部编版六年级下学弈教案完整版.docx
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部编版六年级下学弈教案完整版
《文言文两则》之《学弈》
教学设计
教学目标
1.知识与能力：
有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法：
学生自悟自得，抓住重点字词，借助注释学懂课文并掌握文言文学习的方法。
3.情感态度与价值观：
教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重点：
掌握文言文的学习方法，能抓住重点字词，借助注释学懂文言文，能用流畅的语言翻译古文。
教学难点：
通过学习课文，体会文章所蕴含的道理，养成做事专心致志，不可三心二意的治学态度，热爱古代文化。
教学方法：
引导法讲授法
教学用具：
多媒体课件
教学过程:
一、引入新课
1、师:
同学们好，欢迎来到统编版小学语文六年级下册第14课《文言文两则》的学习课堂，今天我们来学习两则文言文中的第一篇《学弈》。
2、对于文言文，我想同学们应该不会太陌生，因为我们在六年级上学期就已经接触过文言文，还记得它们吗？
生：
《伯牙鼓琴》和《书戴崧画牛》
师:
对，就是《伯牙鼓琴》和《书戴崧画牛》，让我们用朗读来回顾这两则文言文。
（师生一起朗读）
3、师:
同学们，文言文是祖国优秀的语言文化，需要我们传承，所以老师要求大家，一定要将学过的文言文牢牢的记在自己的脑海中，以便随时使用。
接下来，让我们继续学习和积累文言文。
出示课题：
学弈
4、了解作者和背景
（1）师:
今天我们学习的这篇文章叫《学弈》，选自《孟子告子》，作者是儒家学派代表人物孟子，首先让我们来了解孟子。
课件出示:
孟子，名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。
伟大的思想家、政治家、教育家。
是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
（老师讲解，学生做笔记）
（2）《学弈》这篇文章选自《孟子·告子》
课件出示：
《孟子·告子》记录了孟子和其学生告子之间有关人性道德的讨论，孟子持性善论（人生来有向善的力量），告子持不善不恶论（人生下来本无所谓善恶）。
《孟子·告子》和《论语》类似，是孟子“性善论”思想较为完整的体现。
全篇共20章。
《告子》是《孟子》书中的篇目，分上、下两篇。
（学生了解资料并作笔记）
二、初读课文
1、师:
现在，让我们一起读课题------《学弈》。
（师生同读课题）
2、了解“学弈”的意思
谁在学下棋呢？
他们是怎么学的？
学习的效果怎样？
从他们的学习效果能看出什么呢？
让我们在课文中寻找答案。
3、学习要求：
按下暂停键，看着注音，根据划分好的节奏读一读课文，注意做到咬字清楚，发音准确、停顿自然。
（学生根据老师的要求初渎课文）
4、教师范读，学生再读课文
（学生跟着老师再读课文）
5、学习多音字“缴”
三、走进课文，阅读感悟
（一）学生自学，初步感悟课文
1、师:
同学们，《学弈》这篇文言文到底讲了什么内容？
孟子想通过它阐述什么道理呢?
