新高中数学自主学习研究成果报告Word格式文档下载.docx
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研讨决体教学思路，确定课题研究应遵循的原则，预设课堂教学的一般模式，对学生举办自主学习讲座，积极进行学法指导，，掌握基本要领，主动配合本课题的具体实施。
2．2009.11~2010.6，课题实施阶段，课题负责人定期召集研讨会，协调有关研究工作，有计划开展听课评课活动，及时分析总结课题阶段实施情况，随时解决课题实施过程中所暴露的问题，修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。
3．2010.7课题总结评价阶段。
全面整理课题研究材料及成果，召开学生座谈会，总结得失，撰写结题报告，邀请主管部门及专家鉴定。
四、课题研究措施
<
一>
教师方面
教师要上好每堂高中数学课，就必须充分调动学生的积极性和主动性，创造性，精心设计每一堂课，让学生充分参与教学全过程，为学生自主学习和自主发展创设良好环境。
教师不能将知识传授作为自己主要任务和目的，而应该同时成为学生自主学习的激发者，辅导者，能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，培养学生可持续发展的能力，本课题中，教师是引路人，“导演”、“合作者”、“师生平等的首席”必须体现以下基本原则：
1．激励性原则。
尽一切可能，充分调动学生学习积极性和主动性，培养学生学习的兴趣。
2．发展性原则：
必须一切从学生出发，为学生的发展服务，为学生的终身学习奠定良好学习基础。
3．问题解决原则：
在整个学习过程中，让问题成为贯穿始终的红线，不但要让学生善于回答问题，更重要的是能让学生提出有价值的问题。
4．思想与方法原则：
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学思想的具体体现。
高中的数学中思想方法呈现隐蔽，在自主学习教学中积极渗透，逐步培养学生发现并运用数学思想与方法的意识与能力，使学生的数学素养得到提升。
5．活动性原则：
整个学习过程，要让学生动起来，要让学生亲身经历知识的产生，运用过程，让学生在运用数学中理解数学文化内涵，真正地灵活运用数学知识。
从教师的方面来看，教师是起导作用，学生是主体，教师的“导”主要体现在以下几方面：
1．制订目标，确定方向。
教师在学生预习时制订学习目标基础上，查缺补漏，共同制订详尽的“三维”目标，让学生在自主学习中有明确目标，对所学知识做到心中有数
2．创设情境，激发兴趣。
通过创设中要的问题情景或者数学史话的绍介，激发学生内心强烈的求知欲望和对新知识的探究之心，课堂前后连贯，富于激情，使学生始终保持浓厚的兴趣。
3．解疑答惑，提炼提升。
面对学生提出的一系列问题，教师必须进行整理分类，察觉问题之中不足之处和闪光之点，让学生全面参与问题的讨论，进行思维展现，引导学生求新求异。
4．反思总结，加深拓宽。
在所学基础上，引导学生对当堂听所学知识进行归纳总结，形成知识网络，再对条件，结论进行变化得出不同的解题策略从而形成一题多解，一题多变，多题一解，让学生掌握科学的学习策略。
5．反馈矫正，提高质量。
教师引导学生根据自身情况，确定高质量的不同的作业，通过自我评价或者是同学，老师的帮助，及时矫正，及时弥补自己不足，从而巩固知识，形成技能。
二>
学生方面
教师的“教”必须与学生的“学”有机结合，才能充分调动学生积极主动性，让学生真正动起来，变被动为主动。
本课题重点在于培养学生的自主学习能力，而自主学习能力培养和形成牵涉到学生主客观的多方面因素，在教师主导下，学生真正成为学习的主人，最终取得让人满意的成果，逐渐成为学习的创造者，思想者、实践者。
学生自主学习应首先遵循以下基本原则：
1．主动性原则。
整个学习过程，必须建立在学生主动积极基础上，只有思想问题解决了，才有积极主动地配合教师的教学，积极探究学习课题，弄清知识来龙去脉，从而为学生后续的良好学习奠定良好基础。
2．思考性原则，学贵在思，在自主学习过程中，善于提出问题，搞好问题设计，善于在学习过程中设疑答疑，始终处于积极思考中，在问题解决过程中，深入理解掌握所学知识，培养能力，从而全面提高学生综合素质。
