为满堂灌做一次大手术Word格式.docx

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“教师讲得过多，学生缺乏学习积极性，课改理念落实不够平衡，教学方法严重滞后，对学生的关注不够”。

这些问题在我省大部分农村地区学校普遍存在。

华蓥市教育科学研究室主任赵新华说，当前教育的最大问题是“有时学生厌学、不学，年级越高、厌学情绪越严重”。

小学生才刚刚上学，应该对学校的生活，对知识的学习，对未知世界的探索充满着极大的兴趣和巨大的欲望，为什么会越来越厌学呢？

赵新华认为，原因是多方面的，但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。

有一次，赵新华听了一堂初中数学试卷讲评课，教师采用“串讲法”讲评：

读题，分析题意，启发学生思考，与学生互动对话，师生共同一步一步把每道题做了一遍。

这堂课，一共讲评了6道题。

第二天，赵新华将这六道题中的数据改变一下，打乱顺序，制成一张考卷，在该班进行检测。

再把结果与讲评前的考试试卷进行对比分析，发现原来不会的同学几乎还是不会，每道题的错误率仍在60％到80％之间。

当时，华蓥市实施课程改革已经5年。

但是，课堂上“教师讲得过多”的现象依然大量存在。

教师讲得滔滔不绝、学生听得昏昏欲睡，课堂低效、甚至无效的问题非常严重。

模仿不好，照抄不行，唯有自主创新

2006年春，华蓥市教育局曾发文要求各学校学习杜郎口经验，并开展了系列活动来推进。

但是，热一阵，就凉了。

几年来，华蓥市教育系统先后用了“关注学生”、“有效教学”、“自主·

互助”、“先学后教，先会教后会”、“先学后帮”等作为“平台”和“口号”，但都不满意，也没有实效。

2008年秋，他们又组织人员到杜郎口中学进行实地考察学习，还专题学习了洋思中学的教改经验。

怎样引进、借鉴杜郎口“10+35”和洋思“先学后教，当堂训练”等先进的教改经验呢？

“模仿不好，照抄不行，唯有创新。

”唐云棕说，“当‘自学’‘互帮’‘导学’这些词语组合在一起后，令人茅塞顿开、眼前一亮、柳暗花明。

”

据介绍，华蓥市“自学互帮导学法”是在新课程背景下，充分调动学生的学习动机，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生自学、互帮为“明线”，以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方法。

2009年7月，华蓥市教育局主持申报的《“自学互帮导学法”的理论与实践研究》经全国教育科学规划领导小组审批，列为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。

改革

面对新做法，老师们心中疑惑重重

在教育局大张旗鼓地提出“自学互帮导学法”后，依然有老师以“学生不学，怎么自学？

”为“怕改革、不改革”找借口。

很多老师认为，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；

“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。

即使是愿意接受新法的老师也心存疑惑：

学生不自觉，不自学怎么办？

学生基础差，学不会怎么办？

赵新华说，这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和责任。

归根结底，老师们最怕的是学生成绩下降。

有不少老师当面对局长提出：

“这样做要影响考试成绩，而考试还要继续，怎么办？

唐云棕回答说，一定会影响成绩。

但影响肯定是正面，不是负面的，除非理念没有用好。

只要符合“千万百计调动学生自主学习的积极性”这一原则，学生肯定会慢慢变得善学、乐学。

是不是所有知识都适合自学？

哪些知识才适合自学？

有老师期盼着教育局提出一个统一的教学模式，大家照着做。

一位老师直接跟唐云棕说：

“能不能提供一个模式，便于操作，就如工人按照图纸施工一样。

这样，推广的效果也许会更好。

唐云棕斩钉截铁地回答说，这是不可能的，也没有必要。

“这是一种理念而不是一种具体的方法。

在这个理念下，可以有很多种操作模式。

我们鼓励百花齐放，随机应变，及时生成，而不是推广某一种模式。

需要什么样的自学、互帮与导学

华蓥市对“自学互帮导学法”的界定是：

“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习；

“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；

“导学”指教师组织、激励、引导、指导学生学习。

部分教师片面地理解自学，认为“自学就是学生自己看书学习，教师没有事情做”，变过去的“教师讲，学生听”为“学生学，教师耍”，并认为“教师说话了，就不是自学了”。

赵新华认为，判断自学行为发生的标准不是看教师讲没有，关键在于讲的是什么。

教师只要没有把知识直接告诉学生，就不影响学生的自学。

最初，老师们对于“互帮”的认识也浮于表面，甚至机械操作。

主要表现在：

一是以学生讲代替教师讲；

二是学生到讲台展示；

三是调整桌子的摆放。

好像不这样就不叫改革了。

在“自学互帮导学法”的课堂上，学生的行为主要是“自学”和“互帮”，教师的行为是“导”；

教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面。

在“导自学”方面，教师的“导”的行为主要体现在：

一是“导动机”——激发；

二是“导目标”——协商；

三是导“导学法”——指导。

在“导互帮”方面，教师“导”的行为主要体现在：

组织、协调、评价、启发、点拨等。

成效

70%以上的课堂，能较好地体现课改理念

据介绍，目前华蓥市学校每节课教师的讲课时间一般控制在20分钟内，学生活动的时间不少于20分钟。

华蓥市课改办副主任卿彪说，总体来说，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，充满人文关怀的新型课堂已经初步形成。