让我们根据注释学懂课文。
2、强调学习方法：
抓住重点字词，借助注释是学习文言文的重要方法，接下来，请你按下暂停键，借助屏幕下方的注释理解课文，特别要注意“之”字的用法。
3、学生根据注释自学课文
4、将自己的自学成果和同伴分享
（二）老师讲解课文，学生对照学习
师:
同学们，能学懂吗？
让我们一起来翻译课文。
1、第一句弈秋，通国之/善弈者也。
弈：
下棋
秋：
人名，因善于下棋，所以称为弈秋。
通国：
全国
之：
的
善：
擅长
者也：
固定结构，表示判断，是……的人
这句为我们介绍了弈秋这个人物，说明弈秋是全国最擅长下棋的人。
2、了解“弈秋”这个名字的特殊之处。
“弈秋”，”秋“的前面加了一个“弈”字，说明”秋“这个人的棋艺高超。
大家回忆一下，我们在以往的学习中，见过类似的名字吗？
对，我们曾经学过一篇文章《刷子李》，这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，文中为我们介绍了一个粉刷技艺高超的人物，所以这个人物的名字就叫做”刷子李”，看来，把一个人最擅长的技艺加在名字或者姓氏的前面，就可以形成我们今天看到的这种名字，在冯骥才的《俗世奇人》里还有许多这样的人物，如”泥人张”，”快手刘”，看到“泥人张”我们就知道这个人捏泥人的技艺很高超，看到“快手刘”我们就知道这个人变戏法的技艺高超。
如果你的身边有某项技艺高超的人，你也可以用这样的名字赞扬他。
所以看到“弈秋”这个名字，我们就知道弈秋是全国棋艺最高超的人，这样的人一定会声名远扬，找他拜师学艺的人一定会很多，有这样的两个人就成了弈秋的学生。
3、使弈秋诲二人弈
“使”:
让，”诲”:
教导，全句的意思就是：
让弈秋教两个人下棋。
这两个人是怎样学的呢？
4、其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；
“其”指“其中”
惟/弈秋之为听:
只听弈秋的教导
全句的意思就是其中一个人专心致志的学下棋，只听弈秋的教导。
另一个人是怎样学的呢？
5、一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
“虽”在这里指“虽然”，
“之”是个代词，代指弈秋的教导。
“一人虽听之”的意思就是：
另一个人虽然也在听弈秋的教导。
心里却在想什么呢？
“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”
”以为”就是“认为”的意思，“鸿鹄”指“天鹅，大雁之类的鸟”。
”将至”是指“将要来到”，“一心以为有鸿鹄将至”就是“一心认为有天鹅将要飞过来。
”
“思援弓缴而射之”，”思”：
（心里）想，”援弓缴”，“援”是“拉”的意思；“弓缴”指“弓箭”，缴代指箭。
之：
代词，代指天鹅
全句意思：
另一个人虽然也在听弈秋的教导，（却）一心认为有天鹅将要（飞）过来，想拉弓箭将天鹅射下来。
6、同学们，这两个人的学习态度一样吗？
让我们对比一下
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
7、这两个人在学习下棋的时候持有截然不同的态度，前一个人学习”专心致志”，后一个人学习却“三心二意”，这样的两个人让同一个老师教下棋，学习效果会一样吗？
8、虽/与之/俱学，弗若之矣。
“虽”依然是“虽然”的意思，“虽与之俱学”
“之”是一个代词，代指前一个人。
“俱”：
一起
“虽然与前一个人一起学习”
学习效果却“弗若之矣”
弗若：
不如，比不上
之：
代词，代指前一个人
学习效果却不如前一个人
这句话是意思就是：
虽然和前一个人一起学习，学习效果却不如前一个人。
为什么后一个人的学习效果远远不如前一个人呢？
9、为是/其智/弗若与？
曰：
非/然也。
作者运用设问的句式为我们揭示了答案
前半句“为是/其智/弗若与？
”是反问句
“为是”表示反问，可以解释为“难道这是因为”
“其智”，”其”指后一个人，”智”是“智力”的意思。
“弗若”我们已经知道它的意思是“不如”
“与”是一个通假字，是”吗”和“呢”的意思
这句话的意思就是：
难道是因为后一个人的智力不如前一个人吗？
曰：
非/然也。
10、同学们，既然后一个人的智力没有问题，那是什么让后一个人的学习效果不如前一个人呢？
引出：
“治学态度决定学习效果”，只有学习态度端正了，才能在学习方面取得成就。
孟子阐述的观点：