3．创新性原则。
人无我有，人有我就，人优我新，是为创新。
在整个自主学习过程中，要鼓励和保护学生难得的创造性思维，激发学生探索新知识的浓厚兴趣，全身心的投入到探究学习之中，注重一题多解，一题多变，多题一解。
重点抓好学生发散思维的培养。
一是“多”，对一个问题可以从多角度，多层次，多侧面去分析，从而产生许多联想，获得各种各样的结论，二是“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化，也就是说能根据所发现的新事物及时纠正原来的想法，三是“全”，要全面地考虑问题，不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节；
不仅要考虑问题的纵向；
而且要考虑问题横向，不仅要考虑问题的本身，而且要考虑问题有关的其他条件，四是“新”，答案可以有差异，各不相同，新颖不俗。
4．实践性原则。
学生是活动的主体，要让学生参与知识的产生，应用拓展过程，不但要让学生自主探究也要让学生进行小组合作，还要让学生进行研究性学习，让学生在学习活动中，去体会感悟新知识新方法，从而形成技能，最后达到灵活运用过程。
在课题研究过程中，着重在于学学习方式的转变，主要尝试以下几种学习方式：
1．自主学习
自主学习实际上是认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
要求对学生为什么学，能否学，学什么，如何学等问题有自觉的意识和反应；
自主学习要求学习者积极发展各种思考策略和学习策略在解决问题中学习；
学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极情感的体验；
感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇；
积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈；
看到了成功的机会；
对正学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。
2．合作学习
合作学习是针对教学条件下的学习组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好效果的关键。
如果学生长期处于个体的，竞争的学习状态中，学生就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。
合作学习将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作学习中由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程。
3．研究性学习
研究性学习即从学科领域或现实社会活动中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题，实验操作，调查研究，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式与学习过程。
探究学习相对于接受学习而言，探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的，探究学习更具有更强的问题性，实践性，参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这是研究性学习要达到的三大目标。
研究性学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如爱和珍惜学习的机会：
尊重事实，客观，，审慎地对待批判性思维；
谦虚地承认自己的不足，关注好的事物等，学生的探究性学习一般有以下几个环节：
1）提出问题；
2）收集数据；
3）形成解释；
4）成果交流，它涉及的类型主要有1）知识探究型；
2）社会调查型；
3）创造发明型；
4）学术研究性。
以上几种学习方式并不是孤立存在的，针对不同的学习内容采取不同的学习方式，有时又需将几种学习方式综合运用起来。