70%以上的课堂能较好地体现“自学互帮导学法”的课改理念。

2009年，双河小学教师张群兰代表广安市参加四川省小学数学课堂教学竞赛。

她运用“自学互帮导学法”理念，执教《图形的旋转》荣获全省一等奖。

近两年，华蓥市教师发表的“自学互帮导学法”相关论文300余篇。

各学校均形成了基本的课堂教学操作模式，如高兴初中的“自主——合作型”阅读教学模式、双河小学的“自学拓展式”课堂教学模式、双河三小的“六导式”阅读教学模式、永兴小学的“三阶段十要点”数学课堂教学模式，等等。

蒋敏是华蓥中学的一名高二文科学生，语文和政治两科成绩名列前茅。

在高考压力下，高中课程普遍枯燥，但是她最喜欢语文和政治课，因为这两科的教师采用了“自学互帮导学法”。

她说：

“要是其他科目的教师都像语文老师、政治老师那样上课就好了。

2009年，青年教师李金洋的一堂课让校长唐建平“大甩脑壳”。

“掌握了理念，但不知道如何用，机械照搬，束缚了自己的手脚。

2010年，当唐建平再去听李金洋的课时，发现有了“判若两人”的感觉。

李金洋用一年的时间掌握了“自学互帮导学法”的诀窍，课堂教学焕然一新。

唐建平说：

“一年后的课堂，她真正把时间让给了学生，老师只起引导作用”。

改革对教师的评价标准，分数只占20%

2009年春季起，华蓥市所有学校兴起“自学互帮导学法”课堂教学改革。

改革能否成功，教师是关键。

华蓥市广泛开展了“自学互帮导学法”教学改革思想动员和理论宣讲活动，竭力转变教师的教育理念。

课题组对学校校长、分管课改的领导进行了专题培训。

赵新华说：

“我们推行‘自学互帮导学法’最大的特色是培训，最能体现实效的也是培训。

我们的培训不仅分学科、全覆盖，而且略低于纯粹的理论又略高于日常的实践，往往能够深深地吸引并点燃教师。

华蓥市还要求各学校通过课赛、教赛、观摩交流等方式，灵活培训方法，推动探索创新。

位于城区的双河小学校长唐建平告诉记者，教师开展“自学互帮教学法”的情况与年度考核、评先选优、岗位定等、职称评定等“硬挂钩”，大大地激发了教师的积极性。

“去年我一共听了85节课，感觉老师们在课堂上的精神面貌发生极大的变化。

评价改革是课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。

华蓥市正在逐步改革学校对教师的评价标准，注重德、能、勤、绩多方位，采取教师自评、同行互评、领导点评、学生参评、家长及社区的开放式评价相结合的方式进行。

“分数只占20%，主要是进行过程性评价、发展性评价。

”唐云棕说。

反思

现实有很多问题，要在思考和探索中不断前进

在推进“自学互帮导学法”的过程中，并不是一帆风顺的。

阳和初中校长尹琅告诉记者，学生能自学了，但在互帮上却还存在一些问题：

先会的总是直接将知识的结果告诉给后会的或不会的，久而久之，学困生不但不见进步，反而滋生了依赖心理，产生思维上的惰性，这显然是不符合“自学互帮导学法”课改理念。

如何让优生也像教师一样不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，甚至是“授之以欲”呢？

这是摆在教师眼前的又一个难题。

高兴镇小学校长蒋小东发现，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学行为流于形式。

如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等，使得教学不够实在。

新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦。

可是，一些老师不论回答是否真实准确，只要学生发了言，赞美之声不绝于耳。

事实上，老师的热情激不起学生的上进心；

有的虽激起一阵兴趣，但瞬间又消失了。

蒋小东认为，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵。

对学生的课堂表现，特别是出现的问题，要给予真实客观的评价、指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。

还有部分校长反映，教师队伍整体素质水平较低，难以适应高水平新课改的要求，新课改目标和目的难以实现。

课改工作需要良好的外部环境

另一个难题是，许多家长对课改漠不关心，“你走你的阳光路，我走我的独木桥”。

家庭教育的缺位使课改工作缺乏一个良好的外部环境。

尹琅告诉记者，学校将抽调骨干组成课改攻坚小组，研究实施“自学互帮导学法”课堂教学改革过程中所出现的问题，努力探索“导”的策略与技巧。

蒋小东希望多与先进校进行交流学习，建立长期的互助关系，向先进校学习优秀的管理办法。

他说，生源膨胀、班额过大，给课改带来一定的难度，也影响课改效果。

各类学校必须更紧密地联合起来，积极探索大班额条件下进行课改实验的有效途径和办法。

社会与上级教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，学生如何评价教师，都从一定程度上制约着课程措施落实的程度。

蒋小东呼吁，要认真学习领会《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合课改实践，制订符合校情的评价实施细则。

“路漫漫其修远兮”，在“自学互帮导学法”课堂教学改革的道路上，还有许多新的问题等待华蓥教育人去探索。

面对探索中出现的新问题，他们也一定还会产生“路在何方”的新的困惑与思考。

唐云棕说，我们将继续“上下求索”。

“毕竟，我们摸索着走过来了，我还将义无反顾地走下去。