治学要专心致志，切不可三心二意。
四、成果展示
（一）组织学生回顾课文
1、师:
现在让我们再次回顾这则文言文，请你按下暂停键，用流畅的语言讲一讲这则文言文的意思。
（学生讲解文言文的意思）
2、老师带领学生再次回顾
课件出示：
弈秋是全国最擅长下棋的人，让弈秋教两个人下棋。
其中一个人专心致志的学，只听弈秋的教导，另一个人虽然也在听弈秋的教导，（却）一心认为有天鹅将要（飞）过来，想拉弓箭将天鹅射下来。
虽然和前一个人一起学习，学习效果却不如前一个人。
难道这是因为他的智力不如前一个人吗？
说：
不是这样的。
（二）学习成果展示
1、师：
同学们，学了这则文言文，你有什么样的收获呢？
能把你的学习所获用小练笔的形式呈现出来吗？
请你按下暂停键，写一写。
完成以后把自己的小练笔读给老师、家长或者同学听。
2、课件出示小练笔要求
学生进行小练笔
五、教师总结课堂
《学弈》教学设计
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文
2.对照注释，想想句意，能连起来说说故事的内容。
3.体会做事要专心致志，不能三心二意的道理。
教学重难点：
1.对照注释，想想句意，能连起来说说故事的内容。
2.体会做事要专心致志，不能三心二意的道理。
教学过程：
一、导入
1.同学们，今天我们来学习一篇新的小古文，题目叫？
（齐读）谁来说说“学弈”是什么意思？
你是如何知道的？
过渡语：
结合注释能帮助我们更好地理解古文的意思。
2.《学弈》这篇小古文出自哪本书的哪一篇章呢？
齐读《孟子·告子上》，大家了解《孟子·告子上》吗？
老师这有一个视频，认真看，然后告诉我你了解了哪些信息？
（播放视频）
二、初读
《学弈》这篇小古文到底讲了一个什么小故事呢？
请同学们翻开书本，自读课文，要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
1.指读，正音，评价。
2.再指读，评价。
3.出示“为”两种读音的不同句子，同学们，有一个字在文中多次出现，但是它的读音不一样，谁能正确地读出来，告诉我为什么这样读？
出示“一心以为有鸿鹄将至”和“为是其志弗若与”。
可见不同的意思有不同的读音。
4.谁再来读一读，相信这次会读得更好。
（指读）
三、深入
1.文章读了好几遍了，都读懂了吗？
《学弈》这篇小古文里讲了几个人物？
分别是谁？
过渡语：
我听明白了，就是讲了一个老师与两个学生的故事，这个老师叫什么？
弈秋，弈秋，姓弈名秋呗。
（2）像“弈秋“这样的称呼我们五年级学过了吗？
（冯骥才的《俗世奇人·刷子李》）
2.这个弈秋是个什么样的人？
（用文中的话说就是？
）出示：
“弈秋，通国之善弈者也。
“”善弈者“是什么意思？
你还记得上学期我们学过的”善“与”者‘的意思吗？
过渡语：
联系旧知也是学习文言文的一种好办法。
“善弈者”就是说弈秋下棋下得很好，好到什么程度？
哪两个字的意思代表“全国”（通国）
你能连起来说说这句话的意思吗？
注：
老师想提醒一下含有“……者”和“……也”的句子通常表示判断，谁能读好这个句子？
3.观察这幅插图，弈秋在干什么？
用文中的句子就是？
出示“使弈秋诲二人弈”，指名学生说说意思，相机指导“使”和“诲”的意思。
4.这两个学生是如何学的呢？
生读三四两句。
我们来看看第一个人。
（1）谁能用自己的话来说说第一个人是如何学的？
（有多听弈秋的话呀？
）所以哪个字的意思表达的是“只”的意思？
这里还有一个特殊句式，你发现了吗？
（讲解倒装句。
）
（2）第一个人学习的态度可以用文中哪四个字来形容？
板书：
专心致志。
一起读读这个成语，原来，这个成语出自，齐读《孟子·告子上》。
（3）那第二个人呢？
谁能用自己的话来说说。
生说完，师给予肯定，那他有没有真的去射大雁？
你怎么知道的？
所以这半句该如何读比较好？
思/援弓缴/而射之。
指读好后半句，齐读。
过渡：
合适的停顿才能表达合适的意思。
（4）这两个人就是这样：
一个（引读）“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，另一个“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”射谁啊？
你怎么知道的？
（5
）这里面还有一个“之”字是什么意思呢？
你你还能在以前我们学过的文言文里找到“之”字类似的用法吗？