总之，只有让学生敢于实践勤于思考，不断进行学习反思，在课堂上有意识有方法地让学生在课堂中“动”起来，大胆地探究，只有激发学生有“动”才能有效地促进学生学习能力的可持续发展。
在课题实施过程中，具体实施以下实践研究：
1．对学生进行高中数学自主学习专题讲座。
什么是自主学习？
开展高中数学自主学习的目的和现实意义是什么？
开展学校高中数学自主学习教师，学生担当怎样的角色？
对学习者有哪些新的要求？
以讲座形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。
2．指导学生自学，培养自主学习能力。
让学生学会自主学习，这是教学成功的关键指导学生进行科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。
指导学生自学，首先要培养好学生预习的自觉性，使学生明确预习的目的，养成预习的习惯，掌握预习的方法，在预习的基础上，根据学生的个体差异，提出不同的自学要求，对于大多数同学，采取与教学进度一致的同步自学，而对一些学有余力同学则采取超前于教学进度的超前自学，使学法指导个性化。
3．改变学生学习方式。
在课题研究过程中，“学”优于“教”因此，必须突出“学”，使学更具主体性，自主性，自觉性，主动性，创造性，真正改变学生“学”的方式。
在整个教学过程中，教学设计要为学生自主学习创设条件和环境的同时，必须扎实进行学法指导工作，从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习，自主发展的眼光来审视“学”的要求，逐步提高学生“自主、探究、合作”的能力，使学生终身受益。
通过实践，学生的“学”的方式有了彻底的改变，学生主动参与教学，课堂气氛活跃，生与师，生与生交流增多，学习效率明显提高，昂，彻底改变学生被动学习局面。
4．发挥教学对学法的示范作用。
教师的言、行、举止，学业水平教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力，要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。
在教学过程中我们尽可有展示思考问题，解决问题的初始的，原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。
5．让学生做到“五学”即愿学、乐学、会学、善学、好学。
愿学：
有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有一定的毅力和较持久、稳定的学习动机，积极主动地学习。
乐学：
视学习是一种精神需要，是一种愉快的生活，有积极，乐观的态度，学得轻松愉悦。
会学：
有良好的学习习惯，能用多种方法进行新知的学习，有较强的领会能力和理解能力，学习效果较好。
善学：
善于选择合理的方法来学习，善于自主、自控、自励，善于运用已有知识去分析和解决问题。
好学：
学习技能和方法灵活，娴熟，学习省时少力效果好，效率高，能创造性地学习，能发现问题，提出问题，是有创新意识，创新思维和创新能力。
三>
教学模式及操作
如何在教学中体现学生为主体，组织学生主动积极有效地学习？
通过近几年的教学实践，逐步总结出的激发总结出以激发学习动机为突破口，以明确的学习目标为先导，以知识体系为载体，以思维训练为核心的自主学习模式，具体分为五个板块：
自学设疑——解疑答感——反馈矫正——加深拓宽——反思提高。
要求教师在实践中积极地、能动地，创造性地去操作，有针对性地，有目标地去引导学生，去预习新知，加快旧知；
整个过程突出学生的主体性和教师的主导性，给学生以空间和时间，围绕新知和具体问题积极思维，自觉训练，在训练中掌握新知，学会方法，教学目标层层递进，充分体现培养学习能力，提高数学素养的理念。
板块1：
自学设疑：
要充分体现课堂中以学生为主体的教学理念，将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，要充分调动和挖掘学生认知的潜能，以达到使学生学会学习的目标。
