三年级下册数学《年月日》的教学反思.docx
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三年级下册数学《年月日》的教学反思
三年级下册数学《年月日》的教学反思
三年级下册数学《年月日》的教学反思
篇一：
人教版三年级下册《年月日》教学反思
年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。
教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题（一年有几个月？
每月有几天？
并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：
一年有12个月；一、三、五、
七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。
大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：
一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。
我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。
学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。
可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。
因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图
体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。
教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的安全卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。
因为良好的开端是成功的一半。
同时，在游戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做游戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。
同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。
感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。
这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.
篇二：
三年级下册数学《年月日》教学反思
1、数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：
2008年4月2日上午8时31分6秒。
师问：
这句话里有哪些表示时间单位？
师：
时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。
同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。
最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：
学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。
即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：
一年中有几个月？
每个月的天数一样吗？
等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，
接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—2004年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。
这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。
完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我.
篇三：
新课标人教版小学三年数学下册年月日教学反思
1、备课要细致：
例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避免有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。
再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进行这么复杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。
2、把课堂上的发言权还给学生：
任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来说。
3、教师引导要明确：
不管教师提出什么问题，应该非常明确。
4、提高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：
例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时，应果断地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。
篇四：
三年级下数学教学反思-年月日
本单元分两个内容：
年月日的认识和24时计时法
时间单位与学生的日常生活联系很紧密，学生已具备相应的时间生活经验。
但时间又是比较抽象的概念。
因此，在本单元的教学中，要充分调动学生已有的生活经验，引导学生在观察、讨论中掌握知识内容。
首先通过一些重大的节目引入时间概念，运用年历卡认识时间单位之间的进率，计算一年有多少天。
根据学生在实际生活中的例子认识24时计时法，会用24时让时法表示时刻，会计算经过的时间；通过开展数学活动制作年历卡，了解年历卡的作用。
通过教学，让学生形成较强的时间观念，养成惜时、守时、用时的好习惯。
利用生活经验，激发学习兴趣。
学生在日常生活和学习中，天天接触年月日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。
尽管大部分学生在生活中了解的年月日的知识也是非系统的、模糊的，甚至也可能是有错误的地方，但是为他们的学习本节的内容打下了基础。
课堂上学生每人一份年历卡，让学生直观地学习。
在学习年月日的基础知识时，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观察，动口动手数月份、天数等简单直观的动作，学习了一年有12个月等知识。
用手拳的游戏轻松突破了“大月、小月、二月”的每月天数规律的难点。
兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自学的活动。
因此教学24时计时法时我通过“钟表一圈有12小时，但一天有24小时呀，那么钟表能表示出一天的时间吗？
”提出了问题，激发学生的探究欲望。
通过多种方法引导还有另一种计时方法，就是24时计时法。
在生活中，24时计时法不大常用，所以教学中我发现学生较容易出现“如下午15时”这样的时间表示。
对学生说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。
所以在讲经过时间我拨钟表这种比较直观的方法帮助学生理解，掌握，比如：
一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法，学生对两种计时法的理解有难度，这样更容易掌握，在练习时采用学生在日常生活中常见的事：
如：
火车票时间，银行门上的营业时间，公路上小汽车的禁止通过间等，让学生知道计时无处不在，处处要用到计时法。
篇五：
三年级数学下册《年月日》教学反思2
本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。
片段一：
了解有关年月日的知识
对三年级学生来说，?
年、月、日?
的知识绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。
因此，上课伊始，我就请学生交流对‘年、月、日’的了解：
生1：
一年有12个月
师追问：
每年都是吗？
分别是……进行板书1月～12月。
）
生2：
有的月大，有的月小？
（师追问：
我好像有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？
大多数人纷纷摇头）
生：
12个月中大月，也有小月。
大月有7个，小月有5个。
（师追问：
确实如此吗？
）
生：
我会怎么记住大月和小月。
（师：
真了不起，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。
（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了））
生：
一年有365天。
（师追问：
真的都是这样吗？
有些学生的眼神有些疑惑了，马上有孩子说还有的一年有366天呢。
）
生：
每四年中就会出现一个闰年。
（师：
你真棒，还知道?
闰年?
呢，这个说法还有一点点需要补充的）
……
反思：
学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的氛围。
大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的，但又不是全然正确的，应该说这样的情况都在我的`预设范围之内。
几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误，引发思考：
?
到底正确的应该是什么呢？
?
探索的基础是发现，发现问题则可以激活大家的探索欲望，把学生引入问题思考的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向。
片段二：
熟记大小月。
师：
怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？
生1：
我会用拳头来记。
首先请课始交流的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。
（小插曲：
在巡视时，特别关注几个理解能力差一些的孩子，发现王咪竟然全部点在突起的关节处?
一月大……四月小……?
不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。
没办法，只好个别指导了。
）
生2：
我就记：
一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教师介绍口诀。
师：
还有没有好办法记呢？
生：
我发现7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。
师：
你的眼力真不错，这个发现很棒。
（引导学生观察领会这个发现）
反思：
没有直接把方法教给学生，而是组织学生交流，互相学习，让会的同学教
给不会的同学。
这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。
可能让学生在小组内先交流一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。
片段三：
师：
请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有2008、2009、2010年），仔细观察，看大家有什么新的发现？
（注意及时做好记录）
每个小组汇报反馈：
生：
有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?
每月都有30天?
是不正确的。
生：
2008年份中2月份是29天。
师：
有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？
生：
除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。
根据学生的回答，整理思路。
师：
每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？
生：
把每个月的天数都加起来。
（说算式，较多学生提出有意见）
生：
因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?
31×7＋30×4＋28?
可以算出今年有365天。
生：
用?
31×7＋30×4＋29?
，可以算出去年（2008年）有366天。
生：
我有更简单的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：
我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是
2月只有28天，最后再减去2天就是今年一年的天数了。
（教师根据学生回答列式）
反思：
老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？
学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从之前并不清晰的知识。
一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。
整节课的启示：
学生在?
做数学?
的过程中，可以亲身体验获得知识的快乐。
所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：
要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的知识有一丁点的了解，但是却不会看月历，特别是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。
因此，这节课上，学生不仅要独立探索，还要有合作交流。
在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，同时增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。
在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了?
领?
，其他知识相应也就比较好理解了。
在讨论的过程中，学生实际处于一种?
放松的警觉状态?
中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。
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