（《书戴嵩画牛》处士笑而然之。
）
过渡：
之字在很多时候指代的是前文中提过的内容，使用之字不仅可以避免重复，还能使文章更加简洁，我们可以联系上下文推测出“之”字在不同文中的不同意思。
（6）第二个人的学习态度我们也能用哪四个字来形容？
请学生在黑板上板书：
三心二意
5.不同的学习态度，结果能一样吗？
出示：
虽与之俱学，弗若之矣。
（1）用自己的话说说这句话的意思。
哪两个字的意思表达的是“不如”？
谁不如谁学的好？
所以这里两个“之”字指代的是谁？
（2）弗字还是一个生字呢，谁来给它组组词？
我们可以如何记忆它？
师板书，生书空。
这个字还让我想到一个成语“自愧弗如”，谁来告诉我“自愧弗如”是什么意思？
过渡：
你看，这样课内的知识就可以很好地迁移到课外了。
6.孟子对于这个学生的学习又是如何评价的呢？
用文中的句子就是？
“为是其智弗若与？
曰：
非然也”
（1）谁来用自己的话说说孟子的评价？
（2）这两句话的句式有什么特点？
（设问）
（3）指导读好第一句的疑问语气。
过渡：
你看，咱们说着聊着，课文的意思也就清晰明了了，现在再来自己读一读，相信这次一定读得更好。
7.指导朗读。
（1）指读
（2）评价
（3）再指读
（4）小组分工合作读：
四个人一小组，分工合作朗读这个小故事。
哪个小组愿意来展示一下？
能告诉我这样分工的原因吗？
8.孟子想要通过这个小故事告诉我们什么道理呢？
四、拓展
1.同学们，这篇《学弈》让老师想起刘义庆《世说新语·德行第一》里的一篇文章，请同学们自己读一读这个小古文，想想它讲了一个什么样的故事？
2.你觉得我为什么会想到这个这篇文章？
你还从这个故事里明白了什么？
3.是啊，好的故事总是能让我们收获很多。
后来这个故事还衍生出来一个成语叫“割席断交”。
4.让我们再回到《学弈》这篇文章，三个人一个小故事。
弈秋是个什么人啊？
（引读）他做了什么事呢？
（齐读）其中一个人（齐读）另一个人呢？
（齐读）结果怎么样？
（齐读）原因呢？
（齐读）
5.让我们来试着背一背这篇富含哲理的小故事，聆听孟子的谆谆教诲。
五、作业布置
小练笔：
观察书中插图，进行想象写话。
板书设计：
《学弈》
《孟子·告子上》
专心致志
三心二意
《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计
何敏杨仁慧
教学目标：
1.默读课文，运用小标题梳理情节，把握文章主要容。
2.聚焦汤姆的语言和行动，感受人物形象。
3.品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。
教学重点：
1.默读课文，运用小标题梳理情节，把握文章主要容。
2.聚焦汤姆的语言和行动，感受人物形象。
教学难点：
品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。
教学过程：
活动一默读小说节选，梳理故事情节
一、谈话引入，揭示课题
在本单元的学习中，我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨逊，充满幻想的尼尔斯。
这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作家马克·吐温笔下的汤姆·索亚，齐读课题。
二、关注导读，明确任务
这是一篇略读课文，看看本课有哪些学习任务呢？
默读课文，说说哪些情节特别吸引你。
你觉得汤姆是一个什么样的孩子？
在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？
如果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。
指名交流反馈。
三、运用方法，梳理情节
（一）勾连已知，回顾方法在学习完《鲁滨逊漂流记》后，我们已经学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。
自学要求：
1.快速默读节选，边读边想：
节选中写了哪些情节？
2.抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。
（二）学生默读批注，教师巡视
（三）指名交流，相机板书
哀悼失踪孩子迎接他们归来讲述山洞经历看哈克和贝奇
（四）借助关键词，用小标题串联故事情节，归纳主要内容
（设计意图：