课堂中教师规定本节课的内容，目标要求和注意点，学生自学主动吸取知识，形成主动学习的良好习惯，使其具备较强的自学能力，为其终身发展打下良好的基础，在自学过程中，由于认知能力的差异，学生的感悟会有所不同，会存在一些疑点，难点。
教师要鼓励学生提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是学生创造性思维的标志。
案例1：
在高中数学第一册（下），同角三角函数的基本关系
（一）
1>
学习内容：
课本：
P24——27
2>
教学目标：
①掌握同角三角函数基本关系，已知某角的一个三角函数值，会求其它的各三角函数值。
②理解并掌握同角三函数的基本关系及简单变形，并能应用它解决一类三角函数的求值问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
③通过本课的学习，加深理解基本关系式在本章中的地位，认识事物之间存在的内在联系，使学生面对问题养成勤于思考的问题，提高学生分析问题和解决问的能力。
3>
教学过程
（1）自学设疑
学生带着学习目标自学教材，能基本学懂基础知识，初步达到基本目标：
（1）从定义函数，学生尝试观察，发现了三角函数的一些关系式；
（2）．学生尝试将基本关系式进行了变形；
2．通过自学：
不少学生提出如下问题
（1）从推理过程中发现：
关系式的成立是否有限制条件，有哪些注意事项；
（2）同角三角函数关系共记要运用的哪些方面；
（3）同角三角函数关系式是否可以简单的系统的归类，但于我们记忆应用？
（4）教材中只有正余弦和正余切之间的关系，而我们现在还学了正余割等六个三角函数，这六个三角函数有什么内在联系呢？
学生提出以上的几个问题，及涉及到知识点的运用，还涉及到知识的发散，提高了学生的思维能力和探知能力，激发学生的学习兴趣。
板块2：
解疑答惑：
在自学设疑中，由于学生认知能力的局限性，部分学生虽然通过讨论、探究与合作仍不能解决其存在的问题，这就需要教师恰当方式予于点拔，解疑：
而学生也有些问题并没有发现，这也需要教师站在学科知识的制高点，通过对教材、教学大纲的感悟和钻研，系统地，分层次地，针对性地提出问题以满足不同层次学生的需要，这个过程就体现了教师是学生学习的指导者和帮助者，通过设疑，答疑，培养学生的基础能力，发展性学力，创造性学习，使学生的学力水平在三个层面上得到提升。
案例2：
高中数学二年级上册：
8.3，双曲线及标准方程；
学生通过自学，小组合作，解决了一些问题，但仍有以下几点疑惑尚未解决：
定义中常数为何要小于定点间的距离，是否与椭圆定义相似，当大于或等于两定点间的距离时，这样的点的轨迹存在吗？
是什么？
双曲线这个词语很熟悉，等双曲线与我们所学的反比例函数的图像，双曲线是否有联系，如果有联系，那又有什么区别呢？
双曲线的定义与椭圆类似，双曲线的学习是否可以和椭圆的学习异曲同工呢？
两者之间是否可以类比，性质是否可以对比呢？
学生提出的以上几个问题应该说都是对这节内容有了比较，深入的研究之后才能提出的，而这些内容也是我们学习双曲线重点与难点，能够提出这样的问题说明学生以有了认知能力和较强的控索能力，发散思维能力，我们是这样处理的：
把这些疑问小组汇总，再把这些疑问转给各组讨论，这样基本上能把问题解决了，同时教师对此加以总结：
完善知识的系统性，至于
（2）与（3）从知识点一看涉及到双曲线的性质，属于本节课的内容，教师利用肯定的方式回答两个问题，然后叫学生下来探索，它们之间有怎样的联系，造成这种情况的原因是什么？
在讲明双曲线的性质的时候一并回答。
板块3：
反馈矫正：
练习是教学反馈的主渠道，我们在关注课堂教学的同时也必须关注练习的有效性，不仅需要考虑如何合理的设置数学练习题，更需要全面，公正，艺术地评价学生的练习，并且更好地利用练习，反馈练习中的问题，促进课堂教学的不断改革和有效。
教师精心设计了3—4个具体问题（常由教材中的练习题，例题改编而得）题目设计要以教学目标为依据，控制难度，要强化基础知识，基本技能，基本思想方法的落实，设计的基础训练题目，学生通过自我学习要能基本完成，当然，我们允许学生考虑问题不全面，自学不透彻造成错误，因此，反馈矫正一般操作程序如下：
（1）学生独立完成，相互讨论交流；
（2）教师点评，借题发挥，理清知识点，强调基本思想和方法；
知识系统化，查缺补漏。
。
案例3：
