训练有素，就没有听开课时的潇洒与亮丽；所以第二节课处理得局促吃力，没有平时的从容与轻松，因该引起学生更多精彩回答得地方，例如“皆叹惋”，叹惋什么？

　　““一一为具言所闻”所闻的内容是什么？

等环节也没有启发起来，上完这节课有无限感慨。

　　三、创新与稳重：

当别人称赞你稳重时，或者说，当稳重成为你的风格时，当惊醒：

你也许已经老了，是否锐气不再，灵感不再，创新不再了？

应该回放你的课堂——语言是否罗嗦？

环节是否拖拉？

节奏是否缓慢？

设计是否陈旧？

切不可盲目自大，止步不前。

课上了不少，好象从来没有这样沉重过，甚至有些惶恐不安了：

人到中年，没有老教师的境界与胸怀，好象也失去了年轻时的激情与创意。

　　四、课比天大：

反思此课的全过程：

匆忙备课，没有试讲，没有说课，好象胸有成竹。

静心感觉自己的内心，其实是一种轻视，一种无所谓，不参赛，不评比，上课小菜一碟。

其实，课堂是一台戏，讲课是一种艺术，无论观众多少，无论舞台大小，都应该精心对待，精雕细刻，以求完美。

不可欺的是你自己的心情，课有缺失，会有难言的不爽与懊恼桃花源记教学反思5读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。

究竟它美在何处呢？

我反复品味，归纳出以下几点：

一、语言美，如歌

　　1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。

例如：

渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。

”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。

”作为回答，简约至极。

类似的有：

　　“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。

”

　　2、长短句相间。

课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。

例如：

　　“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

”

　　3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。

　　二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：

　　“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。

若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意？

再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐。

”画面由山水画渐渐变成了风俗画。

　　三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。

如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。

经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。

更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢？

　　四、人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。

在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。

　　“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。

这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。

”五、结构美

　　1、层层设疑，引人入胜。

　　（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充满神秘色彩；

　　2、结构自然，脉络清晰。

按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。

　　除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。

　　桃花源记教学反思6《桃花源记》一文已教了N次了，每次教时，都有不同的感受。

这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：

　　1、应该是一条曲折的小溪。

教第一段时，课文对于发现桃花林这段景物描写较多，也比较细致，掺合着溪流，有小船，有两岸，有桃花林，最后发现洞口。

这个过程要如何再现，才更有说服力？

于时，我引导学生，发挥自己的想像，把发现桃花源这个过程中的景物，画出来一听说语文课可以画画，久违了的学生，兴致被调得老高。

你一言我一语：

这是两岸，这是桃花林。

这是小船，船不要画出来，只要画船荡漾开去的水圈，就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最后，由美术功底较好的燕南同学上台一展画技：

平整的两岸，整齐的桃花林，小船在溪的中间，一位渔人在划桨……

　　当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人提出了不同的看法：

这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美

　　是啊，我恍然大悟，弯曲的小河才更有说服力。

　　2、结合语境理解翻译。

文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。

　　“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。

对于这句话，很多学生有不同的看法：

按照朝代更替的顺序，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊课堂一度停留。

这句翻译是不是错了啊其实，学生的这个发现，作为老师，如果没有认真思考，也会走入这样的死胡同的。

我让学生思考之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了学生三五个讨论起来，才理解到：

按我们现在的角度，是错的。

但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。

这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远。

而我们学生，我们的理解刚好相反。

魏晋离我们近，而汉朝离我们远。

理解了这一点，就没有什么问题了。

　　3、应该是时间顺序。

　　《桃花源记》进行课堂小结时，关于这篇课文的顺序，稍有波澜，讨论有致，分析有理，可谓恰到好处：

我提问学生，本文的顺序，苏璇香同学立即反映：

时间、空间、逻辑等三种顺序。

但是本文是什么顺序呢？

璇香同学认为是“空间顺序”？

　　旁边的灿培同学站起来说：

　　“时间顺序”

　　“理由呢”我顺势追问，灿培同学理由充分：

本文是按“发现桃花林”

　　（第1段）——“进入桃花林”

　　（第2段）

　　“做客桃花源”

　　（第3段）

　　“离开桃花源”

　　（第4段）），“再寻桃花林”

　　（5段）的顺序来写，所以是时间顺序。

　　那什么样的写法顺序才是空间顺序呢？

空间顺序一般有这些特征：

从远到近，从小到大，由物及人等较为明显的空间概念。

　　完全正确，我心里只有折服。