略读课重在运用已学方法。
在引导学生回顾已学两篇课文的基础上，快速进入本课的情节梳理环节，继续运用小标题梳理故事情节，是对前面两篇课文知识点的再次强化。
）
活动二聚焦汤姆言行，感受人物形象
一、明确学习任务，自主评价人物
（一）出示学习要求
回顾课文，关注主人翁的言行。
自学要求：
1.再读第4～16自然段，边读边想：
汤姆是个什么样的孩子？
2.填写学习单，看看你能写出汤姆的几个特征？
学习单：
（二）学生独立完成学习单，教师巡视
二、全班交流汇报，多维评价人物
交流“我眼中的汤姆”，并用关键词在黑板上写出汤姆的主要性格特征。
预设：
勇敢、爱冒险、会想办法、爱吹嘘、看重友情、有正义感……
小结：
瞧，我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆·索亚那么多的性格特征。
其实，每个人都是立体的、多面的，每个人在不同的环境下面对不同对象时，都可能表现出不一样的性格来。
三、联结生活实际，习得阅读方法
（一）欣赏电影片段
一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。
来，我们欣赏一段《汤姆·索亚历险记》的电影片段吧。
（播放汤姆诱惑小伙伴刷墙的电影片段。
）
（二）联系生活实际
1.这样的情景，是不是和你们的生活有些相似呢？
比较一下你们的生活和汤姆的生活，有哪些相同点和不同点。
填在学习单中。
2.学生独立完成“联结生活”学习单。
学习单：
我与汤姆
小伙伴与汤姆
3.交流评价
（1）结合学习单，在小组内交流，请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。
（2）小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。
（3）班级交流。
小结：
马克·吐温笔下的汤姆·索亚和你们年龄相仿，他的许多离奇的想法与行为，都有你们的影子。
（设计意图：
这个环节在引导学生理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。
因此，借助思维导图罗列汤姆·索亚的性格特征，直观地呈现主人公立体、多面的形象，能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆·索亚，激发学生走进主人公的兴趣。
同时，小说是虚构的艺术，却有着生活的影子。
通过联结生活，让孩子感受到小说中的人物离我们并不遥远，甚至与我们非常相似，读着小说中的人物，就会想起自己的生活，阅读的兴趣会更浓。
）
活动三品味夸张语言，赏析离奇情节
一、品味夸张语言，感受人物形象
（一）自读勾画
刚才我们走进“讲述山洞经历”和“看望哈克和贝奇”两个情节，汤姆立体、多面的形象给我们留下了深刻的印象，那么，其他两个情节又有哪些地方给你留下了深刻印象呢？
默读课文第1～3自然段，用“——”画出让你印象深刻的句子，用“△”标出关键词语，并批注感受。
（二）交流汇报
预设一：
描写撒切尔太太和波利姨妈悲痛万分的句子。
1.品味描写大人悲痛万分的语言，感受大人的绝望。
2.对比汤姆回家后的言行，感受汤姆的勇敢机智、无拘无束。
预设二：
描写小镇上人们行为的句子。
是呀，两个孩子的归来，能够让整个小镇都像过节一样狂欢，的确太夸张了！
当你读着这些夸张的描写时，有什么感觉呢？
二、了解作家背景，感知写作风格
（一）了解作家背景
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人。
从写作风格上说，专家和一般读者都认为，幽默和讽刺是他的写作特点。
美国评论家威廉·豪威尔斯评价：
马克·吐温是独一无二的。
他是美国文学中的林肯。
美国作家威廉·福克纳评价：
马克·吐温是第一位真正的美国作家，我们都是为继承他而来。
（二）链接原著部分目录
这就是马克·吐温的语言风格，善用夸张的语言来渲染情节。
（板书：
夸张的语言）在原
著中，一共有五处描写汤姆备受大家关注的场面，每一处都特别夸张，特别有趣。
第四章在主日学校大出风头
第十七章海盗们参加自己的丧礼
第二十四章白天风头十足，夜里提心吊胆
第三十二章“快出来！
找到他们了！
”
第三十四章成堆的黄金
三、赏析离奇情节，激发阅读兴趣
（一）交流疑惑
预设1：
课文结尾提到的“乔……”是谁呢？
预设2：