高中数学第一册（下）
5.6平面的数量积及立异律设计从下反馈练习题：
（1）
∥
，则
·
=。
让学生明确①当
夹角为
时，
在不同范围时数量积的符号不致；
②
时，已包括
与
同向（等时
=0）和
的反向（此时
）两种情况，因此
=
或
（2）已知
两个向量数量积与那些因素有关，数量积表达式可作怎样的变形？
（3）已知△ABC中，a=5b=8C=
=。
部分学生暴露
，缺乏确切的更妥，把c误认为
，造成错误，让学生暴露错误，再讨论，纠正错误，明确错误原因，强调向量夹角与向量方向的关系。
学生自学了新内容，效果如何？
自学能力达到了何程度，教师想知道，学生也想知道，反馈矫正这个板块，起到了检测效果的作用，并且起点低，重基础类型题且更成易让学生尝到成功的愉悦，极大的鼓舞了学生的自信心，激发他们学习数学的兴趣和好胜心，为深层次的教学打下了基础。
板块4：
加深拓宽
设置意图是在学生掌握了基本概念和完成了反馈矫正之后将所研究的问题作进一步深化，它的作用有：
（1）有利于发挥学生的主体作用，激发学生学习动机和求知欲望。
（2）及时完善学习过程，补充学习内容，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
（3）注重过程的教学，重研究性，应用性和多变性，学生的研究意识，应作意识和创新意识得到同步发展。
复习
案例4：
例：
平面内互
满足
，则P点的轨迹为。
解法
（一）：
化为表达式可得轨迹可得抛物线；
解法
（二）：
考虑表达式的几何意义，可以理解为P到点（1，2）的距离等于到定直线x-y=0的距离，符合抛物线的意义。
变式
（一）平面内动点P（x、y），满足
，则P的轨迹为。
解析，P点轨迹为：
us（1，2）为焦点，x－y=0为准线的双曲线
变式
（二）平面内动点P（x、y）满足
则P的轨迹为。
解析：
由于点（1、2）在直线2x－y=0上，则点P的轨迹为：
过点（1、2）是垂直于2x－y=0的直线
变式（三）平面内动点P（x，y）满足
若点P的轨迹为椭圆，则实数t的取值范围为。
，由椭圆的定义知：
，故t的范围为：
（0，
）
我们认为：
在加深拓宽的教学中，只要我们把握要领，认真操练，学生在基础知识的掌握，基本技能的训练，教学思维能力的培养，整体数学素养的提高方面会见成效。
板块5：
反思提高
反思提高：
要重视学生的亲身体悟，重视三基，通解通法的总结归纳，特别注意重视对比分析，反思注意点，在此基础上要积极帮助学生养成课后及及时整理，反思，体验的习惯，积极激发学生进一步追求，新知，向更立层次发展的欲望。
当然对不同类型课，例如，新授课、习题课、复习课有不同的总结侧重点，新授课侧重基础知识的掌握，习题深側重总结知识点的运用。
而复习课侧重总结知识点的系统性，知识点的灵活，综合运用性。
案例5：
习题课，成立问题（最佳问题）求参数的范围，一节中，教师会和学生一起探讨多种解决方式如：
分离变量法：
直接法，，数形结合法，主元变换法等，学生知道用这些方式都可以求出参数的范围，但不是每种方法都可以解决各种类型的题，学生拿到一种类型题就有一个方法的选择性，这时教师需要和学生一起总结哪种类型题适合运用哪种处理方式，需要总结这种类型题处理方法的优先选取性，需要总结各种处理方法所需要的限制条件：
故选择各种类型处理方式的繁简程度可知，分离变量法，主元变换法等处理起来最简单，数形结合法最具技巧性，而直接法最麻烦，到最后得出结论：
首先考虑是否可用分离变量法解决，再看是否可用主元变换法，最后再看是否能用直接讨论法处理。
已知
上，恒成立，求m的范围；
分离变量：
变式
（一）
上恒成立求a的范围
（二）
，恒成立等价于
恒
成立，又因为
所以
故
恒成立
max
变式二：
恒成立，求a的范围
同上转化
，但由于
故x－1而学特点当
当
时
当x=1时，恒成立，
变式（三）
时恒成立，求x的取值范围
解析，当表达式等价于
上恒成立，令
为关系于a的一次函数，一次函数具有单向性，故只需
即可
变式（四）
上恒成立，求a的范围：
此题就不能分离变量，能采用一般方法讨论最值处理。
由此上问题及变式知：
随着条件的改变处理方式随之而发生改变，但最简单类型还是分离变量及主元变换，故在学生的脑海中就这形式这
升级会员 