我很好奇汤姆在那像迷宫一样的山洞里，如何找到出口救出自己和贝奇的？
（二）玩转情节大转盘，赏析离奇情节
马克·吐温在这里进行了省略，想知道汤姆在山洞里是如何自救的吗？
来，玩转情节大转盘，带你大饱眼福。
（三）交流阅读感受（板书：
离奇的情节）
（四）小结：
这段节选中的许多情节特别的离奇，走进原著，很多疑惑都会迎刃而解。
读小说就是和主人公一起经历一段不一样的人生，相信，阅读《汤姆·索亚历险记》的原著，你还会读到更多的精彩。
（设计意图：
本单元的教学，意在帮助学生打开阅读外国名著的大门，激发学生阅读外国名著的兴趣。
夸张的语言，离奇的情节，是《汤姆·索亚历险记》这部小说最大的特点。
引导学生品读文中夸张的语言时，对比汤姆的言行与大人的言行时，汤姆无拘无束、敢于冒险的形象就更加凸显了。
通过链接原著中的目录以及精彩片段，一次次激发孩子的阅读兴趣。
最后采用“玩转情节大转盘”的游戏，将孩子阅读的兴趣引向高潮，营造一种如饥似渴的阅读期待。
）
《两小儿辩日》教学设计
教学目标：
1.能利用课后注释和查字典的方式疏通文意。
2.培养朗读、背诵文言文的能力，比较文言文与现代白话文的特点。
3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探索真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重难点：
1.培养朗读、背诵文言文的能力，比较文言文与现代白话文的特点。
2.理解课文内容，学习古人为认识自然、探索真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学过程：
1.作者介绍
列子，名御寇，战国前期思想家，郑国人。
思想上崇尚虚无飘渺，生前被称作“有道之士”。
古书中有他御风而行的记载，这是他潇洒的一面。
然而现实中的列子则时常处于困顿之中。
《庄子》中留下了这样的记载：
子列子穷，容貌有饥色。
但他穷得非常有骨气。
当郑国大官员派人给他送来粮食时，他坚决地辞而不受。
《列子》共八卷，本文选自《列子·汤问》，也有人认为，《列子》一书并非列御寇所作，可能是后人假托的。
2、初步感知
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：
“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰：
“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
”
一儿曰：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
”
孔子不能决也。
两小儿笑曰：
“孰为汝多知乎？
”
3、主要内容
讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
4、回答问题
（1）太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？
一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。
一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。
（2）两小儿为什么会有不同的看法？
因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一致。
（3）孔子答不出来，他的态度是怎样的？
可取吗？
他能实事求是，不怕露丑，我们应该向他学习。
5、语文活动：
表演《新编两小儿辩日》
活动构想：
假如孔子掌握了现代科学知识，这个故事又会怎样呢？
先以四人小组为单位进行创编表演，然后在班上交流。
人物：
叙述者孔子小孩甲小孩乙
要求：
对人物的语言动作神态展开合理的想象，可用自己的语言表演。
6、读了这个故事，看了同学的表演，你有什么启发？
（1）学无止境，要不断学习。
（2）独立思考，大胆质疑。
（3）要实事求是，知之为知之，不知为不知。
7、小结
一孔子路遇两小儿辩日
二两小儿各抒己见
三孔子不能定谁是谁非
8、作业
课外搜集一些中国古代神话故事，进一步体会古人的探索精神。
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